教育信息化如何助力“雙減”落地
——《教育家》雜志線上圓桌論壇實(shí)錄

策劃 | 魯利瑞 王賽 閆苗弟

議題一：教育信息化對(duì)于“雙減”政策具有什么意義？

“雙減”要求“減負(fù)增效”，學(xué)校教育必須高質(zhì)量發(fā)展。信息技術(shù)悄然改變著教育教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各方面進(jìn)行改革，提高了教學(xué)效率，推進(jìn)了學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)于助力“雙減”落地意義非凡。

學(xué)校層面，首先要清醒認(rèn)識(shí)信息化對(duì)于抓好“雙減”工作、提高教育質(zhì)量的重要性，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合，推進(jìn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展提供現(xiàn)代化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。其次，制定與學(xué)校整體發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)。教育信息化涉及軟硬件建設(shè)、管理監(jiān)督、教師培訓(xùn)、考核機(jī)制等學(xué)校工作的方方面面，因此學(xué)校要從全局出發(fā)，制定符合學(xué)校實(shí)際的具有前瞻性、可行性、可操作性的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，并確保其井然有序開(kāi)展。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍：建立和完善師資培訓(xùn)體系，實(shí)行學(xué)校、市（縣）、省分層負(fù)責(zé)培訓(xùn)和滾動(dòng)培訓(xùn)的機(jī)制；各地要圍繞教育理論、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等模塊，制定科學(xué)合理、契合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的培訓(xùn)方案，切實(shí)提高教師信息素養(yǎng)；根據(jù)教師學(xué)習(xí)需求，可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、短期進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教師自學(xué)等多樣化的培訓(xùn)方案；恰當(dāng)運(yùn)用考核評(píng)估機(jī)制，把參加培訓(xùn)情況與教師晉升、職稱評(píng)審等掛鉤，提高學(xué)習(xí)積極性，讓教師真正掌握所學(xué)內(nèi)容與技能，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

“雙減”工作要落地生根，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量和教育治理能力要“加”上來(lái)。教育信息化具有跨時(shí)空、傳播快、呈現(xiàn)形式多樣等優(yōu)勢(shì)，必將帶來(lái)教育教學(xué)和治理能力的大幅提高。因此，“雙減”之下，教育信息化必將成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展與改革創(chuàng)新的重要依托。

“雙減”旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在這一過(guò)程中，教育教學(xué)實(shí)施的形式變得更加多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施不能僅依靠傳統(tǒng)的口頭傳授為主，教師要充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以電腦、平板、學(xué)習(xí)機(jī)等各種設(shè)備為載體，更新教育手段和形式，以更智能化的方式切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)，高質(zhì)高效完成教育教學(xué)任務(wù)?！半p減”后，學(xué)生在校時(shí)間更長(zhǎng)，在校內(nèi)留存的數(shù)據(jù)也更加豐富多樣，這為對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像提供了依據(jù)，教師可采集學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)做出更有針對(duì)性、更精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

蒙琳沈陽(yáng)市大東區(qū)遼沈街第三小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)

陳柏根江西博雅教育集團(tuán)總校長(zhǎng)

高巧玲延安市新區(qū)第二小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)

鄭澤如廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)

章宏艷臺(tái)州市三門縣心湖小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)

議題二：“雙減”政策推行以來(lái)，學(xué)校在運(yùn)用信息技術(shù)助力教育教學(xué)提質(zhì)增效方面積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？

“雙減”實(shí)施以來(lái)，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校依托“樂(lè)課平臺(tái)”，采用前置課程、先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式再造教學(xué)流程，初步形成了“課前、課中、課后”三步連貫、課中“講—練—評(píng)”三環(huán)節(jié)貫通的“三步三環(huán)”智慧課堂教學(xué)模式，課前教師推送預(yù)習(xí)清單和優(yōu)質(zhì)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課；課中學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，師生互動(dòng)解決重難點(diǎn)，“講—練—評(píng)”三環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，精講多練，答疑互動(dòng)，及時(shí)反饋；課后復(fù)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生練習(xí)反饋和鞏固提升，教師及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，并結(jié)合學(xué)情推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)指導(dǎo)。

