高校混合式教學教師勝任力現(xiàn)狀、影響因素與提升策略

趙海鵬，仇妙芹

（廣州大學，廣東廣州510006）

混合式教學從技術(shù)應(yīng)用階段到技術(shù)整合階段再到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，已經(jīng)演變?yōu)榛谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學模式，是一種對傳統(tǒng)面授課程和在線課程的超越，可以為學生提供一種智能化的、個性化的、高參與度的學習體驗。大學生期待教育技術(shù)的變革，對混合式教學有較高的滿意度和期望值。而教師對于教育技術(shù)改革和開展混合式教學卻存在著矛盾心理。雖然，已經(jīng)有部分教師積極開展混合式教學相關(guān)教學改革和實踐，但不可否認的是，仍有較多教師對此持觀望態(tài)度。他們的顧慮既有對新的教育技術(shù)工具的畏難心理，也有對于投入較多精力進行教學改革的價值懷疑。有研究者關(guān)注到了混合式教學中教師勝任力的問題，認為教師對于混合式教學的態(tài)度較為保守，在理念上認識不足，在能力上準備不足[1]。為此，相關(guān)研究者在混合式教學情境下，構(gòu)建了混合式教學教師勝任力模型，提出了包括理念、素質(zhì)、適應(yīng)能力、技術(shù)能力4個維度共12個具體能力的混合式教學教師能力框架[2]。朱彤結(jié)合TPACK理論，分析了混合式教學高職教師教學能力構(gòu)成，包括教學資源獲取及處理、混合教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與運用、技術(shù)與課程整合4個方面[3]。智慧教學是混合式教學的高級表現(xiàn)形式，趙忠君等人運用行為事件分析法、扎根理論方法構(gòu)建了智慧學習環(huán)境下教師勝任力模型，包括教學理念與動機、智慧環(huán)境使用與構(gòu)建、教學組織、評價與反饋、教學提升5大維度共15項勝任要素、31個勝任指標，并編制了相關(guān)問卷進行量化研究[4-5]。本研究在前人研究基礎(chǔ)上，編制了《高校混合式教學教師勝任力調(diào)查問卷》，用以調(diào)查高?；旌鲜浇虒W教師勝任力現(xiàn)狀。

教師勝任力會受到諸多因素的影響，除了基本的人口學變量外，研究者發(fā)現(xiàn)，教師勝任力與人格特質(zhì)和工作動機存在較大相關(guān)。人格特質(zhì)與教師勝任力存在顯著正相關(guān)，包括條理性、計劃性、自主性和尋求支持4個維度[6]。盡責性與職業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)[7]，可以降低員工的工作疏離感[8]，提高工作投入度。盡責性正向預(yù)測創(chuàng)新行為和創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性，開放性正向預(yù)測創(chuàng)造性問題解決的流暢性、適宜性和獨創(chuàng)性[9-10]。積極的工作動機與良好的工作行為和績效具有顯著正相關(guān)[11]，創(chuàng)意提出者的內(nèi)在動機傾向積極預(yù)測創(chuàng)意質(zhì)量[12]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

通過微信群和QQ群招募開展混合式教學的教師共135人進行調(diào)研，剔除無效問卷3份，共132人參與有效問卷調(diào)查。其中，男性59人，女性73人；本科學歷18人，碩士研究生學歷57人，博士研究生學歷57人；初級職稱8人，中級職稱51人，副高級職稱63人，高級職稱10人；平均年齡為42.34±6.9歲，平均工作年限為15.68±8.48年，平均開展混合式教學的年限為3.64±2年。

（二）研究工具

1.自編基本信息問卷：內(nèi)容包括性別、年齡、工作年限、學歷、職稱等個人信息。

2.高?；旌鲜浇虒W教師勝任力調(diào)查問卷：借鑒趙忠君構(gòu)建的智慧學習環(huán)境下高校教師勝任力模型和關(guān)鍵要素，經(jīng)過適當修改編制而成。共24項條目，采用李克特5級評分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”）。分數(shù)越高，表明教師的混合式教學勝任力越強。本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.973。

3.大五人格量表：選取了大五人格量表簡化版的開放性和盡責性兩個分量表[13]。每個分量表12項條目，共24項。采用李克特5級評分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”）。分數(shù)越高，表明個體的人格特質(zhì)越明顯。本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.855。

