創(chuàng)新勞動教育，培育未來建設(shè)者

■ 馬 歡 沈麗芳

浙江省湖州市湖師附小創(chuàng)建于1916 年，歷經(jīng)百年的歷史積淀，具有深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校一直以來把“為學(xué)生全面和諧發(fā)展奠基”作為學(xué)校的辦學(xué)理念。為落實(shí)教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》要求，學(xué)校將勞動教育作為德智體美勞全面育人的重要組成部分，與其他四育相互依存、相互促進(jìn)。學(xué)校指向?qū)W生“主動適應(yīng)、善于生活、樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新”的核心能力，合理建構(gòu)校本勞動教育課程體系，實(shí)施了一系列的勞動項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)了勞動教育獨(dú)有的育人功能。

一、建構(gòu)勞動課程體系

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已正式出臺了“雙減”文件，積極提倡在課后組織學(xué)生參加體育活動、勞動實(shí)踐等室外活動，學(xué)生每天有了更加充足的自由支配時(shí)間。因此，學(xué)校新增“勞動課程”，拓展了勞動教育的深度和廣度，改變了校園勞動教育的現(xiàn)狀。

（一）基礎(chǔ)性勞動課程的普及實(shí)施

2021學(xué)年，由浙江省教育廳教研室編寫的新教材《勞動》進(jìn)入課表。課堂上，學(xué)校任課教師用好教材上足課時(shí)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)技能、真實(shí)體驗(yàn)，教師按板塊認(rèn)真考查、及時(shí)評價(jià)。課堂外，學(xué)校根據(jù)省教研室頒布的勞動清單，制定了《湖師附小教育集團(tuán)勞動作業(yè)清單》作為勞動課的課外實(shí)踐指導(dǎo)，按不同年段分成“生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務(wù)性勞動”“創(chuàng)造性勞動”四大類，設(shè)計(jì)了近120項(xiàng)具體的勞動作業(yè)。如：制作簡單涼拌菜，收納換季衣物，體驗(yàn)學(xué)校食堂幫廚，設(shè)計(jì)班級文化長廊，為流浪動物設(shè)計(jì)家園等。一到六年級的學(xué)生都可以根據(jù)“清單”自主實(shí)踐，體會勞動的意義和價(jià)值，形成主動勞動、熱愛勞動的習(xí)慣和積極勞動的態(tài)度。

（二）拓展性勞動課程的特色實(shí)施

學(xué)校以勞動基地為依托，積極開展拓展性勞動教育課程。西山漾校區(qū)以小農(nóng)場作為主要?jiǎng)趧踊氐摹缎∞r(nóng)夫樂園》課程，引入STEAM教育理念，開發(fā)了《STEM+生態(tài)系列課程》。課程以通用技術(shù)為主，改善種植方式，綠色種植，節(jié)省成本，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與生態(tài)文明素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主報(bào)名參加，老師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平和動手能力分小組，由組長統(tǒng)籌分工、安排學(xué)習(xí)，組織交流、討論、展示。

余家漾校區(qū)勞動實(shí)踐基地“東籬園”位于校園南側(cè)，基地內(nèi)種植著基礎(chǔ)的中草藥，如菊花、薄荷等。德育處開發(fā)了勞動課程——《跟著節(jié)氣去探究》，以“二十四節(jié)氣”視角下的小學(xué)生新農(nóng)事勞動教育為主，立足于小學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)氣文化的了解，從勞動認(rèn)知到勞動實(shí)踐再到勞動創(chuàng)造，建立了以“顯性勞動教育”為主，以“隱性勞動教育”為輔的課程結(jié)構(gòu)。教師利用每周社團(tuán)課時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，契合“二十四節(jié)氣”的時(shí)間順序，平均每周不少于2課時(shí)。孩子們對“東籬園”中的作物進(jìn)行觀察研究，以繪畫等形式記錄植物形態(tài)，感受作物的多樣性；舉辦“我和植物一起成長”種植大賽，編制“我的植物日志”；契合“二十四節(jié)氣”，在春分到來之際，舉辦了校園“播·豐收節(jié)”活動，初嘗勞動過程的艱辛和收獲成果的喜悅，在掌握節(jié)氣知識的同時(shí)領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的博大精深。教師在這一過程中通過學(xué)生的記錄提供不同的反饋，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，適時(shí)給予評價(jià)，評選出校園“種植小達(dá)人”“勞動小能手”。