“樂(lè)課平臺(tái)”發(fā)揮了至關(guān)重要的作用：一是把一部分課后作業(yè)轉(zhuǎn)換為課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)或隨堂測(cè)試等，協(xié)助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生課前、課中、課后每一步的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；二是在課堂 PPT 中插入習(xí)題，發(fā)起課中作業(yè)、隨堂測(cè)試、快速問(wèn)答，平臺(tái)自動(dòng)生成分析數(shù)據(jù)，教師可據(jù)此有的放矢地講解重難點(diǎn)，達(dá)到講練結(jié)合、即時(shí)調(diào)整；三是在課前學(xué)習(xí)資源中插入 PPT、微課視頻、音頻、習(xí)題等引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自學(xué)；四是通過(guò)討論區(qū)、隨機(jī)點(diǎn)名、快速問(wèn)答、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等功能進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可在教師授權(quán)后進(jìn)行語(yǔ)音、視頻互動(dòng)，在討論區(qū)發(fā)言，表達(dá)見(jiàn)解，也可借助“抽答”“快速問(wèn)答”等功能與同學(xué)互動(dòng)，課后還可通過(guò)“樂(lè)答”向教師提問(wèn)；五是平臺(tái)具有單選題、多選題、判斷題、主觀題等多元練習(xí)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，答題方式多樣化，如上傳附件答題、拍照答題、語(yǔ)音答題、文字輸入答題等，可以滿足不同評(píng)價(jià)的需求；六是利用平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)，采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，完善評(píng)價(jià)體系。

借助平臺(tái)的功能，帶來(lái)了教學(xué)方式的改變。一是交互方式的改變。智慧課堂能深化師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，更好地促進(jìn)教學(xué)對(duì)話與交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心的知識(shí)傳授的“教”到以學(xué)生為中心的認(rèn)知建構(gòu)的“學(xué)”，創(chuàng)新并轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的模式，學(xué)生可在課前課后自定節(jié)奏進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

為落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，臺(tái)州市三門縣心湖小學(xué)依托信息技術(shù)賦能書(shū)香校園建設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用“閱讀浸潤(rùn)童心”，聚焦閱讀育人，增長(zhǎng)閱讀智慧。

推行整本書(shū)閱讀。教研共同體層面，組建“教共體課外閱讀教研平臺(tái)”，按照“個(gè)案初備、個(gè)案討論、初案生成、集體議課、課例研討、個(gè)性彰顯”等環(huán)節(jié)進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，從序言、策略、工具、拓展幾個(gè)方面形成切實(shí)可行的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案。以年級(jí)組為單位統(tǒng)整課程，開(kāi)設(shè)每周一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)課，課前依托平臺(tái)發(fā)布預(yù)測(cè)問(wèn)卷，了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)；課中借助墨水屏發(fā)布閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、剖析人物、思考主題，享受閱讀樂(lè)趣；課后，指導(dǎo)學(xué)生完成好書(shū)推薦卡、思維導(dǎo)圖、讀后感、創(chuàng)意寫作等上傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

開(kāi)啟個(gè)性化閱讀。依托學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角，借助“智慧閱讀”平臺(tái)，嘗試將課后服務(wù)與閱讀相融合，教師以闖關(guān)模式精心設(shè)計(jì)每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)：以生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情；主題討論，讓學(xué)生暢所欲言；平臺(tái)打卡，或文或圖，記錄個(gè)人閱讀過(guò)程與感悟；同學(xué)間點(diǎn)贊評(píng)論，相互學(xué)習(xí)，形成線上閱讀圈；在線檢測(cè)，實(shí)時(shí)評(píng)定閱讀等級(jí)；幫助家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀或更精準(zhǔn)地指導(dǎo)孩子閱讀。

開(kāi)創(chuàng)高品質(zhì)閱讀。2021年暑期，融合“智慧閱讀”平臺(tái)，正式開(kāi)啟“1+2+X”的“心湖悅讀”模式，“1”即教師線上導(dǎo)讀一本書(shū)，“2”指學(xué)生自主閱讀兩本書(shū)，“X”指不限量自由選讀。專家引領(lǐng)、游戲闖關(guān)、線上交流、在線測(cè)評(píng)、作品分享，孩子們雖分散在家，但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，閱讀興趣盎然。暑期結(jié)束，平臺(tái)自動(dòng)生成每個(gè)孩子、每個(gè)班級(jí)、每所學(xué)校的閱讀數(shù)據(jù)，為評(píng)選書(shū)香學(xué)子、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭提供依據(jù)。

延安市新區(qū)第二小學(xué)構(gòu)建全新的學(xué)校信息化教育生態(tài)，對(duì)學(xué)情、教情、校情進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、精準(zhǔn)分析，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效。

