對新課標中課程目標的研讀：認知、認同、踐行

馬之軍

摘 要 2022年4月21日，教育部印發(fā)了義務教育課程方案和語文等16個課程標準?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在總結(jié)、借鑒、繼承、完善等一系列科學論證的基礎上進行的整體性規(guī)劃與設計的。我們在研讀的過程中，需要在認知上準確把握和理解課標的含義、結(jié)構(gòu)與具體要求，在思想轉(zhuǎn)變上高度認可課標的理論價值、設計核心與實現(xiàn)路徑，在教學實踐與個人行動上靈活而有效地推動語文課程標準在語文課堂中落地生根。

關(guān)鍵詞 義務教育 語文課程標準 課標目標 核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）共由“前言、性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施”這七個部分構(gòu)成，其中課程目標包含“學科核心素養(yǎng)、總目標與學段要求”三個小部分，新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵部分。一線語文教師在研讀與踐行中要準確把握新時代背景下人才培養(yǎng)的變化，從而在研讀、思考、運用、強化、總結(jié)的過程中，不斷認知、認同、踐行新課程的目標要求。

認知是人們通過心理活動獲取、應用、加工信息的過程。一線教師研讀課程標準對語文課程目標的認知也屬于信息的深度加工過程。語文課程目標是語文課程通過實踐活動所要達到的學習狀態(tài)，實現(xiàn)這個理想學習狀態(tài)首先需要認知、理解和掌握語文課程目標的含義與定位。

1.認知語文課程目標的含義與特征

目標是指我們對所要參與活動的主觀預期與設想，是在人腦中形成的某種主觀意識形態(tài)，目標具有主觀性、方向性、現(xiàn)實性、社會性和實踐性的特征。它可以支配與牽涉我們的行為，指引我們前進的方向。語文課程目標是我們評價實效的找準標尺，支撐教學活動的堅實根基，把握教學方向的系統(tǒng)導航。

縱觀新課標的課程目標是建構(gòu)語文課程體系的核心要素，我們的教學活動是通過目標來規(guī)劃語文課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、明晰學業(yè)質(zhì)量要求，遵循課程實施建議，進而發(fā)揮語文學科獨特的育人功能與價值定位。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化的步伐在不斷加快，教育事業(yè)也要緊跟時代發(fā)展之需要，著力提升學生的關(guān)鍵性品質(zhì)與能力，于是核心素養(yǎng)融入各學科教學標準便日趨重要。核心素養(yǎng)是什么，表1標記出了新課標中“核心素養(yǎng)內(nèi)涵的主要內(nèi)容。簡言之就是以語言運用為基礎，維系我們生活、學習、生存的關(guān)鍵性素養(yǎng)。核心素養(yǎng)可以語文運用為基礎，“直連”所有語文教學活動。一節(jié)課畢竟時間有限，關(guān)鍵能力的培育可有效避免課堂教學中的隨意性和“旁逸斜出”的內(nèi)容，壓縮與刪除無效講解內(nèi)容，方可紓解“少慢差費”的現(xiàn)實難題。

從一線教學實踐來看，教師在核心素養(yǎng)培育方面的意識并不強，也存在著諸多現(xiàn)實問題。比如使用“學習任務”培育“核心素養(yǎng)”運用得不到位，有時既落實不到“少數(shù)有用”，也落實不到“學生”身上；在學習任務中，教師表現(xiàn)得過于強勢，留給學生持久、深入思考與實踐的機會相對較少；比如設置的學習任務挑戰(zhàn)性不強，甚至變?yōu)楹唵沃R、淺顯技能的掌握，難以“刺激”學生去探究、創(chuàng)造；比如學習任務沒有“成果意識”，師生、生生之間問答、討論、頭腦風暴一番之后，沒有及時概括、提煉與反思，學生很難收獲一個“可見可測”的學習成果。

2.認知語文課程目標的層次和結(jié)構(gòu)

新課標中，課程目標的設置由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標、學段要求”三部分構(gòu)成。第一部分是從思維、審美等四個方面闡釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。第一段直接指出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立目標?！痹摱卧捴饕獜娬{(diào)核心素養(yǎng)在語文教學中的重要地位與作用。

第二部分從9個方面明確了語文課程目標的總體要求，重點關(guān)注了學生對國家通用語言文字的認知，初步把握語文文字運用的規(guī)律，提高形象思維能力、語言表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣與負責任地表達自己的觀點。

第三部分關(guān)注到不同學段之間學生身心發(fā)展的差異性、階段性等特征，在學段要求上設置了學段之間的銜接與緩沖空間；從閱讀到“閱讀與鑒賞”擴大了閱讀的內(nèi)涵，從“口語交際”到“表達與交流”明確了學習目標的具體程度，這都是值得我們深入研讀與踐行的。