3. 勞動課程與公益服務(wù)結(jié)合

每學(xué)期的十分鐘隊(duì)會和少先隊(duì)活動課中，總有學(xué)生講到環(huán)保專題，幸福里校區(qū)的學(xué)生提出了很多跟環(huán)保有關(guān)的建議，總能引起大家熱烈的討論，渴望為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的一分力量。德育處就將勞動課程與公益服務(wù)結(jié)合，分年級組織學(xué)生參與了校園植樹、皮劃艇清潔河道、制作環(huán)保袋等公益活動，用實(shí)際行動踐行并宣傳“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。今年疫情期間，高年級的學(xué)生還利用課余時(shí)間體驗(yàn)了社區(qū)志愿者服務(wù)。在活動中，學(xué)生們與責(zé)任為友、與服務(wù)結(jié)伴，在勞動中收獲、在勞動中成長，用自己的雙手為一線抗疫人員分擔(dān)壓力，為共同抗疫做出小小貢獻(xiàn)。

二、開發(fā)實(shí)施勞動項(xiàng)目

新時(shí)代提出的“勞動”不是簡單地指向“體力勞動”，還應(yīng)該與“思維活動”完美結(jié)合。所以，學(xué)校的勞動教育強(qiáng)調(diào)：“體力和腦力相結(jié)合”“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，而勞動項(xiàng)目化的實(shí)施則是最好的途徑。

（一）確立勞動項(xiàng)目目標(biāo)

在勞動項(xiàng)目實(shí)施中，以“過程性體驗(yàn)”為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。例如：“如何讓蔬菜、花卉生長得更好”這一項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生在種植蔬菜過程中發(fā)現(xiàn)，有些青菜長得高，有些長得低，有些長得好，有些甚至都不發(fā)芽，都是有原因的。

“勞動要立足于生活，從真實(shí)生活中的問題出發(fā)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力?！痹趧趧禹?xiàng)目的推進(jìn)中，教師有意識地去滲透該理念，從而將學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向于真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)對。在推進(jìn)過程中，學(xué)生對于解決實(shí)際問題的思維要得到提升。

在勞動項(xiàng)目的實(shí)踐活動中，提倡以小組合作的形式開展，并學(xué)會根據(jù)以個(gè)人特長進(jìn)行分工，明確誰記錄、誰設(shè)計(jì)、誰匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)勞動項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)勞動教育本真。通過一次次的合作，讓學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，既要讓學(xué)生學(xué)會與同伴交往，也使個(gè)性得到發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高。

（二）制定勞動項(xiàng)目類型

1.生活勞動 —— 確定目標(biāo)，養(yǎng)成習(xí)慣

班本勞動，主動承擔(dān)。在教室里隨時(shí)隨地給學(xué)生勞動的機(jī)會。如每班都設(shè)立“節(jié)電員”負(fù)責(zé)電燈、電扇和電腦的開關(guān)；“植物管理員”負(fù)責(zé)為植物角的花草澆水；“桌長”負(fù)責(zé)每天中午餐桌的衛(wèi)生。這些崗位每月一輪流，使每個(gè)孩子都能動起手來，共同管理好自己的班級，不僅可以養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們關(guān)愛別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

勞動作業(yè)，周周跟進(jìn)。家庭是勞動教育最閃亮的舞臺，是勞動實(shí)踐最基本的場所。以周末勞動作業(yè)為抓手，每周五布置周末家庭勞動作業(yè)，并要求學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的填寫。每周評選“中華小當(dāng)家”“廚房小幫手”“好客小主人”“內(nèi)務(wù)小達(dá)人”等。

2.生產(chǎn)勞動 —— 個(gè)性菜單，自由選擇

結(jié)合學(xué)校《菰城研學(xué)》校本課程，每年組織學(xué)生去“八里糧倉”暢游花海， 認(rèn)識農(nóng)機(jī)設(shè)備，參觀種糧廠區(qū)，了解糧食生產(chǎn)線；去“荻港漁村”捕魚，讓孩子們認(rèn)識捕魚的工具，學(xué)會捕魚的方法；去“老恒和”看釀造，了解發(fā)酵、釀造的生產(chǎn)線。“簡單生產(chǎn)勞動項(xiàng)目”還和許多少先隊(duì)活動進(jìn)行了整合，如慶六一時(shí)的“裹粽子”“包餃子”“學(xué)刺繡”“制湖筆”等項(xiàng)目。

3.服務(wù)型勞動 —— 真實(shí)崗位，自主管理

幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識，養(yǎng)成服務(wù)習(xí)慣，讓學(xué)生在服務(wù)伙伴和班級的勞動中收獲快樂，在家庭勞動中積攢能量，在學(xué)校勞動中茁壯成長，在社會勞動中綻放光華。通過愛國衛(wèi)生月、雷鋒日以及抗疫宣傳等活動，附小學(xué)子都在一點(diǎn)一滴過程中感受勞動的力量。生活是最好的教材，社會是最好的課堂。新時(shí)代的服務(wù)性勞動教育讓學(xué)生們在動手實(shí)踐中接受鍛煉，讓他們在關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)力量中茁壯成長，成為“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的奔涌后浪，成為“胸中有溝壑，眼里存山河”的未來擔(dān)當(dāng)。