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，探索構(gòu)建智慧校園空間，實(shí)現(xiàn)“空間賦能”：“潤(rùn)心·心智館”在“感統(tǒng)訓(xùn)練”中開(kāi)發(fā)心智，磨煉意志；“潤(rùn)心·智慧場(chǎng)”通過(guò)更多參與式、體驗(yàn)式教學(xué)課程與資源，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣；虛實(shí)結(jié)合的“潤(rùn)心書(shū)屋”學(xué)習(xí)空間引進(jìn)智慧閱讀資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外智慧閱讀。

搭建教師云管理、學(xué)生云管理和教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校務(wù)管理智能化和跨部門協(xié)作交流；構(gòu)建校本資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育成果的共建共享和學(xué)生動(dòng)態(tài)檔案、教學(xué)過(guò)程成果等資料的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化；將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師教學(xué)基本功考核，提升辦公效率和教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)發(fā)布，微信運(yùn)營(yíng)透明化，家長(zhǎng)可及時(shí)了解學(xué)校教育教學(xué)情況并隨時(shí)溝通，家校共育更扎實(shí)有效。

通過(guò)數(shù)據(jù)收集、量化分析、評(píng)估監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作關(guān)鍵流程的再造與新型校園生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)：將各平臺(tái)積累的數(shù)據(jù)作為師生管理與量化評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)考核信息化、智能化管理；對(duì)學(xué)生一學(xué)期的綜合表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)式監(jiān)測(cè)、評(píng)估、分析，學(xué)期末全景評(píng)估中心進(jìn)行全方位、全時(shí)段分析，生成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)二維碼，家長(zhǎng)可掃描了解孩子一學(xué)期的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息化、智慧化的動(dòng)態(tài)評(píng)估。

人大附中航天城學(xué)校依托人航“大腦”在各校園場(chǎng)景中的應(yīng)用，落實(shí)“雙減”提質(zhì)增效：使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的雙腦管理，打造學(xué)校治理新形態(tài)；通過(guò)數(shù)據(jù)“喂養(yǎng)”的五育成長(zhǎng)，落地學(xué)生成長(zhǎng)模型新路徑；促進(jìn)數(shù)據(jù)變革的學(xué)教轉(zhuǎn)型，塑造學(xué)習(xí)與教學(xué)新模式。

在后勤板塊，時(shí)時(shí)管控各場(chǎng)合水電能耗，部分區(qū)域的異常能耗根據(jù)程度不同，在系統(tǒng)中會(huì)有不同級(jí)別的提示，以便有針對(duì)性地降低能耗；在德育板塊，沉淀學(xué)生在校日常行為、學(xué)業(yè)情況、運(yùn)動(dòng)健康、興趣愛(ài)好、同伴關(guān)系等各類數(shù)據(jù)，生成畫(huà)像，并對(duì)學(xué)生不良行為及心理狀況進(jìn)行預(yù)警，及時(shí)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；在教學(xué)板塊，構(gòu)建校本題庫(kù)、教育教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過(guò)班級(jí)日志及作業(yè)反饋給“大腦”，通過(guò)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更直觀的學(xué)生畫(huà)像，支撐教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，課中實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，課后通過(guò)統(tǒng)一作業(yè)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與痛點(diǎn)，推送個(gè)性化指導(dǎo)與作業(yè)，做到“一生一案、一生一策”，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

馬靜人大附中航天城學(xué)校書(shū)記兼執(zhí)行校長(zhǎng)

王曉榮太原市迎澤區(qū)青年路小學(xué)教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)

張超重慶市巴蜀藍(lán)湖郡小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)

趙云武漢市光谷第四小學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)

“人航大腦”從最初構(gòu)建至今近兩年時(shí)間，大大提升了我校日常管理及教育教學(xué)效果，今后將主要在三個(gè)方面進(jìn)行完善：構(gòu)建全面、準(zhǔn)確、高效的數(shù)據(jù)采集機(jī)制；形成掌握學(xué)情、激活課堂的數(shù)據(jù)使用樣態(tài)；創(chuàng)建學(xué)生更有獲得感、家校協(xié)同育人的學(xué)習(xí)時(shí)空。

2021年9月，太原市迎澤區(qū)青年路小學(xué)教育集團(tuán)成立，為實(shí)現(xiàn)快速均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，確定了發(fā)揮總校信息化基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、分校設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢(shì)，建設(shè)融合共生的未來(lái)智慧校園的工作總思路：一方面，對(duì)教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面數(shù)字化，通過(guò)組織和業(yè)務(wù)流程再造，推動(dòng)學(xué)校制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新；另一方面，智慧大課堂為因材施教提供可行性方案，全面推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合，為“雙減”有效落地提供了技術(shù)支撐。

