如何推進(jìn)生態(tài)文明教育教師隊(duì)伍建設(shè)

徐新容 張婧 | 北京教育科學(xué)研究院副研究員

馬強(qiáng) | 北京教育學(xué)院石景山分院科研員

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)乎中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，生態(tài)文明教育在傳播和踐行生態(tài)文明思想、培養(yǎng)學(xué)生和公民的生態(tài)文明素養(yǎng)方面責(zé)任重大。近年來國家印發(fā)的一系列生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)文件，都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)生態(tài)文明教育。日前，《江蘇省生態(tài)文明教育促進(jìn)辦法》出臺，并將于2022年9月1日正式施行。其中明確提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生態(tài)文明教育教學(xué)和社會實(shí)踐活動，按照規(guī)定組織落實(shí)學(xué)校生態(tài)文明教育教學(xué)要求，充實(shí)、培養(yǎng)生態(tài)文明教育師資力量和課外輔導(dǎo)員，將生態(tài)文明教育納入教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容。

中小學(xué)生態(tài)文明教育的推進(jìn)和實(shí)踐離不開教師在態(tài)度、價值觀和行為層面對學(xué)生的示范和引導(dǎo)，系統(tǒng)開展教師生態(tài)文明教育培訓(xùn)，提升教師生態(tài)文明素養(yǎng)，推進(jìn)生態(tài)文明教育教師隊(duì)伍建設(shè)，成為新時代生態(tài)文明教育的重要環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)方式多樣化

有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。首先進(jìn)行生態(tài)文明教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、開展培訓(xùn)，并將培訓(xùn)計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)分。教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取“政策解讀+案例分析”的形式，加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性。開展觀摩學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、研討交流、實(shí)踐考察等活動，分步驟、分層次地指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

創(chuàng)新培訓(xùn)方式，注重培訓(xùn)實(shí)效。在培訓(xùn)過程中，要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整和創(chuàng)新培訓(xùn)方式，靈活運(yùn)用師徒式培訓(xùn)、跟蹤式培訓(xùn)、需求驅(qū)動式培訓(xùn)、沉浸式培訓(xùn)、異質(zhì)小組式培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式。常見的培訓(xùn)教學(xué)形式包括：專家講座報(bào)告，與專家研討互動、交流對話；案例評析參與式培訓(xùn)，同行之間經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)展示、共同研討；專家指導(dǎo)“自學(xué)—反思”，一對一課例設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、說課與點(diǎn)評等。

分組深度研討，促進(jìn)專業(yè)提升。采取“專家與教師面對面”的形式，圍繞每位教師的教學(xué)課例進(jìn)行深度研討。專家與教師從教學(xué)目標(biāo)、課堂策略和作業(yè)評價等多個維度展開討論，關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)效力。與學(xué)科教育教學(xué)相融合，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，幫助教師尋求生態(tài)文明融入教學(xué)的途徑和方法，提高教師課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明的能力。探索學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，開展學(xué)科間生態(tài)文明教育課程資源整合，以主題教育的方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，全方面提高教師的課程開發(fā)能力，開闊教師的視野。圍繞“雙減”目標(biāo)，進(jìn)行生態(tài)文明教育課堂教學(xué)展示，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，開展減負(fù)增效具體行動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，探索生態(tài)文明教育與“雙減”融合并進(jìn)的新范式。

