基于核心能力培養(yǎng)的高校書法課程改革與實踐

李 娜 高云芳

高校書法課程包括師范生漢字書寫技能課程、藝術(shù)類書法專業(yè)課程。師范生漢字書寫技能特指我國高校師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的關(guān)于“三筆字”的書法技能訓(xùn)練，包括鋼筆、粉筆、毛筆三種，此類課程一般是學(xué)時較少、班額較大、以技能提升為主，實踐性較強；藝術(shù)類書法專業(yè)課程一般是美術(shù)(學(xué))、繪畫、油畫等藝術(shù)類專業(yè)必修課程，包括本科和碩士研究生，學(xué)時多、班額小，以書法專業(yè)能力提升為主，理論與實踐并重。高校書法課程改革，要以學(xué)生為中心，以核心能力為導(dǎo)向，提高漢字書寫技能、書法審美能力、研究性學(xué)習(xí)能力，不斷加強對書法文化與理論的認(rèn)識。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行) 》，明確了師范專業(yè)建設(shè)的基本理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這源自美國學(xué)者威廉·斯派蒂(Spady，W.D.)提出的OBE(Outcome-based Education)成果導(dǎo)向教育理論?！俺晒笔侵笇W(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程，真正具備的某種能力，它關(guān)注學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，在設(shè)計課程體系時，依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果來反向進(jìn)行設(shè)計的一種教育模式。[1]其特點是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)過程中的所有環(huán)節(jié)都指向?qū)W習(xí)成果。

一、高校師范生漢字書寫技能訓(xùn)練中存在的問題

近年來，學(xué)者們通過對師范生三筆字技能訓(xùn)練的研究，發(fā)現(xiàn)在師范生書寫能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面存在一些問題。斯琴對本科師范生教學(xué)技能缺失進(jìn)行了研究，指出大部分師范生的粉筆字和硬筆書法不過關(guān)，難以達(dá)到用人單位的要求。[2]潘秀云對上海市新任教師書寫技能現(xiàn)狀進(jìn)行實證分析，提出上海市新任教師的書寫技能整體偏低。[3]三筆字訓(xùn)練在師范專業(yè)廣泛開展，但由于專業(yè)師資隊伍、學(xué)校重視程度、學(xué)生個體差異等原因，導(dǎo)致毛筆字、粉筆字、鋼筆字技能發(fā)展不平衡，限制了師范生書寫技能的整體水平。

(一)學(xué)生個體差異明顯，書法專業(yè)教師匱乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體差異對三筆字書寫技能具有直接影響，且差異較大，具體表現(xiàn)在性格、文化基礎(chǔ)、肢體協(xié)調(diào)程度、學(xué)習(xí)方法、書寫習(xí)慣等方面，需要專業(yè)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，并有針對性地施教。而目前師范專業(yè)書法教師匱乏，是高校普遍存在的問題。在師范專業(yè)三筆字課程中，學(xué)時一般為32學(xué)時，教學(xué)班人數(shù)超過40人，甚至更多，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出的問題各異，如性格外向的學(xué)生容易急躁，內(nèi)向的同學(xué)過于拘謹(jǐn)，心理素質(zhì)不好的學(xué)生執(zhí)筆容易抖。普遍存在如線條不穩(wěn)、難以掌握筆法、結(jié)構(gòu)有誤差、積極性不高、書寫習(xí)慣難以調(diào)整、缺乏審美意識等問題。正如唐代書法家孫過庭在《書譜》中提出：“雖學(xué)宗一家，而變成多體，莫不隨其性欲”，闡釋了書法的外在表現(xiàn)與人的品性密切相關(guān)，并分析了如質(zhì)直者、剛佷者、矜斂者、脫易者、溫柔者等不同性格的人容易出現(xiàn)的問題。[4]個體差異性所帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率問題，需要書法專業(yè)教師有針對性地予以解決。

