大變革時代呼喚人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革
——專訪中國工程院院士、天津大學(xué)校長金東寒

文 | 本刊記者 王湘蓉

當(dāng)下，全球正面臨一場深刻的系統(tǒng)性變革，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，創(chuàng)新的產(chǎn)生、深化和傳播速度明顯加快，各領(lǐng)域的形態(tài)也正在被重塑。教育是被變革廣泛影響的重要領(lǐng)域，教育本身既要隨變革做出前瞻性調(diào)整，也要幫助學(xué)生為無法準(zhǔn)確定義的未來工作做好準(zhǔn)備，更要回應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的“轉(zhuǎn)型之問”。

近年來，天津大學(xué)深入探索新工科教育的中國理論與中國方案，及時響應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求，為我國人才培養(yǎng)做出了卓越貢獻。圍繞新工科建設(shè)及卓越工程師培養(yǎng)等問題，記者采訪了中國工程院院士、天津大學(xué)校長金東寒。

教育要及時響應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求

金校長，新一輪科技革命正在席卷全球，世界正處于百年未有之大變局。在變化的不確定中，請問，衡量創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)是否需要重新調(diào)整？如何培養(yǎng)能夠站立創(chuàng)新前沿、與未來社會發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新人才？

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對高等教育提出了更高要求。疫情發(fā)生以來，全球產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和供應(yīng)鏈?zhǔn)艿骄薮笥绊?，實體經(jīng)濟受到前所未有的沖擊。產(chǎn)業(yè)界依托5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等“新基建”的落地，加速向數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)型。這既催生了一批數(shù)字經(jīng)濟、生命健康、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，同時又帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級。

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)“滯后”的矛盾愈加凸顯，大變革時代呼喚創(chuàng)新人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。教育系統(tǒng)必須有識變之智、應(yīng)變之方、求變之勇，主動作為，及時響應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求。談到衡量創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，我更傾向于說創(chuàng)新人才的特質(zhì)也相應(yīng)有一些變化，跨學(xué)科思維能力、跨界整合能力、全球勝任力等成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

面向新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，世界上很多一流大學(xué)也都在推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。天津大學(xué)作為中國第一所現(xiàn)代大學(xué)，正在為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革而積極推動人才培養(yǎng)綜合改革。2017年，天津大學(xué)以“天大行動六問”為切入點，啟動了新工科建設(shè)。我們按照“與未來合作”的理念，推動培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍者的新工科建設(shè)，積極探尋新工業(yè)革命時代的工程教育新范式?！疤齑笮袆印敝铝τ谂囵B(yǎng)卓越工程師、企業(yè)家、工程科學(xué)家等工程科技創(chuàng)新人才，這也是我認(rèn)為的培養(yǎng)能夠站立創(chuàng)新前沿、與未來社會發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新人才的主要途徑。

我們了解到，2019年天津大學(xué)在“天大行動”的基礎(chǔ)上提出了“天大方案”，更加聚焦于培養(yǎng)從工程科學(xué)發(fā)現(xiàn)到技術(shù)發(fā)明全范圍的工程科技創(chuàng)新人才，那么具體的培養(yǎng)路徑是什么，取得了哪些成效，未來有何規(guī)劃？

是的，2019年天津大學(xué)發(fā)布實施了以多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)平臺為依托，集合三類五種項目—模塊化課程體系的新工科建設(shè)“天大方案”（CCII）。作為一所工科教育見長的高校，天津大學(xué)始終將一流人才的培養(yǎng)放在核心位置，“天大方案”從探索工程教育改革到引領(lǐng)新工科建設(shè)，堅持價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”。

方案實施過程中，我們聚焦未來科技和產(chǎn)業(yè)，以及高等工程技術(shù)人才需求，融合新文理教育與多學(xué)科交叉的工程教育，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)—校企融合、多學(xué)科交叉融合、國內(nèi)—國際培養(yǎng)融合、教—研—學(xué)融合的開放式、國際化新工科人才培養(yǎng)平臺。同時，天津大學(xué)以新工科建設(shè)為載體，深入實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，一體化設(shè)計模塊化課程體系，全面實施項目式教學(xué)。

我們按照全面推進、重點突破的原則，差異化、梯度式構(gòu)建校、院、專業(yè)三級新工科人才培養(yǎng)平臺，形成了“百花齊放、百家爭鳴”的良好格局。各平臺以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，重構(gòu)以項目為鏈條的模塊化課程體系，科學(xué)梳理課程知識圖譜和邏輯鏈條，以經(jīng)典知識傳授與項目式教學(xué)相融合的方式，提升教學(xué)水平，推動新工科建設(shè)走深走實。