為響應(yīng)“雙減”政策，青年路小學(xué)教育集團(tuán)探索小學(xué)課堂教學(xué)新模式，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，“作業(yè)先行，評(píng)價(jià)護(hù)航，項(xiàng)目助力”，讓預(yù)學(xué)單、助學(xué)單、延學(xué)單“三單”促進(jìn)課堂有效三步走，有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃和專業(yè)技術(shù)人員探索研究“三單”輔助教學(xué)系統(tǒng)，依托信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)單整合資源，擴(kuò)展學(xué)生相關(guān)知識(shí)的鏈接；助學(xué)單根據(jù)預(yù)學(xué)情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制；延學(xué)單提供課后學(xué)習(xí)、合作、展示、交流的平臺(tái)。

“三單”輔助教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)記錄讓集團(tuán)建立起自己的教學(xué)資源庫(kù)，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋和專項(xiàng)的學(xué)生檔案記錄，收集學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)，支持過(guò)程存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化、智能化和可視化。

今年4月，集團(tuán)充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓“雙減”在疫情期間也能落地實(shí)施。集團(tuán)化辦學(xué)班級(jí)多，學(xué)生體量大，德育部錄制微課《青年路小學(xué)教育集團(tuán)心理按摩小課堂》每日推送給全體師生，時(shí)間短，形象生動(dòng)，易于被學(xué)生接受，傳播快；“體育節(jié)”在線上開(kāi)展了一次特殊而有意義的體育競(jìng)技，學(xué)生在體育教師組織下進(jìn)行一分鐘跳繩、一分鐘臺(tái)階雙腳跳、親子開(kāi)合跳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了特殊時(shí)期的家校共育；世界讀書(shū)日開(kāi)展“教師‘云’閱讀讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生中開(kāi)展以“捧起一本手邊書(shū)”為主題的云閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

“雙減”落地，關(guān)鍵是要提高每一節(jié)課的質(zhì)量和效率。重慶市巴蜀藍(lán)湖郡小學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)助力備、教、學(xué)、評(píng)升級(jí)，在常態(tài)教學(xué)中提質(zhì)增效。

第一，組織開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源，把原有分單元、個(gè)人備課匯集成的教案、PPT、微視頻等集體備課資源升級(jí)為由單元備課和課時(shí)備課組成的“學(xué)·教小助手”全電子資源開(kāi)發(fā)，統(tǒng)一模板，精品示范，人人參與，集體共享，快速提升教師備課能力，減輕教師備課負(fù)擔(dān)。

第二，教師在使用平臺(tái)資源時(shí)進(jìn)行修訂并保存，形成個(gè)性化的教學(xué)方案并回傳系統(tǒng)，充實(shí)資源庫(kù)；選用國(guó)家或重慶云平臺(tái)資源以及教師個(gè)人收集到的教學(xué)資源，恰當(dāng)融入課堂教學(xué)；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋及時(shí)傳到教師端，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，鎖定補(bǔ)差對(duì)象及要點(diǎn)。教師通過(guò)“學(xué)·教小助手”的使用，實(shí)現(xiàn)了一屏在手、上課不愁。

第三，通過(guò)“學(xué)·教小助手”，語(yǔ)數(shù)英科目教師為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)單或預(yù)習(xí)單，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單，思考、理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；體育課設(shè)置挑戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生在完成挑戰(zhàn)中形成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣；年級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)作業(yè)單，學(xué)生間可分享實(shí)踐圖片、視頻和作業(yè)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

第四，運(yùn)用“巴蜀榜樣”電子徽章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)邏輯，從學(xué)力、活力、潛力三個(gè)方向設(shè)置不同功能的評(píng)價(jià)電子徽章，每節(jié)課后，教師須對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，“巴蜀榜樣”自動(dòng)存檔，家長(zhǎng)可以同步收到并進(jìn)行回應(yīng)?！皩W(xué)·教小助手”每周對(duì)教師使用資源情況進(jìn)行反饋，對(duì)電子徽章發(fā)放進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，校長(zhǎng)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整學(xué)校工作。

