農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

文 /慕順財(cái)

引 言

由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資薄弱、教育資源匱乏，加上家庭教育缺位，因此，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。通過(guò)走訪幾所鄉(xiāng)村小學(xué)，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)這一工作，十分必要甚至迫在眉睫。因此，本文結(jié)合筆者鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了語(yǔ)文課外閱讀情況的調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因，提出了相應(yīng)的策略，以期為鄉(xiāng)村教育工作發(fā)展與改革提供參考。

一、調(diào)查情況概述

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者走訪了樊家川鎮(zhèn)八所鄉(xiāng)村小學(xué)（包括關(guān)溝小學(xué)、長(zhǎng)城小學(xué)、南莊小學(xué)等），結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課外閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、興趣、指導(dǎo)對(duì)象、閱讀方法、動(dòng)機(jī)、閱讀類型等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)專家及各小學(xué)一線教師篩選后，保留有效題目共15個(gè)，每題設(shè)置選項(xiàng)約三個(gè)，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

（二）研究對(duì)象

根據(jù)走訪結(jié)果，八所小學(xué)的基本情況及生源構(gòu)成相似，其中馬驛溝小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件中等，小學(xué)生源構(gòu)成綜合，具有代表性，故選取該校學(xué)生實(shí)施抽樣調(diào)查。該校共有學(xué)生34人，每年級(jí)1個(gè)班。依照各年級(jí)人數(shù)及性別比例進(jìn)行分層抽樣，隨機(jī)抽取學(xué)生25人，其中男生15人、女生10人，年齡在6~12歲之間。

（三）研究程序

調(diào)查過(guò)程中，隨機(jī)抽取容量為25人的樣本，發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷共25份，25份全部回收，經(jīng)分析，其中24份有效，有效率達(dá)96%。

（四）調(diào)查結(jié)果

將調(diào)查問(wèn)卷回收并去除無(wú)效問(wèn)卷，經(jīng)匯總統(tǒng)計(jì)，得到調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）。

表1 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀調(diào)查情況匯總表

續(xù)表

二、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因

（一）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀量少

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每日課外閱讀時(shí)間在一小時(shí)以上的學(xué)生僅占12.52%，而幾乎不進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生占75.33%，同時(shí)，有48.42%的學(xué)生，每月閱讀課外書(shū)不足1本，而閱讀1本以上的僅有12.91%?？梢钥闯?，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀量十分有限，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇”相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀急需加強(qiáng)。

2.學(xué)生閱讀興趣不高、能力低下

在調(diào)查問(wèn)卷第1題中，僅有11.20%的學(xué)生表示課余時(shí)間會(huì)進(jìn)行課外閱讀，而第7題“你喜歡在語(yǔ)文課之外進(jìn)行閱讀嗎？”也僅有12.69%的學(xué)生表示喜歡閱讀，另外還有11.22%的學(xué)生表示雖然喜歡閱讀，但并沒(méi)有在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，而在第10題中，也有24.85%的學(xué)生表示不知該讀什么書(shū)或如何讀書(shū)，更令人擔(dān)憂的是，76.09%的學(xué)生表示不喜歡課外閱讀，因?yàn)槠綍r(shí)上課已經(jīng)很累了。同時(shí)，通過(guò)對(duì)各校語(yǔ)文教師的訪談得知，大多數(shù)學(xué)生有對(duì)課外閱讀興趣不高、閱讀能力低下的問(wèn)題，情況堪憂。

3.學(xué)生課外閱讀資源貧乏

在第3題中，高達(dá)68.89%的學(xué)生表示身邊幾乎沒(méi)有課外讀物，而第10題“為什么你沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣？”有30.49%的學(xué)生表示沒(méi)有書(shū)籍可讀，在“你家里的個(gè)人藏書(shū)有多少本？”這一題中，有45.17%的學(xué)生表示只有5本以下。由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀資源十分匱乏，這是學(xué)生課外閱讀量不足的直接原因。

（二）原因分析

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀情況調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀，以及對(duì)關(guān)溝小學(xué)、馬驛溝小學(xué)等鄉(xiāng)村小學(xué)的走訪，并結(jié)合各小學(xué)語(yǔ)文教師所反映的情況，筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)狀的主要原因如下。