3.認知語文課程目標的關(guān)聯(lián)與要求

英國斯賓塞最早提出課程（Curriculum）的概念，我國雖在唐宋時期已經(jīng)產(chǎn)生“課程”這個詞，但其實際詞義和現(xiàn)代教育意義上的理解相差甚遠。在實際教學中，有些教師卻常常將課程目標與教學目標相混淆：三維目標本來是課程目標，旨在著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，但教師常將其視為教學目標，因此認知語文課程目標與教學目標的關(guān)聯(lián)與要求就顯得十分重要。應試難題與學生的負擔過重仍然是當前教育面臨的重大現(xiàn)實問題。如何從根本上、從課程與教材角度去破解核心素養(yǎng)的培育，新課標要求我們要做到“眼中有人”，不能緊盯學生的考試分數(shù)與錯題、難題、怪題。要緊扣核心素養(yǎng)關(guān)鍵性能力與品質(zhì)所描繪的理想“畫像”，學科協(xié)同培育未來的社會主義建設者和接班人。每門課程各自的育人功能不同，只有每個學科達到了目標期待的理想境界，我們共同完成這個“畫像”最終才會變?yōu)楝F(xiàn)實。語文教師要與其他各學科教師一道，思考與明確本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，超越學科界限、超越教材篇目，做到“眼中有人”祛除“唯分數(shù)”帶來的弊端，善于在語文學科活動中捕捉學科育人的因素，真正使語文課程目標落地生根。

語文課程目標是課程教學方向的指南，也是語文教學品質(zhì)提升與教學評價的判定標尺，一線語文教師需要在思想上高度認同。對語文課程目標及其育人思想的認同是實現(xiàn)語文課程培養(yǎng)目標的關(guān)鍵之一。

1.認同語文課程目標的理論價值

新課標中的語文課程目標緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)展開，這是經(jīng)過長期語文課程實踐提煉出來的重要理論成果，在繼承傳統(tǒng)的同時，適應新時代要求的發(fā)展，凝練出四個語文核心素養(yǎng)，并將其滲透在課程目標中。

上海外國語大學梅德明教授指出：有效的教學不是要求我們追求“難度”，而是要在課程架構(gòu)的范圍之內(nèi)為學生提供更有溫情的“適度”。他還借用”百足蟲“的故事告誡我們要力爭做到知行合一。故事的大意是說，有一種百足蟲，它知道用100只腳怎么走路，卻在聽了理論課之后，卻不知道是先邁第25只腳，還是先邁第67只腳，才能走得更快。最后，百足蟲因理論的影響而不會走路了。他還談到了“三條魚”的故事，話說水里有2條小魚和一條老魚，老魚問小魚：“你覺得水深有多少？”小魚不知道如何回答，只好問另一條小魚：“水是什么？”……梅德明教授的小故事卻暗含了知識和生活脫節(jié)的現(xiàn)象。很多語文教師在研讀語文課程標準的時候，很容易陷入經(jīng)驗主義的泥沼，不能認同或不會靈活運用理論學習的價值，最后誤解了核心素養(yǎng)的程序和模式。

2.認同語文課程目標的設計核心

新課標中課程目標提出的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“學業(yè)質(zhì)量”“語文價值”等，相比于2011課標，從課程目標設計上有了顯著的升華與改造。新課標對課程目標描述中指出具體目標之一是“獲得必要的語文基礎知識和基本技能”（即“雙基”），更多的是指對語文知識、修辭、概念等知識以及思想情感、學習習慣、口語交際等語文能力的掌握。

新課標強調(diào)要逐步認識語文的審美價值、文化價值和社會價值，引導學生形成健康的審美情趣和建立文化自信。我們要清醒地認識到語文教學的錯誤，不在于知識的講授，而在于偏重機械性的知識記憶，各類卷山題海式戰(zhàn)術(shù)禁錮了學生對知識的汲取和運用，被迫成為知識的奴隸。

3.認同語文課程目標的實現(xiàn)路徑

一線語文教師要勤鉆研、深探究，采取多種活動形式探尋課程目標的實現(xiàn)路徑，深刻認知語文學科育人的獨特價值。據(jù)統(tǒng)計，義務教育階段共計9522個學時，“課程目標”還需要通過多種途徑巧妙轉(zhuǎn)化為“課堂目標”。一線語文教師對于一節(jié)課目標的設計在考慮學段、學情、教材等多種因素之外，還要及時關(guān)注新課標中的要求及變化，充分發(fā)揮個人才智，讓學生翱翔在知識的天空中，獲得更多搏擊未來的希望與力量，讓整個學習過程變得厚重且有力量。

語文課程目標的實現(xiàn)，需要一線語文教師在研讀與踐行中將“課程大目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂小目標”。踐行是指用實際行動去做某些事，實質(zhì)上就是根據(jù)語文學科特點與要求來實現(xiàn)語文課程目標。

