結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模式研究

張 陽，郭 權(quán)，梁婷婷

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧大連116023）

實(shí)踐性是教育的本質(zhì)屬性，實(shí)踐教育比理論教育在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展方面起著更加直接、深刻的作用。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021～2025年）》從教學(xué)評估變成了教育教學(xué)評估，要求全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建三全育人工作新格局?；谛聲r(shí)代高等教育體系高質(zhì)量發(fā)展要求，研究與時(shí)俱進(jìn)、提質(zhì)增效的高校實(shí)踐類課程評估模式具有實(shí)踐價(jià)值。

一、問題的提出

高等教育質(zhì)量評價(jià)發(fā)展趨勢“趨于融合的評價(jià)模式、學(xué)生中心的評價(jià)理念、結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)方法、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化”，要求普及化階段高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)做出新的路徑選擇[1]。構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析技術(shù)下全面的教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)不再只存在于教學(xué)活動(dòng)之后，而是可以出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的過程之中[2]。通過比較我國《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》與美國NSSE得知，國內(nèi)教育評估應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的理念，將診斷改進(jìn)質(zhì)量作為根本目的，重視教育實(shí)踐過程，用科學(xué)的信息管理系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定性與定量分析等[3]。上述各種觀點(diǎn)為構(gòu)建實(shí)踐類課程評估模式提供了思路。（1）建立閉環(huán)評估模型是結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模式的前提。（2）與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)評價(jià)要素內(nèi)涵是結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模式的核心。（3）落實(shí)科學(xué)的育人觀念是結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模式的關(guān)鍵。（4）基于大數(shù)據(jù)的評價(jià)是結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模式的保障。

（一）課程質(zhì)量閉環(huán)問題

結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程的有效完成需要一個(gè)閉環(huán)過程，即在活動(dòng)實(shí)施過程中及完成后，參照預(yù)設(shè)目標(biāo)，對活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行分析和評價(jià)。然而，實(shí)際中卻存在一輪教學(xué)結(jié)束后的目標(biāo)達(dá)成評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)不足的問題，而教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生的階段達(dá)標(biāo)情況并予以有效支持則更顯薄弱。新工科建設(shè)背景下，高校應(yīng)在組織實(shí)習(xí)過程中構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作實(shí)習(xí)教學(xué)閉環(huán)[4]。

（二）評價(jià)要素內(nèi)涵問題

根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求和全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中實(shí)踐教學(xué)存在的“短板”問題[5]46，實(shí)踐類課程評估存在思想政治教育、兩性一度、產(chǎn)教融合等方面的評價(jià)要素缺失、針對性不強(qiáng)或內(nèi)涵要求不足等問題，尚未形成結(jié)果導(dǎo)向、系統(tǒng)有效、符合“雙一流”建設(shè)和協(xié)同育人新機(jī)制要求的評價(jià)要素。

（三）育人觀念落實(shí)問題

使教育回到人本身，注重學(xué)生作為教育主體的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，是當(dāng)代教育思想的重要指征[5]121。然而，在理念落實(shí)層面，尚未形成根植于廣大教師內(nèi)心的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。反之，落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向和深入把握學(xué)生成長規(guī)律的質(zhì)量觀念，將實(shí)現(xiàn)從評估視角、教師視角向?qū)W生視角的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促教，并統(tǒng)一促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）大數(shù)據(jù)評價(jià)創(chuàng)新問題

教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評價(jià)理論出現(xiàn)新的發(fā)展路向：評價(jià)融于教學(xué)活動(dòng)過程、數(shù)據(jù)整合教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)和人機(jī)協(xié)同成就智慧評價(jià)等[6]。實(shí)踐類課程評估中緊扣目標(biāo)達(dá)成，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段不足，尚未對教學(xué)過程中的及時(shí)改進(jìn)和教學(xué)結(jié)束后的有效評價(jià)形成充分支撐。對教師而言，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)改進(jìn)的支持不足；對學(xué)生而言，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化支持不足；對管理者而言，促進(jìn)有效資源調(diào)配的支持不足。