培訓(xùn)內(nèi)容多元化

了解生態(tài)文明教育的重要性與緊迫性。培養(yǎng)教師對國家與全球面臨的嚴(yán)重生態(tài)問題與可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的憂患意識和責(zé)任感，學(xué)習(xí)并理解生態(tài)文明科學(xué)知識、基本理念與政策，敏銳發(fā)現(xiàn)與獲取生態(tài)文明相關(guān)信息并適時納入課程內(nèi)容與研究視野，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與調(diào)查生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題，并結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)證研究。一方面，進(jìn)行世界可持續(xù)發(fā)展教育的整體布局與區(qū)域生態(tài)文明教育在地實(shí)踐指導(dǎo)，重點(diǎn)從未來十年全球可持續(xù)發(fā)展教育、在地化生態(tài)文明教育特質(zhì)以及生態(tài)文明教育實(shí)踐與設(shè)計(jì)三個層面進(jìn)行教育反思和規(guī)劃。分析世界教育發(fā)展趨勢，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)、路徑及策略角度進(jìn)行地區(qū)生態(tài)文明教育規(guī)劃。另一方面，進(jìn)行新時代教育思想與“十四五”生態(tài)文明教育熱點(diǎn)解讀，包括生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略和推進(jìn)路徑，全方位論述地區(qū)教育生態(tài)文明發(fā)展體系，提出“十四五”期間生態(tài)文明教育的具體實(shí)施建議。

構(gòu)建生態(tài)文明教育在地化課程。在地化教育承載了區(qū)域生態(tài)環(huán)境、社區(qū)、農(nóng)耕、人文歷史等不同層面的意義，形成了真實(shí)的教育資源。培訓(xùn)可依托地域文化資源探索生態(tài)文明課堂改革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色社會建設(shè)。以生態(tài)文明教育優(yōu)秀示范區(qū)石景山區(qū)的“山水北京城”專題為例，從生態(tài)文明理論出發(fā)，從一山、一水、一城間的地理布局和血脈聯(lián)通這一角度，講解首都生態(tài)發(fā)展與歷史文化傳承，探尋城市文明可持續(xù)發(fā)展之路，從歷史文化、學(xué)科融合和生態(tài)文明三個維度分析首都城市文化發(fā)展脈絡(luò)，提出加強(qiáng)京西永定河文化帶教育資源開發(fā)的主張，積極探尋北京中軸線歷史文脈，實(shí)現(xiàn)首都地域文化的教育發(fā)展和傳承。

同時，適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)要求，開展跨學(xué)科課堂學(xué)習(xí)模式與教學(xué)策略研討。依托區(qū)域資源，聚焦“生態(tài)文明教育STEAM課程的創(chuàng)新實(shí)踐”，從生態(tài)文明視角，向教師講解生態(tài)文明教育與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，探討STEAM課程在中小學(xué)教育實(shí)踐中的內(nèi)涵與路徑。比如以“北京冬奧會可持續(xù)性”為主題，通過“場館的循環(huán)再利用”“二氧化碳制冰技術(shù)”“水土保護(hù)中的表土分離”“老工業(yè)園區(qū)的城市創(chuàng)新”四項(xiàng)案例，豐富教師生態(tài)文明教育的實(shí)踐體驗(yàn)與知識儲備，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)生態(tài)文明教育一體化主題實(shí)踐活動與實(shí)踐行為的能力。

聚焦生態(tài)文明核心素養(yǎng)培育。其一，探索課堂教學(xué)改革，積極貫徹國家課改理念，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念的融合策略，在理念、目標(biāo)和內(nèi)容層面實(shí)施學(xué)習(xí)方式變革，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，以尊重為核心，構(gòu)建立體思維，推進(jìn)課堂融合。通過案例剖析讓教師領(lǐng)會生態(tài)文明教育的本質(zhì)，詮釋可持續(xù)發(fā)展教育的價值理念，構(gòu)建課堂教學(xué)立體化思維和多元教學(xué)模式，重點(diǎn)從《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》17項(xiàng)目標(biāo)、基于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)以及跨學(xué)科主題教學(xué)策略三個層面探討課堂教學(xué)改革路徑與方法，引導(dǎo)教師從理念、結(jié)構(gòu)和方法上探索教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略優(yōu)化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新教與學(xué)的方式，助力提質(zhì)增效。其一，培養(yǎng)教師可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與能力，結(jié)合生態(tài)文明教育育人目標(biāo)，貫徹“雙減”要求，深化教育改革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，切實(shí)踐行生態(tài)育人理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、自主成長。其二，在把握全球教育改革方向的基礎(chǔ)上聚焦在地化研究?；谥行W(xué)校所在區(qū)域的多維社會資源學(xué)習(xí)與實(shí)踐場域，與聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育理念有機(jī)融合，對教師開展在地化教育教學(xué)專題培訓(xùn)；通過校內(nèi)外教育資源的聯(lián)動設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動方案；通過專家引領(lǐng)，讓教師在實(shí)踐后開展深度反思進(jìn)而再實(shí)踐，在螺旋上升的過程中有效提升教師運(yùn)用區(qū)域資源的在地化教育教學(xué)能力。其三，聚焦“雙減”目標(biāo)，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。結(jié)合融合式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式研討交流優(yōu)秀案例，從課程的研究背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施策略、能力培養(yǎng)等層面進(jìn)行課例講解，介紹跨學(xué)科課堂學(xué)習(xí)模式，開展課堂教學(xué)策略研討。