(二)忽視書法文化與理論，教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

師范生三筆字書法課程學(xué)時有限，重視技能訓(xùn)練與實踐，而忽略漢字書寫本身的文化性與理論性，尤其是毛筆字教學(xué)內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致三筆字技能訓(xùn)練效率較低。因?qū)W生個體差異較大，學(xué)習(xí)中存在的問題不同，且漢字書寫具有較強的習(xí)慣性，在規(guī)定課時內(nèi)要全面提升學(xué)生的書寫技能是有困難的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毛筆字的教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置中所占比重過低。按書寫規(guī)律，毛筆字是鋼筆字、粉筆字的源頭。有學(xué)者以廣西三所高師院校為例，對師范專業(yè)三筆字相關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)毛筆字教學(xué)所用課時僅為總課時的1/5到1/4，[5]不能達(dá)到三筆字高效訓(xùn)練的要求，反映了三筆字相關(guān)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的問題。毛筆字在現(xiàn)代社會雖然實用性下降，但其在三筆字中處于主導(dǎo)地位。加強對書法文化的認(rèn)知與理論基礎(chǔ)，對于硬筆技能提升可起到事半功倍的作用。硬筆與毛筆的書寫材料不同，但其書寫的原理與運動規(guī)律是一致的。高校師范專業(yè)書法課程中，毛筆字教學(xué)內(nèi)容普遍缺失的現(xiàn)象，反映了書法實用性下降的客觀事實，也體現(xiàn)了對書法文化與理論的輕視。在現(xiàn)有情況下，如何提升書法課程教學(xué)質(zhì)量與效率，是要深刻反思的。

(三)缺少研究性活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

高校師范生三筆字書寫技能訓(xùn)練一般以課程為載體，并有技能訓(xùn)練實踐平臺輔助教學(xué)，但研究性活動相對較少。研究性活動是以問題為導(dǎo)向開展的活動，通過研究性學(xué)習(xí)方式，不斷探究，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目的。書法核心能力的提升受多方面因素影響，除了基本理論外，性格、審美、興趣、動作習(xí)慣等個體差異亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。由于專業(yè)教師不足，課內(nèi)外缺少研究性活動，難以激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動力，制約了學(xué)生的自主思考性與創(chuàng)新性。而書法核心能力提升是個復(fù)雜且長期的過程，受多種因素影響，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，它決定了學(xué)生能否持續(xù)性學(xué)習(xí)。高校書法課程改革中，可以利用慕課平臺、書法工作室等開展持續(xù)的研究性學(xué)習(xí)活動，也可增加學(xué)生書法展覽或比賽等，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“課程+研究性活動”教學(xué)改革實踐

“教師書法”是小學(xué)教育專業(yè)本科生三筆字書法課程(在大一第一學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，2學(xué)分)。其理論教學(xué)內(nèi)容包括三筆字理論、書寫原理、特點等；實踐教學(xué)內(nèi)容以三筆字書寫能力訓(xùn)練為主，包括掌握書寫材料、碑帖臨摹方法及書寫技巧等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解漢字書寫的基本常識，加強對書法文化作為思政要素的認(rèn)知，提升審美能力，具備從事教育教學(xué)工作的基本能力。此課程于2018年9月起，開展持續(xù)性教育教學(xué)方法改革，建設(shè)金課，修訂課程大綱。2018級至2021級330余名學(xué)生參與了課程改革，教學(xué)改革效果明顯。

(一)核心能力與畢業(yè)要求相對應(yīng)

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證要求，課程改革對應(yīng)畢業(yè)要求的指標(biāo)有：教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)會反思等。結(jié)合書法課程教學(xué)特點，確定課程培養(yǎng)學(xué)生的核心能力包括：書法文化、基本理論、基本技法、書寫能力、自主學(xué)習(xí)與研究能力等方面。具體來說，一是具備對書法文化的認(rèn)知能力，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的源泉；二是具備基本理論的能力，是指導(dǎo)漢字書寫訓(xùn)練的理論支撐；三是掌握基本技法，包括三筆字因書寫材料不同而形成的技法、結(jié)構(gòu)與章法等差異，是提升學(xué)生書寫漢字質(zhì)量的基礎(chǔ)方法；四是具備書寫基本能力，是經(jīng)過長期持續(xù)性訓(xùn)練而逐漸形成的能力；五是具備自主學(xué)習(xí)能力，是提升漢字書寫水平的持續(xù)動力；六是具備研究能力，是保障學(xué)生加強研究、不斷突破困難的重要因素。課程改革中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都聚焦學(xué)生核心能力的要求(詳見表1)，除了文化基礎(chǔ)和研究能力為中度關(guān)聯(lián)，其他均為高度關(guān)聯(lián)，有效提升了課程的達(dá)成度。

