師生共建在線課程對(duì)學(xué)習(xí)自主性影響的實(shí)證研究

李上榮

（河海大學(xué)，江蘇南京211100）

自主學(xué)習(xí)是教育學(xué)和心理學(xué)長期關(guān)注的焦點(diǎn)，最早于20世紀(jì)80年代引入語言教學(xué)領(lǐng)域。隨著自主學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，學(xué)者們慢慢意識(shí)到自主性既有個(gè)體性的一面，也有社會(huì)性的一面[1]。自主性學(xué)習(xí)一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自控、自律、主動(dòng)性、積極性等個(gè)性特征，但另一方面又不等同于孤立的學(xué)習(xí)[2]。徐錦芬提出新的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包含自我規(guī)劃能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力、自我情緒管理能力和多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵也不斷拓寬，從注重個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力到關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)交流能力。

近幾年，國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性開展了大量研究。徐錦芬等人探討了通過“三維一體”的教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力[4]。嚴(yán)明在研究自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成因素的基礎(chǔ)上探討了如何實(shí)施“顯性”和“隱性”相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系[5]。這些研究主要探討傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究還不夠。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日趨成熟，學(xué)者也開始探討以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線課程為途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。金善國等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)[6]?；贄髡J(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身角色才能提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的有效性[7]。這些研究主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用，很少從在線課程資源建設(shè)及利用角度進(jìn)行深入研究，對(duì)師生作為教學(xué)共同體一起建設(shè)在線課程資源更是鮮有探討。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，師生是教學(xué)共同體，師生共建并利用在線課程資源能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，文章選擇河海大學(xué)修習(xí)“英語公共演講”課程的非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生共建并利用在線課程資源輔助英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，探討了該模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性及其英語學(xué)習(xí)成績的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。

（一）研究問題

研究旨在回答以下兩個(gè)問題。

1.師生共建并利用在線課程資源能否有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。

2.師生共建并利用在線課程資源能否有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為河海大學(xué)2020級(jí)非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，來自兩個(gè)自然班，共計(jì)104人，由兩位教師單獨(dú)授課，其中實(shí)驗(yàn)班52人（女生34人，男生18人），對(duì)照班52人（女生32人，男生20人）。實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生都已經(jīng)上了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)通用英語，并順利通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，四級(jí)考試成績不存在顯著差異（t=-0.715，df=102，p＞0.05）。

（三）研究工具

1.封閉式問卷調(diào)查

研究用《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》對(duì)兩組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)參考了文秋芳《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，編制了共計(jì)10個(gè)項(xiàng)目的封閉式調(diào)查問卷，包括自我規(guī)劃能力（如學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定及學(xué)習(xí)材料的選擇）、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力（如學(xué)習(xí)策略的使用和調(diào)節(jié)）、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力（如生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和組間互動(dòng)等）3個(gè)維度。采用李克特5級(jí)量表，要求研究對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在李克特量表上選出自己對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用頻度“1=完全不適合我的情況；2=通常不適合我的情況；3=有時(shí)適合我的情況；4=通常適合我的情況；5=完全適合我的情況”。共發(fā)放104份問卷，回收104份。對(duì)量表的信度進(jìn)行校驗(yàn)，克隆巴赫Alpha值=0.817,說明該問卷內(nèi)部一致性較高。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取6名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪談。對(duì)照班的所有學(xué)生采用小組形式進(jìn)行集體訪談，每組13人，共分4組，進(jìn)一步了解他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂模式下英語自主學(xué)習(xí)策略的使用情況。

3.測試

研究對(duì)比了兩組學(xué)生期末“英語公共演講”課程的面試成績。通過成績對(duì)比，探討師生共建并利用在線課程資源模式對(duì)學(xué)生成績是否存在正向的反撥作用。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)從2021年3月底持續(xù)至2021年6月中旬，共計(jì)12周，具體步驟如下。

1.教師將實(shí)驗(yàn)班52名學(xué)生按照自由組合的方式分成17個(gè)小組，其中16個(gè)3人小組，1個(gè)4人小組。

2.教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建課程網(wǎng)站，課程涵蓋10個(gè)章節(jié)，共提煉34個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)建設(shè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每組組長抽簽領(lǐng)取要建設(shè)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并按要求在對(duì)應(yīng)章節(jié)課堂教學(xué)開始之前將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)完畢。除了負(fù)責(zé)建設(shè)指定知識(shí)點(diǎn)以外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要在課程網(wǎng)站上定期上傳個(gè)人或小組作業(yè)。作業(yè)形式包括語音語調(diào)電子檔案袋（每月上傳1次）、個(gè)人演講視頻（共上傳兩個(gè)）、小組演講展示視頻（共上傳1個(gè)）等。

3.建設(shè)課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小組成員在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)資料，其中1名成員負(fù)責(zé)收集文本資料、1名成員負(fù)責(zé)收集音像資料、1名成員負(fù)責(zé)對(duì)所收集的資料進(jìn)行初步審核和排版，并在教師再次審核之后，將材料上傳到課程網(wǎng)站。