二、結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模式設(shè)計(jì)理念

在美國學(xué)者斯派帝（SPADYWD.）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中，結(jié)果導(dǎo)向的教育（Outcome-based Education，OBE），被定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[7]。OBE框架中包含了學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的要素[8]。

OBE以產(chǎn)出為導(dǎo)向，應(yīng)首先確保成果產(chǎn)出的科學(xué)合理，它是整個(gè)教育系統(tǒng)構(gòu)建的起點(diǎn)和反饋調(diào)整點(diǎn)。一是基于學(xué)校定位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求充分調(diào)研論證確定產(chǎn)出；二是通過建立機(jī)制定期對產(chǎn)出進(jìn)行審核與修訂。實(shí)踐類課程目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，指向?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展，應(yīng)注重體系化、進(jìn)階式和差異化培養(yǎng)。

OBE理念的第一個(gè)原則——反向設(shè)計(jì)[9]2。依據(jù)反向設(shè)計(jì)課程矩陣設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程[10]，即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出（專業(yè)畢業(yè)要求）為起點(diǎn)，一體化設(shè)計(jì)課程育人目標(biāo)、考評、學(xué)法、教法，并配套學(xué)習(xí)環(huán)境與條件保障。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容圍繞目標(biāo)培養(yǎng)，師資與教育資源支撐達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

OBE理念的第二個(gè)原則——以學(xué)生為中心（Student Centered，SC）[9]2。將立德樹人、協(xié)同育人、OBE、SC、持續(xù)改進(jìn)等理念貫穿實(shí)踐類課程教學(xué)全過程。課程實(shí)施注重發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，課程評價(jià)聚焦學(xué)習(xí)成果，并利用現(xiàn)代化信息手段及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出。

OBE理念的第三個(gè)原則——持續(xù)改進(jìn)[9]12。基于OBE的評價(jià)與改進(jìn)包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)與改進(jìn)、專業(yè)畢業(yè)要求的評價(jià)與改進(jìn)、課程目標(biāo)的評價(jià)與改進(jìn)。在專業(yè)課程的持續(xù)改進(jìn)中，課程目標(biāo)的評價(jià)與改進(jìn)是基礎(chǔ)，是促進(jìn)更多學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出、部分學(xué)生達(dá)到更高要求、所有學(xué)生獲得更大增量的前提。

三、實(shí)踐類課程評估模式設(shè)計(jì)

本研究聚焦實(shí)踐類課程目標(biāo)的評價(jià)與改進(jìn)：以建立質(zhì)量閉環(huán)、加強(qiáng)評價(jià)內(nèi)涵、落實(shí)育人觀念、提升評估實(shí)效為主線，系統(tǒng)構(gòu)建雙循環(huán)評估模型，加強(qiáng)環(huán)內(nèi)評價(jià)要素，落實(shí)科學(xué)育人觀念，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)評價(jià)，促進(jìn)質(zhì)量閉環(huán)螺旋上升。

（一）雙循環(huán)評估模型設(shè)計(jì)

首先，加強(qiáng)達(dá)成產(chǎn)出的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將KTA內(nèi)容作為雙循環(huán)評估模型的基礎(chǔ)，以形成對實(shí)踐類課程知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的有效支撐；其次，構(gòu)建達(dá)成產(chǎn)出的雙循環(huán)，將課程總循環(huán)和課內(nèi)循環(huán)有機(jī)結(jié)合，以形成真正有效的課程質(zhì)量閉環(huán)。

