基于行知理論的初中語文閱讀方法分析

安鬧鬧

摘 要 陶行知先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家之一，其提出的諸多教育思想都對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其中很多核心思想在今天仍然具有很強(qiáng)的適用性，而為將先生的教育思想落到實(shí)處，本文從初中語文閱讀教學(xué)的角度入手，針對(duì)行知理論在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要作用與意義加以論述，并進(jìn)一步提出具體的閱讀教學(xué)方法，以期為閱讀教學(xué)模式的革新提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞 行知理論 初中語文 閱讀方法

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，原有教學(xué)模式與教學(xué)理念已經(jīng)出現(xiàn)可行性危機(jī)，引進(jìn)新的教學(xué)思想已經(jīng)成為教育發(fā)展的必由之路。本文以行知理論為理論基礎(chǔ)，以初中語文教材為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)行知理論在初中語文閱讀教學(xué)中的可行性與實(shí)用性展開解讀。

緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。語文學(xué)科誕生于中國(guó)人民的現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于人民的現(xiàn)實(shí)生活，要想獲得良好的語文教學(xué)成效，學(xué)校與教師就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂上學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。而閱讀教學(xué)相較于語文教學(xué)中的其他部分，與現(xiàn)實(shí)生活有著更為密切的聯(lián)系，優(yōu)秀的文章一定過來自于現(xiàn)實(shí)生活，其中大多蘊(yùn)含著豐富的哲理與智慧，而如何加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，同時(shí)也為幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用就成為了閱讀教學(xué)需要解決的重要問題。因此，教師需在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中深入落實(shí)行知理論“生活即教育”的教學(xué)思想，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。

具體而言，教師和學(xué)校可以從以下幾個(gè)角度入手，開展生活教育活動(dòng)。首先，教師可以開展問題導(dǎo)向教學(xué)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中提出一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找問題的答案，以達(dá)到生活化教學(xué)目的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)閱讀材料的深入挖掘，以閱讀材料所表達(dá)的文章主旨與思想感情為核心目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)設(shè)置生活化問題，以避免提問脫離教學(xué)目的。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生與教師現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)上的差異，初中學(xué)生年齡相對(duì)較小，且普遍沒有真正接觸社會(huì)，其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺失，與教師在思想上存在較大差異，教師不能以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，而是應(yīng)站在學(xué)生的角度向?qū)W生提問，通過反問、設(shè)問等靈活的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)深度解讀閱讀內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效的同時(shí)還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。其次，教師還可以開展情景教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生投入到語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而將教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的緊密聯(lián)系。教師可以與學(xué)生合作，通過表演、演講、辯論等多種活動(dòng)方式重現(xiàn)閱讀文章中的場(chǎng)景，從而激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)活動(dòng)中。而為保證情景創(chuàng)設(shè)的有效性，教師還可以在課程開始前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，在問卷中圍繞閱讀內(nèi)容開展調(diào)查，收集學(xué)生反饋，把握學(xué)生興趣取向和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，從而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)情景與學(xué)生間的適用性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的目的。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇文章時(shí)，教師就可以事先發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生與父親間的關(guān)系，收集學(xué)生與父親間發(fā)生的感人小故事，從而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在課堂上重現(xiàn)學(xué)生與父親的離別時(shí)刻，從而加深學(xué)生對(duì)《背影》所表達(dá)的離別與思念等思想感情的理解和認(rèn)識(shí)。

開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，提高語文閱讀教學(xué)成效。而陶行知先生也曾明確提出過“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷?，教師和學(xué)校應(yīng)深入貫徹該思想，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)成效。具體而言，教師應(yīng)建立起一套閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的語文教學(xué)體系，要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以保證該實(shí)踐活動(dòng)不偏離教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》、《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》等以愛國(guó)主義為思想內(nèi)核的文章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參觀抗戰(zhàn)英雄紀(jì)念館，并為場(chǎng)館提供義務(wù)勞動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)過程中加深學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義的理解，以使學(xué)生更好地理解閱讀文章的思想內(nèi)核，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)成效。最后，教師還應(yīng)制定具體的實(shí)踐活動(dòng)流程與實(shí)踐活動(dòng)方案，以確保整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行，同時(shí)，教師還需制定相應(yīng)的安全保護(hù)措施，以避免出現(xiàn)安全事故，保證學(xué)生的人身安全。

轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)觀念。 教師教學(xué)觀念陳舊是影響語文閱讀教學(xué)成效的重要問題，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，原有的教學(xué)模式與教學(xué)理念逐漸過時(shí)，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前素質(zhì)教育要求，但仍有部分教師認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師往往會(huì)選擇填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等陳舊的教學(xué)方式，極大地壓抑了學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而為順應(yīng)新時(shí)期語文閱讀教學(xué)需要，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)造空間，以進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)成效。具體而言，教師可以采取以下兩種教學(xué)方法：第一，開展自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生是否擁有自主性與能動(dòng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，然而初中課本中的閱讀素材相對(duì)較少，且為保證課文的教育意義，所選課文往往帶有一定說教意味，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定抵觸心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為使學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)開展自主閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀文章，既可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生閱讀效率。但需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致甄別，要保證學(xué)生閱讀的文章具有一定教育意義，教師可以根據(jù)課本中的閱讀內(nèi)容劃定一個(gè)閱讀范圍，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在該范圍內(nèi)開展自主閱讀，以實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)目的。第二，開展合作閱讀活動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)一直是初中教學(xué)的重要形式之一，教師可以將互動(dòng)教學(xué)理念引入到語文閱讀教學(xué)中，積極開展生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組成合作閱讀小組，小組內(nèi)同學(xué)可以自由交流閱讀心得，使學(xué)生在交流中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。初中學(xué)生的心智尚未成熟，鼓勵(lì)學(xué)生合作互助也有利于學(xué)生的心智成長(zhǎng)，學(xué)生可以在相互交流中學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

注重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異性是學(xué)生群體的本質(zhì)特征，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、性格興趣等都各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生間存在嚴(yán)重的差異化特征，有的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，而有些同學(xué)則缺乏學(xué)習(xí)積極性，常出現(xiàn)走神、溜號(hào)等問題，還有部分同學(xué)自身知識(shí)水平較高，理解能力也更強(qiáng)，可以快速掌握閱讀教學(xué)中教授的新知識(shí)，而另一部分同學(xué)共情能力和理解能力都相對(duì)較差，很難跟上教師的授課節(jié)奏，這些個(gè)體差異都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效各不相同，如果教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異缺乏重視，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)不到知識(shí)，還有部分學(xué)生很難跟上閱讀教學(xué)步伐。而為解決這一問題，教師就需秉持差異化教學(xué)思想，正視個(gè)體差異這一學(xué)生群體的根本特征，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定獨(dú)具針對(duì)性的教學(xué)方案，以確保班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都可以在閱讀教學(xué)中獲得收益。具體而言，教師需開展三方面工作，一是對(duì)學(xué)生日常行為的記錄工作，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入了解，在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生的言行舉止加以記錄，以明確學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心智發(fā)展程度、興趣取向等重要因素，從而更好地掌握學(xué)生間的個(gè)體差異，以為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)方案制定工作提供充足的數(shù)據(jù)支持。其次，教師還應(yīng)做好教學(xué)方案制定工作，教師要秉持分層分級(jí)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)方案，以保證教學(xué)方案的針對(duì)性與實(shí)效性。最后，教師還應(yīng)做好考察與調(diào)整工作，教師要定期開展教學(xué)活動(dòng)檢查工作，對(duì)無敵的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，以判斷自己制定的教學(xué)方案是否有效，如果教學(xué)成效不佳，教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，以避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》、《祥林嫂》等內(nèi)涵豐富的文章時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同教學(xué)方案與閱讀任務(wù)，對(duì)理解能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些與文章表達(dá)的思想感情相關(guān)的問題與任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱文章的歷史背景，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。而對(duì)自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就應(yīng)適當(dāng)降低任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生熟練掌握文章中出現(xiàn)的生僻字詞和成語，以為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)為首要教學(xué)目的。而對(duì)學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，教師就可以針對(duì)文章使用的寫作手法、修辭手法等知識(shí)加以講解，鼓勵(lì)學(xué)生開展仿寫，以強(qiáng)化這部分學(xué)生的寫作能力，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力開展分層分級(jí)教學(xué)，可以有效避免學(xué)生盲目接納超出自身能力的知識(shí)，從而確保學(xué)生可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到一定知識(shí)，以保證閱讀教學(xué)成效。

根據(jù)本文的研究分析，行知理論具有很高的教育意義與教學(xué)價(jià)值，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中深入應(yīng)用行知理論，這是提高閱讀教學(xué)成效的必然需要，同時(shí)也是順應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育需求的必然要求。基于此，本文針對(duì)行知理論中的核心思想提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)觀念、注重學(xué)生個(gè)體差異開展情感激勵(lì)教育等五點(diǎn)具體教學(xué)方法，圍繞本文提出的方法開展閱讀教學(xué)模式改革，可以有效提高教學(xué)成效，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

〔本文系2021年度甘肅省“十四五”規(guī)劃教育科學(xué)一般課題“農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)的策略研究“（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2021】GHB1286）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅天水市秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)]