為落實(shí)“雙減”，武漢市光谷第四小學(xué)主動(dòng)探索信息技術(shù)與教學(xué)場(chǎng)景的深度融合：利用武漢教育云平臺(tái)人人通空間、教學(xué)助手、互動(dòng)課堂等，構(gòu)建“三四三”生態(tài)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全場(chǎng)景閉環(huán)和教、學(xué)、評(píng)數(shù)據(jù)化管理；引入名校課程資源，整合海量學(xué)習(xí)資源，跨校聯(lián)創(chuàng)空中課堂與雙師課堂。疫情期間，開(kāi)設(shè)親子云課堂、云閱讀等，加強(qiáng)家、校、社和多元空間的有效互動(dòng)；開(kāi)發(fā)智慧巡課、排課系統(tǒng)作為新型課堂觀察記錄工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)管，滿足學(xué)生個(gè)性化選課需求，使課后服務(wù)管理更加精細(xì)高效。

學(xué)校同樣重視教師工作減負(fù)。將諸多學(xué)科教育App融入教育教學(xué)，打破優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)空界限，有效解決教師課后服務(wù)教學(xué)資源不足的問(wèn)題；依托武漢教育云平臺(tái)上傳教研組集體備課資源，逐步建成覆蓋全學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課資源、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的校本資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與復(fù)制，減輕教師教學(xué)封閉開(kāi)發(fā)、重復(fù)開(kāi)發(fā)、低效開(kāi)發(fā)的問(wèn)題；組建多層級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修共同體，讓一批教研組長(zhǎng)加入“教研領(lǐng)導(dǎo)力提升”特訓(xùn)營(yíng)，以線上線下研修課程相結(jié)合的方式，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)新常態(tài)，促進(jìn)名師隊(duì)伍打造與互惠共享。

“雙減”要求學(xué)?；貧w育人本位，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算可實(shí)時(shí)關(guān)注師生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化管理。我校正在建立集數(shù)字檔案、人事核心、教師自助、績(jī)效考核、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容模塊為一體的教師信息管理平臺(tái)，追蹤記錄教師教學(xué)積累及榮譽(yù)成果，基于基礎(chǔ)信息庫(kù)大數(shù)據(jù)，形成教師個(gè)人畫(huà)像，為其匹配推送培訓(xùn)課程資源，滿足教師個(gè)性化和自主化發(fā)展需求；落實(shí)五育并舉，開(kāi)發(fā)“向陽(yáng)花”智慧校園學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從德智體美勞各方面定性定量動(dòng)態(tài)記錄與存儲(chǔ)學(xué)生行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平和增值成長(zhǎng)等過(guò)程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性動(dòng)態(tài)觀測(cè)，生成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展報(bào)告。

議題三：助力“雙減”，教育信息化應(yīng)用還有哪些方面需要完善和發(fā)展？

經(jīng)實(shí)地調(diào)查、走訪，我發(fā)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題。學(xué)生線上學(xué)習(xí)終端五花八門，互動(dòng)性差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果；缺少適用的應(yīng)用軟件和教育資源，同時(shí)，一線教師創(chuàng)作能力不足，造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無(wú)法得到有效利用，很多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施變成上級(jí)考評(píng)的工具或供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。

信息技術(shù)行業(yè)要研發(fā)適合師生使用的互動(dòng)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的硬件，完善安全防范措施，積極配備防火墻、數(shù)據(jù)備份設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)防病毒軟件等，采取賬號(hào)權(quán)限、數(shù)據(jù)備份方案、網(wǎng)址過(guò)濾、內(nèi)容分級(jí)過(guò)濾、虛擬因特網(wǎng)等安全策略，完善安全防范措施，保障網(wǎng)絡(luò)信息的健康和數(shù)據(jù)安全，創(chuàng)造安全的教與學(xué)的信息化教育環(huán)境。

各級(jí)科研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，豐富教學(xué)信息資源。市（縣）教育信息中心、教研室，學(xué)校、責(zé)任教師組成軟件和資源建設(shè)體系，負(fù)責(zé)本地區(qū)軟件和資源建設(shè)及推廣應(yīng)用工作；通過(guò)政策引導(dǎo)，采取校企合作等方式，教育專家、信息技術(shù)專家、一線教師共同研發(fā)應(yīng)用軟件和教學(xué)信息資源；采取多種有效激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)科群和專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

家長(zhǎng)信息素養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生管控水平低，家校配合度差，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不佳。學(xué)校要把家校合作擺上日程，多渠道、多形式與家長(zhǎng)溝通，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都能對(duì)家校合作工作了如指掌；要把家校共育納入教師目標(biāo)管理考評(píng)，推進(jìn)家校共育；做好家長(zhǎng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括信息素養(yǎng)、學(xué)校規(guī)范要求、家長(zhǎng)職責(zé)、兒童心理等，提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。同時(shí)也要預(yù)防家長(zhǎng)給學(xué)生學(xué)習(xí)加碼，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。