1.達(dá)成產(chǎn)出的KTA內(nèi)容

KTA內(nèi)容中K代表重要知識(shí)（Key Knowledge），T代表關(guān)鍵技術(shù)（Key Technology），A代表專業(yè)實(shí)踐體系中的應(yīng)用（Application）。Application強(qiáng)調(diào)運(yùn)用貫通，它是靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生產(chǎn)、工作、生活中問題的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的載體。產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目經(jīng)教學(xué)化改造后可成為Application。通過Application，使學(xué)生對知識(shí)、技術(shù)的掌握不僅局限于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的低階層級，而是可達(dá)到更高階層次，同時(shí)還可培養(yǎng)非認(rèn)知類目標(biāo)，即素質(zhì)目標(biāo)。基于KTA內(nèi)容的實(shí)踐類課程是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、精神、品格的有效途徑和方法。

2.達(dá)成產(chǎn)出的雙循環(huán)

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建課程總循環(huán)和課內(nèi)循環(huán)有機(jī)融合的實(shí)踐類課程雙循環(huán)評估模型（圖1），包括兩個(gè)循環(huán)：一是參考ADDIE課程開發(fā)模型，涵蓋分析、設(shè)計(jì)（反向）、開發(fā)、實(shí)施（正向）、評估的實(shí)踐體系中的課程質(zhì)量總循環(huán)，支撐專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)；二是課程實(shí)施過程中圍繞目標(biāo)達(dá)成，及時(shí)監(jiān)測評價(jià)、反饋調(diào)整、分析改進(jìn)的課內(nèi)基礎(chǔ)循環(huán)，強(qiáng)調(diào)對課程預(yù)設(shè)的各效果監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)各環(huán)節(jié)。

圖1結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估模型

（二）產(chǎn)教融合評價(jià)要素設(shè)計(jì)

評估模型雙循環(huán)內(nèi)的評價(jià)要素構(gòu)成及其內(nèi)涵是決定質(zhì)量閉環(huán)能否螺旋上升的核心。依據(jù)一流本科課程建設(shè)和協(xié)同育人新機(jī)制要求，與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)實(shí)踐類課程評價(jià)要素。

1.評價(jià)要素構(gòu)成

為確保評價(jià)要素科學(xué)合理，首先應(yīng)參考ADDIE模型要點(diǎn)和課程反向設(shè)計(jì)要點(diǎn)；其次依據(jù)教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見和“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》對深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程的要求；最后結(jié)合大連東軟信息學(xué)院已實(shí)施多輪的實(shí)踐類課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要點(diǎn)，綜合確定9個(gè)實(shí)踐類課程共性評價(jià)要素：教育理念、校情學(xué)情；目標(biāo)；內(nèi)容；學(xué)法；教法；監(jiān)測調(diào)整改進(jìn)（內(nèi)循環(huán)）；考評；師資與教育資源；成果產(chǎn)出與持續(xù)改進(jìn)（總循環(huán)），并對應(yīng)圖1中的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.評價(jià)要素內(nèi)涵

將教育部“新時(shí)代高教40條”中提出的完善協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)、強(qiáng)化科教協(xié)同育人、深化國際合作育人、深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革等要求，有機(jī)融入評價(jià)要素，凸顯產(chǎn)教融合實(shí)踐育人特色。一是加強(qiáng)實(shí)踐類課程反向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展目標(biāo)。二是基于教育新理念，圍繞目標(biāo)要素，一體化設(shè)計(jì)其他評價(jià)要素。三是所有評價(jià)要素的內(nèi)涵提升需對標(biāo)一流本科課程建設(shè)和協(xié)同育人新機(jī)制的要求。四是注重有效解決實(shí)踐類課程教學(xué)中的短板問題。

（三）OBE學(xué)生視角質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在高等教育領(lǐng)域，對本科教育質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)已出現(xiàn)從管理、專業(yè)視角到學(xué)生學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換趨勢。通過育人觀念更新，將教師和評估專家的視角都轉(zhuǎn)到OBE學(xué)生視角，形成教也促學(xué)、評也促學(xué)的觀念，進(jìn)而有意識(shí)地為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、為有效而探究，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量閉環(huán)螺旋上升的關(guān)鍵。