培訓(xùn)方向多維化

注重系統(tǒng)規(guī)劃。與時俱進(jìn)，深入探究國際可持續(xù)發(fā)展教育的新發(fā)展與新趨勢。2020年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《2030年可持續(xù)發(fā)展教育路線圖》，2021年又發(fā)布報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。世界正處于新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，亟須繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)、革新教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過多種方式推動世界向更加公正、公平和可持續(xù)發(fā)展的未來轉(zhuǎn)型。教師培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合世界教育的最新進(jìn)展與未來發(fā)展，細(xì)致解讀、深入挖掘、系統(tǒng)規(guī)劃，以更廣闊的視角、更前沿的培訓(xùn)內(nèi)容促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的持續(xù)提升。

注重任務(wù)驅(qū)動和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。其一，以項(xiàng)目驅(qū)動為主要學(xué)習(xí)方式，梳理打造融入生態(tài)文明教育優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例，為教師提供優(yōu)秀案例的課堂實(shí)錄和相關(guān)材料。如：學(xué)科教學(xué)的生態(tài)文明滲透案例，讓教師學(xué)會具體操作；增加課堂實(shí)踐及與教學(xué)相關(guān)的生態(tài)文明教育案例的分享研討頻次，等等。其二，可通過專家與教師的共同研討、設(shè)計(jì)與優(yōu)化，使教師真正把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的步驟與策略，凸顯培訓(xùn)效果。其三，有計(jì)劃開展實(shí)地研學(xué)和觀摩活動，讓教師在真實(shí)情境中感受生態(tài)文明教育，促進(jìn)相關(guān)生態(tài)文明知識與課堂教學(xué)更緊密結(jié)合，持續(xù)提升教師教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的意識和能力。

注重深化“雙減”融合。“雙減”背景下，生態(tài)文明教育教師培訓(xùn)是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有力抓手，科研人員與教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)通過專題學(xué)習(xí)，抽象、提煉出可遷移的模式與策略，不斷建構(gòu)與豐富教師開展生態(tài)文明教育與“雙減”融合的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，開發(fā)出學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)與“雙減”融合促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升的評價量表，提升“雙減”背景下生態(tài)文明教育課堂的育人成效，助力區(qū)域教育提質(zhì)增效。同時，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助教師樹立可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明教育觀，培養(yǎng)適合生態(tài)文明時代的、有高度社會責(zé)任感的高質(zhì)量人才。在深化教育改革的過程中，教師要提高對教育工作的認(rèn)識，不斷提升品德修養(yǎng)，能夠用自身的知識、才能、品德和智慧影響學(xué)生，持續(xù)提升育人能力。

生態(tài)文明建設(shè)事關(guān)人民福祉、事關(guān)美麗中國、事關(guān)人類命運(yùn)共同體。中小學(xué)應(yīng)全面推進(jìn)生態(tài)文明教育教師隊(duì)伍建設(shè)，將生態(tài)文明教育融入育人全過程，為生態(tài)文明建設(shè)提供全方位的人才、智力和精神文化支撐。