學(xué)校以組織模式變革創(chuàng)新激發(fā)新工科建設(shè)活力，聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進了學(xué)科間的深度交叉融合。通過幾年的努力，我們?nèi)〉昧撕芎玫膶嵺`和人才培養(yǎng)成效。比如，天津大學(xué)入選全國首批12所未來技術(shù)學(xué)院，獲批國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺；同時，天津大學(xué)作為全國新工科建設(shè)工作組組長單位，充分發(fā)揮全國新工科教育創(chuàng)新中心的高端平臺作用，深入探索新工科教育的中國理論與中國方案，引領(lǐng)“四新”建設(shè)融合發(fā)展。

面向未來，天津大學(xué)將進一步加大改革力度，深化學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教融合、科教融合，擴大新工科建設(shè)的覆蓋面，加快構(gòu)建新工科建設(shè)質(zhì)量管理體系，努力實現(xiàn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破，服務(wù)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)。

金東寒

從世界范圍來看，應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨一些共同的難題

教育在社會變革中會面臨一些重大挑戰(zhàn)，既要革新、應(yīng)用新的理念、技術(shù)和方式方法等，又要堅守傳統(tǒng)價值體系中的精華內(nèi)容。目前，大學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨哪些挑戰(zhàn)？還有哪些問題亟待解決？哪些理念和方式需要堅持或摒棄？

當(dāng)前，我們正處于第四次工業(yè)革命的大變革中。第四次工業(yè)革命以人工智能、虛擬現(xiàn)實、清潔能源以及生物技術(shù)等為主要標(biāo)志，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化成為新常態(tài)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革尤其是信息革命、能源革命等，為全球范圍的應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從世界范圍來看，應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨一些共同的難題，如學(xué)科交叉融合問題、產(chǎn)教融合矛盾、未來工程師核心素養(yǎng)界定等。

面對這些共同挑戰(zhàn)，世界一流高校都在推出工程教育改革創(chuàng)新計劃，更加重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。比如，我國的“新工科建設(shè)”、美國麻省理工學(xué)院的NEET（新工程教育轉(zhuǎn)型計劃）、佐治亞理工學(xué)院的CNE（開創(chuàng)未來教育行動，2018）等。以我國新工科建設(shè)為例，新工科引領(lǐng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”持續(xù)迭代升級，新工科建設(shè)取得了重要進展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革取得了歷史性成就。然而，當(dāng)前新工科建設(shè)仍然存在一些亟待解決的問題，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合深度和教師教育評價機制等方面，這也是應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)普遍面臨的問題。

要想解決這些問題，應(yīng)該準(zhǔn)確把握卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，不斷健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價機制，持續(xù)完善工程教育多元主體協(xié)同治理共同體。在此過程中，我們要始終堅守為黨育人、為國育才的初心使命，把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進為基本準(zhǔn)則，推進大學(xué)快速、高質(zhì)量發(fā)展。

同時也要關(guān)注到，高等教育體系是一個有機整體，縱向上各學(xué)段、橫向上各領(lǐng)域是相互依存的。要融通本科教育、研究生教育、教學(xué)和科研，抓住全面提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力這個重點，加快培養(yǎng)緊缺人才，這是在社會變革背景下培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用創(chuàng)新人才的必由之路。

中國大學(xué)普遍存在專業(yè)劃分過細的問題

我們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)需要綜合素養(yǎng)較強的應(yīng)用型人才，企業(yè)更愿意招聘一些駕輕就熟的年輕人，許多創(chuàng)新型科技成果也是在學(xué)科交叉融合及各類新科學(xué)技術(shù)彼此交織中催生出來的，而我們大學(xué)教育是以專業(yè)來細分學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是否會影響，甚至阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？大學(xué)是否需要重新考量人才培養(yǎng)的要素和結(jié)構(gòu)，重構(gòu)人才培養(yǎng)路徑？

這個問題問得非常好，一語中的。中國大學(xué)普遍存在專業(yè)劃分過細的問題，比較強調(diào)讓學(xué)生接受完備的專業(yè)知識，重專業(yè)知識深度、輕基礎(chǔ)知識廣度，一方面限制了學(xué)生個人的發(fā)展空間，另一方面也造成人才培養(yǎng)與實際需求相脫節(jié)的突出問題。習(xí)近平總書記指出，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。總書記的重要講話非常及時、非常到位，為我們進一步做好以新工科為引領(lǐng)的“四新”建設(shè)提供了根本遵循，為新時代人才培養(yǎng)指明了方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要向厚基礎(chǔ)、寬口徑、強交叉、重特色方向發(fā)展。