4.多維度工作動機量表：內(nèi)容包括去動機、外部調(diào)節(jié)、攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)部動機5個維度[14]，其中外部調(diào)節(jié)分為人際調(diào)節(jié)和經(jīng)濟調(diào)節(jié)兩個部分。共19項條目，采用李克特7級評分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”）。分數(shù)越高，表明個體的工作動機越強烈。本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.872。

（三）統(tǒng)計方法

運用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計，包括獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析和多元線性回歸分析。

二、結(jié)果

（一）高?；旌鲜浇虒W教師勝任力現(xiàn)狀

高校教師中開展混合式教學的課程屬于自然科學類的有71人（53.8%），屬于社會科學類的有45人（34.1%），屬于其他類的有16人（12.1%）；開展的混合式教學課程主要為專業(yè)類課程的有75人（56.8%），主要為通識類課程的有30人（22.7%），專業(yè)類和通識類課程所占比例差不多的有27人（20.5%）。

高?；旌鲜浇虒W教師勝任力平均分為4.22±0.58分，特質(zhì)動機維度得分為4.44±0.63分，態(tài)度價值觀維度得分為4.39±0.62分，知識維度得分為4.03±0.66分，技能維度得分為4.13±0.61分。

（二）不同人口學特征各變量差異比較

年齡、職稱、課程專業(yè)分類（自然科學或社會科學）、課堂人數(shù)等在各變量上均沒有顯著的統(tǒng)計學差異。在混合式教學教師勝任力方面有顯著差異的只有從事混合式教學的年限這一特征。將從事混合式教學的年限劃分為低年限組（1～3年）、中年限組（4～6年）、高年限組（7～10年），在教師勝任力總分及各維度得分上從高到低依次是中年限組、高年限組、低年限組。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)混合式教學教師勝任力總分（F=3.331，p＜0.05）和技能維度得分（F=6.366，p＜0.05）存在顯著差異，事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，均是低年限組顯著小于中年限組。同時，教師從事混合式教學的年限在工作動機的外部調(diào)節(jié)——經(jīng)濟維度上存在顯著差異，低年限組和中年限組均顯著低于高年限組（F=3.386，p＜0.05）。

性別在工作動機的去動機維度上存在顯著差異，男性得分顯著大于女性得分（t=3.427，p＜0.05）；同時，在大五人格的開放性維度上存在顯著差異，女性得分顯著大于男性得分（t=2.341，p＜0.05）。工齡在工作動機的去動機維度上存在顯著差異，將工齡劃分為低年限組（1～10年）、中年限組（11～20年）、高年限組（20年以上），通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)低年限組均顯著高于中年限組和高年限組（F=4.018，p＜0.05）。學歷在大五人格的開放性維度上存在顯著差異，博士研究生的開放性得分顯著高于碩士研究生（F=5.341，p＜0.05）。

開展混合式教學主要為專業(yè)類課程的教師，在工作動機的認同調(diào)節(jié)（t=2.002，p＜0.05）和內(nèi)在動機（t=2.07，p＜0.05）維度上均顯著高于開展混合式教學主要為通識類課程的教師。

（三）混合式教學教師勝任力與人格特質(zhì)、工作動機的相關(guān)分析

混合式教學教師勝任力與人格特質(zhì)的盡責性維度，工作動機的攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機等維度均有顯著的正相關(guān)。工作動機的攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機3個維度均與盡責性維度有顯著正相關(guān)，認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機兩個維度均與開放性維度有顯著正相關(guān)。如表1所示。

表1混合式教學教師勝任力與人格特質(zhì)、工作動機的相關(guān)系數(shù)

（四）以混合式教學教師勝任力為因變量的回歸分析

以盡責性、攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機為預(yù)測變量，對混合式教學教師勝任力進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機和攝入調(diào)節(jié)對混合式教學教師勝任力有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，預(yù)測解釋度為52.6%。如表2所示。

表2以混合式教學教師勝任力為因變量的回歸分析

三、討論

（一）高校混合式教學教師勝任力現(xiàn)狀

混合式教學教師勝任力得分及各維度得分的平均分均大于4分（滿分5分），屬于比較好的水平，可見開展混合式教學的教師整體勝任力水平較高。并且，特質(zhì)動機和態(tài)度價值觀兩個維度得分高于知識和技能兩個維度，說明開展混合式教學的教師在特質(zhì)動機和態(tài)度價值觀上的認識更加充分，而在混合式教學的知識和技能上還需要更多的提升和進步，應(yīng)加強這兩方面的相關(guān)培訓。