表1 課程核心能力與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)情況

(二)文化和理論與技能提升并行

書法文化是提升學(xué)生漢字書寫核心能力的文化基礎(chǔ)，也是書法課程思政改革的要素之一。書法理論闡述了漢字書寫的發(fā)展歷史與基本運動規(guī)律，是指導(dǎo)漢字書寫的理論基礎(chǔ)，亦是提高學(xué)習(xí)效率的利器。《莊子》曰：“行于萬物者，道也；能有所藝者，技也；所好者道也，進(jìn)乎技矣”。莊子認(rèn)為“道”為本，“技”為末，二者相互轉(zhuǎn)化與促進(jìn)，不可分割。在教學(xué)實踐中，以學(xué)生漢字書寫的 “核心能力”為導(dǎo)向，課程目標(biāo)由重“技”轉(zhuǎn)為“道技”兼顧，即由“重漢字書寫技能”轉(zhuǎn)向“注重文化引領(lǐng)，理論與實踐并行”。以書法文化為引領(lǐng)，加強對漢字書寫文化的了解，選擇古代經(jīng)典碑帖進(jìn)行臨摹，如隸書《曹全碑》、楷書《九成宮醴泉銘》等，通過不同書體的用筆方法與結(jié)構(gòu)，加強對漢字書寫用筆和結(jié)構(gòu)的理解；加強對書法基本理論的學(xué)習(xí)，講授“永字八法”，通過對“側(cè)如高空墜石、努似萬歲枯藤”等意象表達(dá)方式，幫助學(xué)生掌握漢字書寫的基本運動規(guī)律。通過線上線下混合式金課建設(shè)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺的輔助功能，如建立資料庫，分享理論學(xué)習(xí)資源，通過課堂直播對硬筆小楷書寫過程進(jìn)行更為直觀的演示等，有效解決大班額技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率問題，尤其是新冠疫情期間，混合式教學(xué)有效提升了教學(xué)質(zhì)量。書法文化、理論與技能并行，有效改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的理論與實踐能力。

(三)增加毛筆字內(nèi)容，建立三筆字之間的聯(lián)系

研究發(fā)現(xiàn)，師范生三筆字技能水平不平衡，尤其是毛筆字水平最差。無論是毛筆字，還是硬筆字，其基本書寫原理是一致的，包括用筆、結(jié)構(gòu)、章法等，而毛筆字的豐富表現(xiàn)形式是建立三筆字之間聯(lián)系的關(guān)鍵。課程改革中，教學(xué)內(nèi)容由“重鋼筆和粉筆訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“以毛筆字為基礎(chǔ)，兼顧鋼筆字與粉筆字”。教學(xué)設(shè)計中，加強對毛筆字的學(xué)習(xí)，關(guān)注書法文化與基本理論，提升對三筆字之間關(guān)系的認(rèn)識。毛筆字臨摹隸書《曹全碑》、楷書歐陽詢《九成宮醴泉銘》等，加強對書法文化與理論的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“永字八法”理論，加強對筆畫意象表達(dá)的理解，感受因毛筆軟而帶來的豐富表現(xiàn)形式，從書法的意象表達(dá)方式中啟發(fā)學(xué)生對線條與漢字之美的認(rèn)識。學(xué)習(xí)歐陽詢的“三十六法”理論，強化對楷書結(jié)構(gòu)的具體要求，了解漢字書寫的基本運動規(guī)律，掌握臨摹的學(xué)習(xí)方法。通過臨摹訓(xùn)練，加強學(xué)生對毛筆字線條、結(jié)構(gòu)的理解，提升書寫過程的用筆穩(wěn)定性，有效改變原有書寫的不良習(xí)慣。在改進(jìn)毛筆字技能的同時，有效打通三筆字之間的障礙，加強其相互間的聯(lián)系，調(diào)整硬筆書寫的不良習(xí)慣，全面提升三筆字的技能水平。

(四)研究性學(xué)習(xí)：課程與活動相互促進(jìn)