4.上傳作業(yè)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按要求每月上傳1次指定文章錄音并建立自己的語音語調(diào)電子檔案袋，要求組內(nèi)成員互評(píng)。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還要上傳兩個(gè)個(gè)人英語演講視頻，組內(nèi)成員之間從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言使用、語音語調(diào)、肢體語言及目光接觸等維度進(jìn)行互評(píng)。另外，每個(gè)小組還要上傳1個(gè)小組演講展示視頻，小組之間以跟帖形式互評(píng)，評(píng)價(jià)維度同上。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)期結(jié)束對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問卷調(diào)查，收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，之后基于問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。對(duì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績、實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的“英語公共演講”面試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。所有統(tǒng)計(jì)分析均采用SPSS23.0。

二、結(jié)果與討論

（一）師生共建并利用在線課程資源模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的影響

表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)自主性獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，使用師生共建并利用在線課程資源模式和未使用該模式的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自主性上存在顯著差異（t=20.090，df=102，p＜0.05）：積極參與師生共建并利用在線課程資源模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性上顯著高于未參與該模式的學(xué)生（MD=1.01）（見表1）。結(jié)合后續(xù)的半結(jié)構(gòu)式訪談，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃上具有更強(qiáng)的動(dòng)力。“課程網(wǎng)站上面有非常豐富的拓展資料，難度特別適合我當(dāng)前的語言水平。我給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，把課程網(wǎng)站上面的知識(shí)點(diǎn)都瀏覽一遍?？粗约和瓿傻娜蝿?wù)點(diǎn)，很有成就感?！保▽W(xué)生5）同時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在選擇適合自己英語水平的材料方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性?！耙?yàn)檎n程網(wǎng)站上針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有配套的學(xué)習(xí)材料，我可以很快地找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)?！保▽W(xué)生2）

總而言之，問卷調(diào)查和后續(xù)訪談結(jié)果都清晰地表明，師生共建在線課程資源能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。

（二）師生共建并利用在線課程資源模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

兩位教師根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的“英語公共演講”面試情況進(jìn)行獨(dú)立打分，對(duì)兩位教師的評(píng)分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩位教師的評(píng)分不存在顯著差異（t=-0.507，df=103，p＞0.05）（見表2），說明兩位獨(dú)立評(píng)分教師在給分方面一致性較高，學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較客觀。取兩位教師所打分?jǐn)?shù)的平均分作為學(xué)生演講成績的最終得分，主要分?jǐn)?shù)項(xiàng)包括演講內(nèi)容與結(jié)構(gòu)（40分）、語言使用（30分）、肢體語言和目光接觸（20分）、語音語調(diào)（10分）。對(duì)以上各項(xiàng)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表2兩獨(dú)立評(píng)分教師演講面試給分配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表3實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班演講面試分項(xiàng)成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)在“英語公共演講”面試成績上存在顯著差異（t=3.414，df=102，p＜0.05）：積極參與師生共建并利用在線課程資源模式的學(xué)生在“英語公共演講”面試成績上顯著高于未參與該模式的學(xué)生成績（MD=4.34）（見表3）。進(jìn)一步對(duì)比演講分?jǐn)?shù)組成項(xiàng)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在演講的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的得分不存在顯著差異（t=0.563，df=102，p＞0.05）；在演講的語言使用方面的得分不存在顯著差異（t=-0.684，df=102，p＞0.05）；在肢體語言和目光接觸方面的得分存在顯著差異（t=12.778，df=91.873，p＜0.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分顯著高于未參與該模式的學(xué)生得分（MD=3.76）（見表3）；在語音語調(diào)方面的得分存在顯著差異（t=3.021，df=102，p＜0.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分顯著高于未參與該模式的學(xué)生得分（MD=0.65）（見表3）。因?yàn)槠谀┟嬖嚥捎妹}式演講，并且事先要求學(xué)生在演講稿的寫作過程中要使用特定的組織結(jié)構(gòu)方法和所學(xué)的一些修辭手法，所以學(xué)生在演講稿的篇章結(jié)構(gòu)及語言使用上面沒有表現(xiàn)出顯著差別。結(jié)合后續(xù)的半結(jié)構(gòu)式訪談，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生對(duì)演講過程中的肢體語言和目光接觸都有很強(qiáng)的意識(shí)，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在肢體語言和目光接觸方面有更強(qiáng)的執(zhí)行力?！耙?yàn)槲覀円谡n程網(wǎng)站上上傳自己的演講視頻，小組其他成員要對(duì)我們的表現(xiàn)進(jìn)行打分并且提意見，所以在上傳之前自己特別關(guān)注演講的整體呈現(xiàn)效果，尤其是肢體語言和目光接觸等。”（學(xué)生3）通過后續(xù)訪談，作者還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在平時(shí)的語音語調(diào)訓(xùn)練方面付出了更多的努力。“老師要求我們每個(gè)月上傳一次自己的課文錄音，小組成員會(huì)相互評(píng)價(jià)，這使得我們平時(shí)更加注重語音語調(diào)的訓(xùn)練。此外，老師還為每個(gè)人建立了電子檔案袋，我們可以比較直觀地觀察自己語音語調(diào)的進(jìn)步情況。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我覺得收獲挺大的?！保▽W(xué)生4）

此次對(duì)師生共建并利用在線課程資源模式輔助大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的探索性研究，旨在探討這種模式是否能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績。研究結(jié)果表明，師生共建并利用在線課程資源模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程網(wǎng)站多樣化的拓展性學(xué)習(xí)資料能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供更多的便利；此外，師生共建并利用在線課程資源模式能夠給學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主性意識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為自主性行動(dòng)，從而助力大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。