大學(xué)的核心任務(wù)是為未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時也肩負(fù)創(chuàng)造新知識、探索新技術(shù)的歷史責(zé)任。每所大學(xué)都應(yīng)該明確自身的使命、愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)，并結(jié)合自身的實際情況，堅持有所為有所不為的原則，制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)要自我控制建設(shè)新專業(yè)的沖動，更加重視傳統(tǒng)專業(yè)的改造升級與內(nèi)涵發(fā)展；要始終堅持“四個面向”，不斷提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；要胸懷國之大者，主動適應(yīng)國家和社會需要，勇于攻克“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)，加強產(chǎn)學(xué)研深度融合，為實現(xiàn)高水平科技自立自強做出應(yīng)有貢獻。

隨著國家對專業(yè)設(shè)置不斷迭代升級、推陳出新，當(dāng)今專業(yè)已不再是傳統(tǒng)意義上的“窄、小、?！钡拇~了。符合時代發(fā)展需要的復(fù)合型跨領(lǐng)域的新專業(yè)不斷出現(xiàn)，這都是在學(xué)科交叉融合及各類新技術(shù)相互交織中催生出來的。這些新專業(yè)致力于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高并善于解決復(fù)雜問題的卓越人才，同時著力解決人才培養(yǎng)與實際需求不相適應(yīng)的問題。

現(xiàn)在，為打破現(xiàn)有院系之間和學(xué)科之間的壁壘，促進跨學(xué)院、學(xué)科交叉培養(yǎng)，很多高校采用了大類培養(yǎng)的模式，將一些相關(guān)的專業(yè)“融合”在一起，構(gòu)成一個大類專業(yè)，學(xué)生入學(xué)后在大類專業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論課和通識教育課，逐步由淺入深，并擴大選修課的范圍，落實通專結(jié)合、寬厚基礎(chǔ)和個性發(fā)展的培養(yǎng)要求，努力造就特長突出、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。天津大學(xué)在新工科建設(shè)中，大膽嘗試了一種打破專業(yè)壁壘、改變單一學(xué)科辦專業(yè)的新模式，即跨學(xué)科融合、多學(xué)院建設(shè)、多平臺共享的新型專業(yè)建設(shè)模式。

事實上，當(dāng)今人才培養(yǎng)的要素、結(jié)構(gòu)和路徑相比于十年前，都發(fā)生了不小的變化。世界環(huán)境格局的深刻變化使高等教育人才培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教育的“形態(tài)”都發(fā)生了一定的改變，高等教育整體形態(tài)無論如何都不會，也不能回到之前的狀態(tài)了。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為依托，進一步深化教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化育人功能發(fā)揮、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索構(gòu)建協(xié)同育人格局，為國家和民族培養(yǎng)更多愛黨愛國、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，展現(xiàn)大學(xué)在構(gòu)建人類命運共同體中的使命與擔(dān)當(dāng)。

提升工程教育質(zhì)量已成為教育工作的一項重要任務(wù)

2022年 6月，中國工程院“大變局下工程教育治理體系研究”重大戰(zhàn)略咨詢項目在天津大學(xué)正式啟動，這將給我國人才培養(yǎng)帶來哪些思考？

習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)，要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍。高校要深化工程教育改革，加大理工科人才培養(yǎng)分量，探索實行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型工科人才的有效機制。中國工程院“大變局下工程教育治理體系研究”重大戰(zhàn)略咨詢項目，是以“推進工程教育治理體系現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批卓越工程師”為主題，開展咨詢研究，是對總書記關(guān)于卓越工程師培養(yǎng)系列重要要求的積極回應(yīng)，是落實中央人才工作會議精神的具體實踐。

“培養(yǎng)大批卓越工程師”是黨中央、國務(wù)院對工程教育的期待，提升工程教育質(zhì)量也已成為教育工作的一項重要政治任務(wù)。該項目以問題為導(dǎo)向，聚焦工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的突出問題，深入分析其主要矛盾的生成原因，并提出完善工程教育治理體系建設(shè)才是這些突出問題的根本解決之道。解決這些突出問題，要從工程教育界內(nèi)部、外部、國際三個維度構(gòu)建面向未來、面向產(chǎn)業(yè)、面向國際的工程教育治理體系，這對提升創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力具有重要意義。