布魯克斯(J.G.Brooks，M.G.Brooks)提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則，即學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸處熃巧D(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、并不斷調(diào)解學(xué)生的問題。[6]研究性學(xué)習(xí)沒有時空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被擴大到課內(nèi)外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更具有自主性。[7]針對以往教學(xué)研究性活動較少的問題，課程改革增加研究性活動的設(shè)計，尋找問題，不斷反思，由“注重重復(fù)性技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“課程+研究性活動”相結(jié)合。具體做法為：一是課堂中的作業(yè)評價活動，把每周書法作業(yè)同時進(jìn)行自我評價、教師評價、生生評價等比較研究，教師針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；二是充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程、慕課資源，加強線上線下混合式學(xué)習(xí)；三是引入相關(guān)項目/課題研究，讓學(xué)生參與教師項目/課題的調(diào)查研究、問題分析等研究性活動；四是開展期末書法作業(yè)展覽，并對優(yōu)秀作業(yè)給予獎勵；五是加強書法技能訓(xùn)練部門、書法工作室的活動，如書法比賽、主題研討等。多樣化的研究性活動促進(jìn)了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與交流，有效彌補課程學(xué)時有限的不足，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

(五)發(fā)展性評價：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，不斷改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計，并促進(jìn)學(xué)生、教師教學(xué)以及課程共同發(fā)展的評價。[8]它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，評價不以區(qū)別優(yōu)劣為目的，而是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)化發(fā)展，符合師范專業(yè)認(rèn)證對持續(xù)性改進(jìn)教學(xué)的要求。書法課程教學(xué)評價從“以終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評價”，即關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展，注重過程性評價，兼顧終結(jié)性評價；由“以講授為主”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生實踐、自主反思、掌握規(guī)律”為主，以實踐活動引導(dǎo)評價活動，注重學(xué)生個體差異，因材施教。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會反向思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會解決問題。評價中，不以“誰更好”為目的，而是激發(fā)學(xué)生超越自我，不斷反思、發(fā)現(xiàn)、挖掘不同個體多元化的體驗，從整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程改革中，共享學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，增加研究性活動，改進(jìn)教學(xué)方法，從課程目標(biāo)、核心能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)評價等方面進(jìn)行深度融合。實踐證明，基于核心能力培養(yǎng)的高校書法課程改革案例是有意義的，或可為高校書法課程改革提供案例經(jīng)驗與決策參考。

三、高校書法課程改革的建議

高校書法課程中，無論是藝術(shù)類專業(yè)課，還是師范生漢字書寫技能提升，都要以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主，挖掘?qū)W校優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身實際，把握重點與難點問題，完善課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容。恰當(dāng)融入書法文化課程思政要素，加強書法理論學(xué)習(xí)，重視毛筆字與硬筆字的聯(lián)系，增加研究性活動，全面提升學(xué)生書法的核心能力。

(一)關(guān)注畢業(yè)要求，聚焦學(xué)生核心能力

課程目標(biāo)依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定，培養(yǎng)方案修訂是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與畢業(yè)要求建立緊密的聯(lián)系，這決定了課程目標(biāo)要定位于學(xué)生的核心能力。而課程目標(biāo)定位要和畢業(yè)要求的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行動態(tài)關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行持續(xù)性改革，可通過逐級分解來構(gòu)建起“總目標(biāo)—分目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)”支撐畢業(yè)要求的課程目標(biāo)群。[9]藝術(shù)類書法專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)注重書法專業(yè)能力的全面提升，不但包括各種書體的臨摹與創(chuàng)作能力，也包括從文字學(xué)意義上的深入學(xué)習(xí)，提升審美能力，對于書法理論的掌握程度稍高；師范類書法課程是師范專業(yè)必修課程，但是學(xué)生普遍缺乏藝術(shù)欣賞能力與書法基本技能，其課程目標(biāo)更重視的是普及書法基本理論，提升實踐技能。兩類不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都需要聚焦核心能力，關(guān)注畢業(yè)達(dá)成度是否與課程目標(biāo)相一致。實踐證明，不同課程的目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生核心能力培養(yǎng)之間的關(guān)系具有差異性，如何使課程目標(biāo)有效達(dá)成，要深入進(jìn)行改革與探索。