1.設計中嵌入語文課程目標基因

新課標中有精確到學段、字數(shù)、速度、總量等高度概括、統(tǒng)一性的目標評價詞語描述，也有一些帶“左右”“多角度”“不少于”“有一定”等模糊性的目標性內(nèi)容。因此，一線語文教師要善于借助課標新理念轉(zhuǎn)變教學行為，制定與預設適合本班學情的學習目標，從而實現(xiàn)從“大目標”到“小目標”的價值轉(zhuǎn)換。新課標倡導一線教師要系統(tǒng)化推進學科綜合性學習活動，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。在課程的整體性設計上整合不少于10%課時的跨學科主題學習，旨在加強各學科教學之間的整合與融通，強化學科實踐，注重情境教學，課程目標就是要通過這些課程的主題要素并通過教學設計來實現(xiàn)。教學設計中必須嵌入語文課程目標的基因，將語文課程目標具體化、可操作化、可實現(xiàn)化。

2.實施中融入語文課程目標要素

新課標特別重視核心素養(yǎng)培育，語文教學也要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，有效融入課程目標要素。學生需要獲得的素養(yǎng)會有很多，但關(guān)鍵性的核心素養(yǎng)卻只有幾種，語文課堂教學也要以語文的視角，引導學生學好祖國語言文字，傳承紅色基因，傳承家國情懷。

從語文教學大綱到現(xiàn)在的新課標，表3梳理了新課標幾處重要的變化，對一線教師如何評價指引了方向。凡學生不可學的內(nèi)容，不教；凡學生不會做的內(nèi)容，不教；凡學生不可評的內(nèi)容，不教……語文課堂教學的轉(zhuǎn)型需緊扣目標，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒逦⒂行?、可評測”的語文學習活動。倘若創(chuàng)設的學習任務不可評價，不教；參考答案不清晰，不教；學習結(jié)果無法測試，不教。教給學生的一定是基于核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性品格與能力。

語文教學過程一般包括：復習檢查、導入新課、講授、練習鞏固、拓展延伸、小結(jié)這六個主要環(huán)節(jié)。語文課堂教學要有目標意識，講授環(huán)節(jié)要滲透語文課程目標的具體化要求，盡量減少課堂上的隨意講解或無目性的講解。比如，在練習環(huán)節(jié)中我們要幫助學生強化對語文基礎知識與基本能力的提升；小結(jié)環(huán)節(jié)我們可以借學習成果的有效度來檢測語文課程目標的實現(xiàn)度。

3.評價中滲透語文課程目標意識

課程目標是“教、學、評”活動的行動依據(jù)與參考坐標，是一線語文教師語文教學任務評價的標尺與準繩。新課標呼喚語文教學要追求“可見可評可測”的學習成果。語文課程的評價長期以來相對模糊，難以客觀化，而用“學習任務”培育“核心素養(yǎng)”或許能改進這一缺點。因為“核心素養(yǎng)”不僅是所有教學活動“應指向”的最高、最終目標，而且它還努力體現(xiàn)其“能指向”的特征。也就是說，能培育核心素養(yǎng)的“學習任務”應該是“可見可測”的。新課標提醒我們要把教學目標中“培養(yǎng)”“理解”“養(yǎng)成”“提高”等相對朦朧的“目標動詞”轉(zhuǎn)化成“能寫出”“達到”“完成”等一系列語言運用能力。在一線語文教學實踐中，我們應該把“學習任務”目標與“評價標準”放在一起，并用“評價”調(diào)整“目標”，把難以評價的目標盡量換作能評價的目標。簡言之，就是“評價先行”，用評價引導教學。

例如，統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第三單元，在教材編寫導語部分指出“默讀”是單元學習的重點，有了可測可評價的標準，模糊性的課程目標就具有了可操作性。我們可以認真研讀語文課程標準第四學段，“閱讀與鑒賞”部分第一條中的說明，把課標與教材中的目標進行對比。有的放矢指導與評價學習默讀，從而避免含糊不清的評價。

語文課程目標的實現(xiàn)與否最重要和最關(guān)鍵的是教學評價，語文課堂教學、課內(nèi)外作業(yè)、綜合性學習活動等各類評價，必須以語文課程目標為基點有效展開。對日?？荚囋\斷評價，要關(guān)注和研究試題與課標的一致性，即做到試卷在語文課程目標下具有較高的一致性，通過考試真正監(jiān)測出學生語文核心素養(yǎng)的水平。

綜上所述，語文教師要準確認知新課標的含義與定位、認同其思想與實質(zhì)并將其理念與要求實施到位，真正實現(xiàn)課程目標的理論指導意義與教育實踐價值。認真領會課標精神，盡快實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型，把握課標目標表述的深刻內(nèi)涵，認真落實到具體的語文教學實踐中去。在教學實踐中及時轉(zhuǎn)變角色，不僅做一個課程實施者，還要善于做一個課程開發(fā)者、建設者；創(chuàng)造性地開發(fā)教材的課程內(nèi)容，探索富有實效的課堂教學，真正讓課程目標落實到學生核心素養(yǎng)的培育上。

〔本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下名師引領教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題編號：AH2019225）暨安徽省教育科學研究項目“《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學實踐研究”（課題編號：JKZ22041）的階段性成果之一〕

[作者通聯(lián)：安徽阜南縣第一初級中學]