4.創(chuàng)造性勞動 —— 創(chuàng)造活動，激發(fā)潛能

結(jié)合學(xué)校以人工智能勞動為主的“IT 機(jī)器人社團(tuán)”和“智能制造社團(tuán)”，以自主創(chuàng)意制造為主的“3D 木工社團(tuán)”和“生活陶藝課程”，試圖通過創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)孩子的思維與美感，塑造孩子的心智。

IT 機(jī)器人社團(tuán)：學(xué)會編程讓機(jī)器人跳舞，讓機(jī)器人帶領(lǐng)大家逛西山漾公園。智能制造社團(tuán)：制作“聰明”的垃圾清理車，制作校園智能燈，制作香水。3D 木工社團(tuán)：通過 3D 建模，打印“冰墩墩”；用木工制作湖州老字號。生活陶藝社團(tuán)：學(xué)會泥條盤筑、素坯彩繪、上釉 、正燒、貼花……

無論什么類型的勞動項(xiàng)目，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)都要做到：分層設(shè)計(jì)，分解勞動任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動，指向育人目標(biāo)；實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、創(chuàng)新多維勞動評價(jià)

勞動實(shí)踐中會有諸多不同的形式：課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐、家庭鞏固、學(xué)校賽評、社會展示等，評價(jià)相應(yīng)地也更應(yīng)該多元化、全面性、綜合性。學(xué)校的評價(jià)以勞動素養(yǎng)形成為核心——包括勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動精神。結(jié)合自我評價(jià)、班級評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、家長評價(jià)、社會評價(jià)，建立了“5+2+N”評價(jià)體系?！?”指的是多階段評價(jià)，即每課一評、每周一評、每單元一評、每月一評、每學(xué)期一評；“2”指的是多層次評價(jià)，即課堂評價(jià)與家庭評價(jià)相結(jié)合，長期勞動評價(jià)與短期勞動評價(jià)相結(jié)合；“N”指的是多主體評價(jià)，包括自己、班級、同學(xué)、教師、家長、社會等多元化主體。除了多維度的傳統(tǒng)評價(jià)，學(xué)校還創(chuàng)新地將勞動評價(jià)與豐富的校園活動結(jié)合。

“火眼金睛慧找茬”。通過小組合作觀察，讓學(xué)生就教室里的勞動問題引發(fā)思考：提高勞動效率的方法，勞動工具怎么改進(jìn)，破損公物怎么修復(fù)，教室一角怎么美化等等。通過培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，考察學(xué)生的溝通能力，提高解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

“火眼金睛慧解決”。討論完后各小組確定一個(gè)方案，動腦筋來解決所找到的問題。學(xué)生們把本組的設(shè)想通過設(shè)計(jì)圖表達(dá)出來，同時(shí)也考察學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)學(xué)科中的長、寬概念以及團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力。

“齊心協(xié)力慧制作”。這一環(huán)節(jié)，孩子們需要集思廣益，開動腦筋，簡簡單單的材料在他們的手中開出了一朵朵“勤勞的花”，經(jīng)過改進(jìn)后被制作成勞動工具模型。

“各顯所長慧展示”。制作完畢，最后需要學(xué)生一起來展示、介紹設(shè)計(jì)成果，突出團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)特色，給每個(gè)孩子交流表達(dá)的機(jī)會。

“五一”前夕是學(xué)校一年一度的勞動周，德育處以“玩轉(zhuǎn)校園”的形式開展活動，全體學(xué)生以體驗(yàn)打卡的形式參與，感受節(jié)日氛圍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度。每個(gè)孩子的打卡積分單，則計(jì)入他們的勞動實(shí)踐成績，也作為評選班級、校級勞動小能手的依據(jù)之一。

學(xué)校每年都有勞動項(xiàng)目評比活動，提倡以小組合作的形式開展，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，并學(xué)會根據(jù)以個(gè)人特長進(jìn)行分工，強(qiáng)調(diào)勞動小組合作，實(shí)現(xiàn)勞動教育本真。

比如“我為校園設(shè)計(jì)的創(chuàng)意路燈”“我為校園設(shè)計(jì)的文化墻陶片”“我為快遞安個(gè)家”等項(xiàng)目，通過小組評、老師評的方式進(jìn)行投票，設(shè)置“最佳藝術(shù)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。目前學(xué)校已經(jīng)評選出《密碼快遞收件箱》《智能快遞箱》《奇怪的風(fēng)力發(fā)電》《錢山漾遺址探究》《有趣的農(nóng)場滴灌》《校園智能路燈》等20多個(gè)優(yōu)秀勞動項(xiàng)目。

建構(gòu)勞動課程，實(shí)施勞動項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)育人理想。未來，湖師附小還將繼續(xù)以“育人”為核心，將勞動教育不斷人本化、特色化、體系化，在實(shí)施過程中不斷調(diào)整內(nèi)容和實(shí)施途徑，著力培養(yǎng)“熱愛勞動，創(chuàng)意勞動”的未來勞動者。