（二）高校混合式教學教師勝任力影響因素

從事混合式教學的年限是影響教師勝任力的重要基本信息，主要體現(xiàn)在總體勝任力和技能維度上，中年限組得分最高，且顯著高于低年限組。這說明隨著從事混合式教學年限的增長，教師的混合式教學技能和整體勝任力逐漸增加，在4～6年后達到最好水平，之后會有小幅下滑。

混合式教學教師勝任力與工作動機的攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機3個維度均有顯著的正相關(guān)，與外部調(diào)節(jié)（包括人際調(diào)節(jié)和經(jīng)濟調(diào)節(jié)）沒有顯著相關(guān)，這意味著從事混合式教學的教師工作動機越強烈，尤其是攝入調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機這3個維度越強烈，則其勝任力越強。從回歸分析的結(jié)果來看，攝入調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機對混合式教學教師勝任力具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，預(yù)測解釋度為52.6%。因此，尤其要加強對教師攝入調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機的關(guān)注和培養(yǎng)。

混合式教學教師勝任力與人格特質(zhì)的盡責性維度有顯著的正相關(guān)，與開放性維度沒有顯著相關(guān)。雖然混合式教學改革屬于新鮮事物，而且開放性維度得分高的人更容易接受變化和新事物，可能更容易接受混合式教學的改革，但結(jié)果證明開放性維度與教師勝任力之間并沒有顯著相關(guān)。而盡責性維度所體現(xiàn)的責任感和計劃性則更能提高教師勝任力。

（三）高?；旌鲜浇虒W教師勝任力提升策略

1.合理培養(yǎng)混合式教學教師工作動機

混合式教學教師勝任力主要受到工作動機的內(nèi)在動機、認同調(diào)節(jié)、攝入調(diào)節(jié)3個維度的影響。內(nèi)在動機是指個體從事活動是出于自己內(nèi)在的興趣或享受活動本身的樂趣；認同調(diào)節(jié)是指個體認同活動本身的價值，認為從事該活動對自己是重要的；攝入調(diào)節(jié)是指個體吸收外部的觀念或價值觀，但沒有完全同化這些觀念或價值，為了避免焦慮或為提高自尊而從事活動。根據(jù)工作動機的自主性程度進行劃分，內(nèi)在動機和認同調(diào)節(jié)屬于自主性動機，攝入調(diào)節(jié)屬于控制性動機；基于自我決定理論，當工作單位可以滿足員工的自主、勝任、關(guān)系3種基本需要時，就可以增強員工的自主性動機，并產(chǎn)生行為效果。因此，高校應(yīng)鼓勵教師的自主性發(fā)展，為教師發(fā)現(xiàn)和享受教學改革的樂趣提供有利條件，使教師感受到教學改革的價值和作用，激發(fā)教師參與教學改革的內(nèi)在動機和認同調(diào)節(jié)動機。同時，應(yīng)加強教學改革理念教育，樹立教學改革模范，強化高校支持教學改革、教師積極參與教學改革的價值觀，以及強化教師參與教學改革的攝入調(diào)節(jié)動機。

2.提高混合式教學教師盡責性水平

盡責性是指管理和調(diào)節(jié)自身行為方式的人格特質(zhì)，盡責性高的人有明確的目標和追求，意志堅定，做事有較高的計劃性和條理性。盡責性高的教師具備更高的混合式教學勝任力，因此，高校應(yīng)加強培訓提高教師的盡責性水平，如可以通過自控力、時間管理等相關(guān)培訓提高教師的盡責性水平。

3.加強混合式教學知識和技能培訓

混合式教學一直在發(fā)展和進步，一方面是教學工具的日新月異，另一方面是教學形式的更新?lián)Q代。如果只是依靠教師自身去學習掌握這些發(fā)展變化成果，對于大部分教師來說是有一定困難的。因此，高校應(yīng)加強混合式教學培訓，包括教學工具、教學形式等相關(guān)知識和技能，并開展優(yōu)秀教師示范課、教學案例研討會等豐富多樣的培訓活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中推進教學水平的提高。