深度閱讀為學(xué)生“雙減”賦能

蔡成瑞 白世霞 | 內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)

“雙減”政策的全面落地，使學(xué)生不再奔波于各種培訓(xùn)班之間，有了更多自由活動的時間。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)敏銳地抓住這一契機，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，深化閱讀課程體系構(gòu)建，豐厚閱讀課程內(nèi)容建設(shè)，將學(xué)?！傲闵ⅰ螌W(xué)科、個體閱讀”的閱讀活動，進行系統(tǒng)、立體的梳理和提煉，形成“閱讀圖譜化、家校社一體化、全學(xué)科全素養(yǎng)提升”的深度閱讀課程體系，成為培養(yǎng)學(xué)生聚焦關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的一種有效校本表達，為學(xué)生“雙減”增效，為學(xué)生成長賦能。

深度閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀。是以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)、以多樣化的課程形態(tài)、多形式的閱讀方式為抓手，閱讀模式的變革。它開啟了全學(xué)科閱讀、注重整體關(guān)聯(lián)性閱讀、打通家校社閱讀的區(qū)隔，關(guān)注閱讀與生活的聯(lián)系。

深度閱讀深在全學(xué)科：由單學(xué)科閱讀進入全素養(yǎng)提升

學(xué)校2012年建校開始就明確定位：閱讀立校、閱讀樹人。起初的閱讀致力于語文學(xué)科，從零散的、隨意的童書閱讀開始，除了各種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量外，語文學(xué)科教師團隊的教研重點放在語文閱讀教學(xué)及實施策略的研磨上。

經(jīng)過三年打磨，學(xué)生的閱讀量從剛?cè)胄Ｗx3—5本到30—50本，語文學(xué)科教師嘗試了從單篇走向多篇的教學(xué)，初步形成以“主題式”閱讀為路徑的教學(xué)思路，并開啟了全學(xué)科“主題閱讀”課程，構(gòu)建了以國家課程為主體，閱讀拓展與實踐延伸為兩翼的“一體兩翼”課程體系。主題閱讀尊重教材編排體系，在主題上做文章，探索教材內(nèi)與教材外的相關(guān)閱讀，課內(nèi)拓展與課外活動之間的相互融合，進行有機統(tǒng)整，系列規(guī)劃。

2020年，學(xué)校繼續(xù)深化閱讀體系，提煉出以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)“求真向善尚美”少年十二個核心品質(zhì)為主題詞的全素養(yǎng)閱讀知識框架圖。以各年級各學(xué)科國家課程為閱讀藍本，學(xué)科閱讀與實踐為拓展，進行同主題下的橫、縱研發(fā)與實施，讓閱讀貫穿于學(xué)生成長的全過程、全領(lǐng)域、全方位。為學(xué)生構(gòu)建“橫縱＋”的閱讀體系，課程體系以語言人文、數(shù)學(xué)邏輯、藝術(shù)審美、體育健康四大類為閱讀內(nèi)容，縱向以低、中、高三大年段為主軸線，橫向從課堂類、儀式類、節(jié)日類、家庭類、社會類、研學(xué)類六個方面為途徑，發(fā)揮導(dǎo)讀課、推進課、匯報課、拓展實踐課四大課型深度閱讀的功能，落實學(xué)生十二個核心品質(zhì)的培育。

深度閱讀課程系統(tǒng)系列培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求真，傾心向善，身心愛美的個性特質(zhì)和品格，將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

深度閱讀深在系統(tǒng)性：由碎片式閱讀進入目標(biāo)圖譜化

隨著學(xué)校閱讀行動的深入推進，以多讀為目標(biāo)的碎片化浪漫閱讀漸漸進入閱讀內(nèi)容有規(guī)劃、圖譜布局有順序的系統(tǒng)閱讀工程。

小學(xué)六年閱讀圖譜。以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足學(xué)校求真向善尚美的培養(yǎng)目標(biāo)，研磨出學(xué)年段閱讀內(nèi)容。一二年級共讀繪本：梳理了完整的繪本課程，從幼小銜接起步，分別將適應(yīng)類、常規(guī)培養(yǎng)、創(chuàng)新想象、茁壯成長、親近大自然等十類200本繪本，合理安排在小學(xué)一二年級三個學(xué)期中；二年級第二學(xué)期與三年級第一學(xué)期共讀橋梁書籍100本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨自閱讀、學(xué)會享受閱讀、逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣，完成從圖畫書到整本文字書閱讀的過渡；三年級第二學(xué)期、四年級進入50本經(jīng)典童書閱讀，用最美好的童書，滋養(yǎng)學(xué)生最珍貴的童年；五六年級開啟文學(xué)經(jīng)典閱讀，汲取成長力量，塑造精神世界。

深度閱讀深在全過程：由隨意性瀏覽進入課程化布局

。每日20分鐘晨誦，開啟師生一天的學(xué)習(xí)，讓師生的生命在每天第一時間得以舒展，心靈得到喚醒。以學(xué)校深度研磨的校本教材《經(jīng)典誦讀》為內(nèi)容，六年12本，把古詩詞、兒童詩、小古文、節(jié)日詩、季節(jié)詩等經(jīng)典共計720首優(yōu)秀詩、詞、文分年段誦讀。十年如一日，師生朗朗誦讀，靜靜舒展，在晨光中，經(jīng)典詩文滋養(yǎng)學(xué)生茁壯成長。