首先，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、人人成才。注重因材施教，平等對待每個(gè)學(xué)生；注重學(xué)思結(jié)合、知行合一；堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[11]。其次，基于人本主義學(xué)生中心教育觀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出形成OBE學(xué)生視角質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三要素，用以判定教學(xué)是否有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，具體如下。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（成果價(jià)值、自我挑戰(zhàn)、自我預(yù)期），學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（2）強(qiáng)化真實(shí)學(xué)習(xí)（支持環(huán)境、合作學(xué)習(xí)、工作體驗(yàn)），學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

表1評估視角、教師視角與OBE學(xué)生視角

（3）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（自我評價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)），學(xué)生達(dá)成更大學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

表1區(qū)分了評估視角、教師視角和OBE學(xué)生視角各自的理念、要義和關(guān)注，并以目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例了三者的不同，其中OBE學(xué)生視角的描述中體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表2從教的維度和學(xué)的維度分別回答了OBE核心問題：學(xué)什么？為什么？如何學(xué)？如何評？教的維度側(cè)重基于產(chǎn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；學(xué)的維度側(cè)重如何基于以上三要素，讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)產(chǎn)出、積極實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和達(dá)成更大學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

表2 OBE核心問題回答

基于OBE學(xué)生視角質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三要素，思考如何改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生體驗(yàn)的影響：導(dǎo)學(xué)是否更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？是否給學(xué)生合適的挑戰(zhàn)并提供足夠的練習(xí)和提升機(jī)會(huì)？是否有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)工作思維、職業(yè)行為和社會(huì)交往，并使其獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)？是否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)追蹤、反思和分享自己的實(shí)踐歷程？是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、探究知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？是否促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)并為下一步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否注重提供差異化學(xué)習(xí)支架？等等。

（四）大數(shù)據(jù)教學(xué)感知評估方法設(shè)計(jì)

堅(jiān)持科學(xué)有效，依據(jù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出的改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)教育評價(jià)新理念，利用基于教學(xué)大數(shù)據(jù)感知的評價(jià)為結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐類課程評估提供更充分的保障[12]。

1.評估方法設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)可靠性和評價(jià)有效性原則。（1）標(biāo)準(zhǔn)可靠、數(shù)據(jù)可靠、模型可靠、評價(jià)可靠[13]。（2）定性評與定量評、專家評與感知評、過程評與總結(jié)評相結(jié)合。（3）數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)性的呈現(xiàn)，應(yīng)能夠客觀反應(yīng)教師教、學(xué)生學(xué)的投入與效果，使教師、學(xué)生明確微觀操作層面的問題與差距。

反饋及時(shí)性原則。及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給當(dāng)前的教、學(xué)、管理端。（1）為學(xué)生提供機(jī)會(huì)及時(shí)反思改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）為教師提供機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)其形成能力提升內(nèi)需；（3）為管理者提供機(jī)會(huì)助力教師盡快獲得教學(xué)方面的成就，進(jìn)而形成成就內(nèi)驅(qū)創(chuàng)新的良性循環(huán)。

2.評估實(shí)施關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

（1）標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。一是基于實(shí)踐類課程評價(jià)要素，建設(shè)實(shí)踐類課程評估指標(biāo)體系（圖2）；二是依據(jù)合理化、精準(zhǔn)化原則，結(jié)合評價(jià)指標(biāo)本身的特性和學(xué)校當(dāng)前約束條件，進(jìn)行指標(biāo)量化與占比設(shè)置。

圖2基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量評估模型

（2）大數(shù)據(jù)感知與評價(jià)。一是充分發(fā)揮專家特長和大數(shù)據(jù)感知的融合優(yōu)勢，結(jié)合智慧教育平臺(tái)、管理平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，持續(xù)完善感知點(diǎn)設(shè)置（圖2）。二是應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等算法優(yōu)化感知模型，并完成采集、轉(zhuǎn)換、評價(jià)、綜合和分析。