(二)融入思政要素，提升理論與實踐能力

書法課程是融入中國傳統(tǒng)文化的重要載體，而傳統(tǒng)文化是課程思政改革中的重要元素。通過理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，注重提升大學(xué)生在審美體驗、自我反思能力及研究性學(xué)習(xí)能力，并感受文化的價值與理論學(xué)習(xí)的意義。如東晉書法家衛(wèi)鑠在《筆陣圖》中說：“下筆點畫波撇屈曲，皆須盡一身之力而送之?！盵10]21-22這說明了漢字書寫的運動狀態(tài)，是一個連貫的、整體的力，學(xué)生在了解其理論基礎(chǔ)上，會對漢字書寫的運動規(guī)律重新認(rèn)識。書圣王羲之在《筆勢論十二章》啟心章中說：“每作一牽，如萬歲之枯藤；每作一放縱，如行足之趨驟，狀如驚蛇之透水，激楚浪以成文。似虬龍之蜿蜒，謂其妙也?！盵10]30-31這是對如何在思想上去認(rèn)識書法的一種詮釋，書法取法自然，肇于自然，自然既立，形勢就形成了。這不但體現(xiàn)了書法理論的價值，其中也蘊藏著深厚的中國樸素的陰陽哲學(xué)思想。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同專業(yè)要求，積極探索如何將文化的思政要素有效融入教學(xué)中。

(三)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

新時代，新興科技迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)打通了時空屏障，學(xué)生的視野無限擴大，知識儲備已不再是教學(xué)傳授中的重點，學(xué)生更需要的是提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，這就使得課程改革需要充分挖掘與利用信息化手段，如利用慕課平臺，積極推進(jìn)線上線下混合性教學(xué)方式的改革，尤其是要加強研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計?！罢n程+研究性活動”的書法課程改革打破了原有的課堂教學(xué)，通過建立書法立體化教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，并能更廣泛傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[11]因此，如何根據(jù)課程特點與學(xué)生畢業(yè)要求設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動，成為書法課程改革的關(guān)鍵。

(四)建設(shè)教學(xué)案例庫，提高學(xué)生實踐能力

高校書法課程改革中，倡導(dǎo)建設(shè)教學(xué)案例，可有效提高學(xué)生的實踐能力。在建設(shè)中，要注意四點：一是正確理解教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)涵，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教學(xué)案例的內(nèi)涵包括：指向特定課程的；教學(xué)案例須具有真實性、典型性、情境性、問題性和理論性特征；教學(xué)案例應(yīng)該促成案例學(xué)習(xí)者掌握理論原理和形成多元問題解決策略；教學(xué)案例是案例教學(xué)的材料。[12]二是在掌握教學(xué)案例的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，深入調(diào)查研究，全面了解書法課程教育教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題，并設(shè)計教學(xué)案例的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、應(yīng)用范圍等內(nèi)容。通過收集書法課程教學(xué)中真實的、具有典型性與情境性的資料，不斷歸納與總結(jié)，提煉出相關(guān)理論，并運用于書法課程改革中，將有利于拓展學(xué)生視野，全面提升學(xué)生的實踐能力。三是根據(jù)書法課程的特殊性，重視書法自身的文化性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程思政改革的要素，融入教學(xué)案例的開發(fā)中，通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的實踐，探索課程思政改革的模式，建立書法課程長效的育人機制。四是將教學(xué)案例作為案例教學(xué)的材料，應(yīng)用于實踐教學(xué)，并加強反思與整改，形成持續(xù)性改進(jìn)的良性循環(huán)。教學(xué)案例的應(yīng)用與實踐，可有效夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)與理論能力，提高書法實踐創(chuàng)作的質(zhì)量與效率，同時為其他高校提供案例參考。

高校書法課程改革與建設(shè)，要以書法文化為引領(lǐng)，以理論為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況制定有針對性的課程目標(biāo)與畢業(yè)達(dá)成要求?！墩撜Z·學(xué)而》曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，這里的“習(xí)”就是不斷研究與實踐。通過課程改革，以專業(yè)認(rèn)證理念為引領(lǐng)，將書法文化作為課程思政要素合理融入其中，以“核心能力”為導(dǎo)向，道技并重，加強研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不斷提高學(xué)生的書法核心能力。