。每日下午開課之前，各班安排20分鐘師生共讀時間，以學(xué)校閱讀圖譜推薦的書籍為內(nèi)容：一年級一日共讀一個繪本故事、二年級一學(xué)期保底共讀3本橋梁書籍、中段一學(xué)期保底共讀2本經(jīng)典童書、高段一學(xué)期保底共讀1本文學(xué)名著。師生共同穿越一本書，讓故事引發(fā)閱讀共鳴，讓閱讀成為師生認(rèn)知和交流的重要途徑,通過共讀、共研、共寫，完成共成長。

。每周一節(jié)閱讀課，群策群力、反復(fù)研磨，最終推出閱讀四大課型范式：“推導(dǎo)讀薦課、閱讀推進課、整書匯報課、實踐拓展課”，并提煉出相關(guān)課型的課堂目標(biāo)、策略，其中“實踐拓展課”以“內(nèi)容導(dǎo)向式閱讀”“問題導(dǎo)向式閱讀”“任務(wù)導(dǎo)向式閱讀”三種跨學(xué)科閱讀方式對文本深入探究的同時，打開各個學(xué)科之間的區(qū)隔，實現(xiàn)學(xué)校生活與課程實施的融通整合，全面、立體培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

。一是漢字擂臺、詩文擂臺、故事擂臺、演講比賽、閱讀挑戰(zhàn)賽、課本劇展演，每月一項，月月推進。二是假期“小問號，大世界”從靜態(tài)閱讀走向動態(tài)閱讀，從紙質(zhì)閱讀開辟到生活與自然閱讀，低年級閱覽身邊風(fēng)景、關(guān)注家鄉(xiāng)風(fēng)土到六年級游覽祖國江河山水，一步步打開自己的閱讀視野，記錄閱讀見聞。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校為學(xué)生的動態(tài)閱讀舉辦盛大展臺，學(xué)生們盡情綻放自己的閱讀收獲，積蓄成長力量。三是每年閱讀節(jié)，早已成為學(xué)生心中最美的風(fēng)景、最期待的節(jié)日。每年一個隆重而新穎、豐厚的閱讀節(jié)是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的精美禮物。每年閱讀節(jié)期間我們都會以不同主題展開別開生面的系列活動：閱讀闖關(guān)、創(chuàng)意書簽、跳蚤圖書市場、作家見面會、年級閱讀行動……一批又一批書香班級、書香校園、閱讀少年在評比活動中受到表彰，一粒又一粒的閱讀種子深埋進學(xué)生的心靈。

。從文本閱讀走向綜合性探究閱讀，是深度閱讀的重要路徑?；谡緯喿x，建構(gòu)書本與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，用發(fā)散的、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容推動學(xué)生思維發(fā)展，促進素養(yǎng)提升。

以《魯濱遜漂流記》閱讀活動為例，在關(guān)注文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀與多學(xué)科、與生活實踐、與生存本領(lǐng)等綜合性學(xué)習(xí)，將一本書的閱讀活動建構(gòu)成一次深度的、全方位的生活體驗。

深度閱讀深在全區(qū)域：家校社閱讀一體化

深度閱讀基于學(xué)生發(fā)展需要，引領(lǐng)學(xué)生以生存為本、生活為源、閱讀為核，將家、校、社密切關(guān)聯(lián)，把學(xué)校閱讀、家庭閱讀、社會閱讀融合一體，溝通學(xué)校與學(xué)生生活之間的區(qū)隔。

。讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，探索打造家校閱讀共同體：學(xué)校設(shè)立了家校共讀平臺，每學(xué)期一本共讀書籍，每周一次線上交流，每次推出一位閱讀達人為全校家長做線下家庭閱讀經(jīng)驗分享；每月一次家風(fēng)家訓(xùn)家教故事推選；每學(xué)期一次家長閱讀書目推薦；每學(xué)期一次家庭教育專家領(lǐng)讀活動；開展“點亮家庭閱讀角”的倡議行動；每學(xué)期一次“書香家庭”評比。“家校閱讀共同體”在不斷探索、磨合中成熟，在共同閱讀中學(xué)生的精神世界日益豐滿。

。學(xué)校推選出閱讀榜樣、親子共讀榜樣，他們的舞臺不僅限于學(xué)校的方寸天地，鄂爾多斯市新華書店、鄂爾多斯市圖書館、鄂爾多斯市博物館、康巴什區(qū)理論講師團、康巴什區(qū)讀書會、社區(qū)讀書會等都是我們學(xué)校閱讀達人們展示交流的平臺。或做閱讀分享、或做主題解讀、或與本土專家交流互動、或做專家閱讀點評等，深度閱讀讓孩子們更加自信陽光，臺下潛心閱讀、臺上侃侃而談、歸來后反思深悟、再閱讀豁然開朗。

深度閱讀于孩子而言是瞭望世界的窗口、是自我拔節(jié)的力量，三年來，我們一共推出104位閱讀達人走出校園，依托社區(qū)、社會大舞臺，開拓閱讀視野，磨礪閱讀意志，提升閱讀素養(yǎng)，培育社會責(zé)任。

雨果曾說過：“人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”深愛每一個孩子，傾盡全力把閱讀種子根植在每個孩子心田，是每個教育人義不容辭的責(zé)任。

深度閱讀，養(yǎng)其根，潤其葉，我們要把握好小學(xué)階段這一閱讀習(xí)慣、閱讀興趣與閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，練就學(xué)生終身受用的必備技能和核心素養(yǎng)。