（3）數(shù)字畫像。一是基于結(jié)果數(shù)據(jù)形成教師、學(xué)生、課程畫像、橫縱向比對數(shù)據(jù)分析報(bào)告。二是在課程進(jìn)程的1/3、1/2、2/3時(shí)間點(diǎn)向?！骸怠獛煛峁┱n程教學(xué)階段性反饋報(bào)告。課程結(jié)束，向各個(gè)角色提供課程終結(jié)性分析報(bào)告。

（4）迭代優(yōu)化。以評價(jià)結(jié)果與真實(shí)情況的差值絕對值趨于最小為目標(biāo)，迭代設(shè)計(jì)、采集、轉(zhuǎn)換、評價(jià)、分析、反饋、改進(jìn)，不斷優(yōu)化。同時(shí)，建立并不斷完善基于大數(shù)據(jù)信任的質(zhì)量文化，并通過創(chuàng)新激勵(lì)，增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)力，使其在自主發(fā)展基礎(chǔ)上積極參與教學(xué)感知評價(jià)的研究與實(shí)踐。

四、實(shí)踐類課程評估模式實(shí)施與運(yùn)行

基于以上評估模式，大連東軟信息學(xué)院制定/修訂《實(shí)踐課程評估方案》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評估方案》，其中的評估標(biāo)準(zhǔn)涵蓋全部9個(gè)實(shí)踐類課程共性評價(jià)要素。評估意見和建議反饋給相關(guān)人員，用于持續(xù)提升實(shí)踐類課程建設(shè)水平、專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，形成學(xué)?！秾?shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施改進(jìn)要點(diǎn)參考（OBE學(xué)生視角）》，供各專業(yè)任課教師結(jié)合課程特點(diǎn)落實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展育人觀念。

學(xué)校開展了線上和線下、自評與答辯、自查和抽查相結(jié)合的評估。評價(jià)數(shù)據(jù)來源于校內(nèi)外智慧教育平臺(tái)，包括課程資源系統(tǒng)、混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作平臺(tái)等。開展了2018-2019-3、2019-2020-1和2019-2020-2共32門混合式教學(xué)改革實(shí)踐類課程和2019、2020屆共50個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評估。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果予以相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持和配套激勵(lì)。

從評估反饋看，教師對評價(jià)結(jié)果和改進(jìn)意見普遍認(rèn)可。從改進(jìn)跟蹤看，所有上一輪評估后已實(shí)施完成新一輪教學(xué)的實(shí)踐類課程均按要求進(jìn)行了改進(jìn)，但結(jié)合內(nèi)外部評估自主開展有優(yōu)先級的改進(jìn)還不普遍；近三年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作持續(xù)改進(jìn)成效明顯的專業(yè)占比64%。

表3與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)評價(jià)要素內(nèi)涵

五、結(jié)果分析與討論

根據(jù)OBE定義產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出、評估產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的基本思路對實(shí)施效果進(jìn)行分析：如果作為起點(diǎn)的產(chǎn)出不夠科學(xué)合理，質(zhì)量閉環(huán)將失去意義；如果雙循環(huán)缺失或評價(jià)要素不足都會(huì)影響閉環(huán)構(gòu)成及效果；如果教師的科學(xué)育人觀念不足，極易陷入評也評了、改也改了，但學(xué)習(xí)產(chǎn)出卻無明顯提升的內(nèi)卷；如果不能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段評估產(chǎn)出，閉環(huán)的有效性和質(zhì)量螺旋上升將得不到充分支撐。

1.雙循環(huán)評估模型加強(qiáng)閉環(huán)的兩個(gè)性質(zhì)。（1）完整性：課程總循環(huán)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以KTA內(nèi)容為支撐，可以確保實(shí)踐類課程目標(biāo)更加科學(xué)合理且不易在過程中丟失；（2）有效性：課內(nèi)循環(huán)是課程總循環(huán)的基礎(chǔ)，其過程性監(jiān)測更好地促進(jìn)了達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此，雙循環(huán)評估模型中，不僅要在教學(xué)結(jié)束后自主、有效地進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，更要在教學(xué)過程中圍繞目標(biāo)，對活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)的分析、評價(jià)與改進(jìn)。

2.產(chǎn)教融合評價(jià)要素提升了實(shí)踐類課程評估內(nèi)涵。（1）依據(jù)反向設(shè)計(jì)原理，從目標(biāo)出發(fā)，一體化設(shè)計(jì)各個(gè)評價(jià)要素，兼顧系統(tǒng)性和有效性。（2）兩性一度、課程思政、協(xié)同育人等要求貫穿教學(xué)全過程，與時(shí)俱進(jìn)提升實(shí)踐育人內(nèi)涵要求，并找準(zhǔn)提質(zhì)增效著力點(diǎn)（如差異化目標(biāo)設(shè)置、聚焦學(xué)習(xí)成果評價(jià)等）。具體如表3所示。

3.落實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的育人觀念有利于強(qiáng)化OBE學(xué)生視角質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（1）引導(dǎo)、指導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、為有效而探究，體現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論意義。（2）教師有意識(shí)地圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化真實(shí)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)評價(jià)三要素，開展課程建設(shè)、教學(xué)和研究，體現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐價(jià)值。落實(shí)觀念的關(guān)鍵是在三全育人格局下的每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終以O(shè)BE為導(dǎo)向，深入把握人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)從學(xué)生體驗(yàn)和獲得的角度對教師、質(zhì)量監(jiān)控委員、督導(dǎo)進(jìn)行OBE學(xué)生視角的引導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)在“最后一公里”的課堂教學(xué)中落地。

4.基于教育評價(jià)新理念，應(yīng)用大數(shù)據(jù)評估方法加強(qiáng)教學(xué)感知評價(jià)和過程及時(shí)反饋，促進(jìn)了質(zhì)量有效閉環(huán)。（1）強(qiáng)化過程評價(jià)，及時(shí)向?qū)W生、教師、管理者提供過程監(jiān)測結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)過程的及時(shí)改進(jìn)。（2）探索增值評價(jià)，不僅評價(jià)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，而且監(jiān)測學(xué)生達(dá)成度的增量和趨勢，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一方面，教師可基于校內(nèi)外智慧教育平臺(tái)開展校企合作下的混合式實(shí)踐教學(xué)，并設(shè)置個(gè)性化教學(xué)效果監(jiān)測點(diǎn)和及時(shí)開展形成性評價(jià)與改進(jìn)；另一方面，可利用基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)測功能，針對班級總體和學(xué)生個(gè)體的實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)和分析報(bào)告，及時(shí)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)。多輪數(shù)據(jù)積累分析也將助力教師在教學(xué)研究方面取得成就。

六、結(jié)論與啟示

對高校構(gòu)建實(shí)施實(shí)踐類課程評估模式和提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的啟示。（1）以結(jié)果為導(dǎo)向，建立質(zhì)量閉環(huán)管理框架是前提，課內(nèi)循環(huán)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程不同角色持續(xù)改進(jìn)、促進(jìn)質(zhì)量閉環(huán)螺旋上升的基礎(chǔ)。（2）把握內(nèi)涵式發(fā)展導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際情況的變化調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合一流本科課程建設(shè)和協(xié)同育人新機(jī)制要求的評價(jià)要素，是提升評估內(nèi)涵的核心。（3）深入把握人才培養(yǎng)規(guī)律，更新育人觀念，落實(shí)OBE學(xué)生視角質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)化評估內(nèi)涵和提升實(shí)踐類課程質(zhì)量的關(guān)鍵。（4）現(xiàn)代信息技術(shù)賦能，應(yīng)用基于教育大數(shù)據(jù)的評估方法是保障過程監(jiān)測更精準(zhǔn)、調(diào)控改進(jìn)更及時(shí)、質(zhì)量閉環(huán)更有效的手段。