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)校的教育觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也更加重視，然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度有限，“教育無(wú)用論”猖獗，少數(shù)重視教育的家長(zhǎng)也無(wú)一不是抱著“知識(shí)改變命運(yùn)”的想法，更重視考試分?jǐn)?shù)，加之學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)教師的業(yè)績(jī)考評(píng)制度，導(dǎo)致學(xué)校及家庭兩方面均“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)學(xué)生提出更高的成績(jī)要求，而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而無(wú)暇顧及課外閱讀[1]。

2.書(shū)籍來(lái)源少

相比城市中小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)的資金十分有限，很難支撐學(xué)校建立閱覽室或圖書(shū)館。而少數(shù)建立圖書(shū)閱覽室的小學(xué)，由于藏書(shū)量有限，適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍少之又少，而最終閑置。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)不及城市家庭，教育經(jīng)費(fèi)在家庭日常開(kāi)銷中所占比重更是有限，大多家庭只會(huì)為學(xué)生購(gòu)置一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外書(shū)籍，而且類型單一，數(shù)量極少。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，家庭不加重視，便導(dǎo)致學(xué)生的課外書(shū)籍資源匱乏，最終致使學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣寡淡，并對(duì)沒(méi)有課外閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)司空見(jiàn)慣[2]。

3.電視節(jié)目和電子游戲的干擾

書(shū)籍來(lái)源不足，身邊的課外讀物匱乏，電子產(chǎn)品便成為學(xué)生獲取信息的主要渠道，而電視節(jié)目和電子游戲的干擾，更直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣寡淡。由于智能手機(jī)的普及及電視節(jié)目的高產(chǎn)與娛樂(lè)化發(fā)展，學(xué)生的業(yè)余生活幾乎被電視與電子游戲占據(jù)。娛樂(lè)生活的強(qiáng)刺激使學(xué)生的興趣難以被文字激發(fā)。學(xué)生習(xí)慣于對(duì)視頻被動(dòng)接受，使學(xué)生對(duì)文字信息的主動(dòng)閱讀能力越來(lái)越差，導(dǎo)致其對(duì)課外閱讀興趣不高，認(rèn)為閱讀是件無(wú)聊的事。

三、應(yīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的策略

面對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力薄弱的狀況，教師應(yīng)如何發(fā)揮作用呢？通過(guò)多年的農(nóng)村基層教學(xué)，筆者在積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后逐漸摸索出了一些方法，試述如下。

（一）營(yíng)造家庭環(huán)境

首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育小講堂等方式，做好家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念。一方面讓家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要性，另一方面向家長(zhǎng)滲透“父母是孩子的直接榜樣，父母的行為將影響孩子的一生”等觀念，使家長(zhǎng)的觀念從根本上改變，重視家庭教育，有意識(shí)地將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合到一起，以便保持二者教育的一致性，使家庭教育與學(xué)校教育相輔相成[3]。

其次，家長(zhǎng)需監(jiān)督孩子，保證其每日閱讀時(shí)間，可以每日飯后閱讀一小時(shí)或睡前家人一起閱讀，盡量實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)陪讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)要起到良好的示范作用，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀方法指導(dǎo)

首先，教師需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，配合語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生篩選適合自己的讀物，制訂適合學(xué)生的“分層閱讀計(jì)劃”，并給學(xué)生留出充分的選擇空間，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)劃書(shū)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生興趣等方法促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，并適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督，保證閱讀計(jì)劃順利完成，解決學(xué)生“讀什么”的問(wèn)題。

其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，可以通過(guò)課上示范引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、大綱框架梳理、寫讀后感等方法，輕松且有效地閱讀。同時(shí)，每月或每周還可以讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)分享、故事大會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等方式匯報(bào)讀書(shū)成果，形成積極的閱讀氛圍，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、樂(lè)于分享，解決學(xué)生“怎么讀”的問(wèn)題[4]。

最后，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)共享圖書(shū)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)媒體及社會(huì)資源，增加課外書(shū)籍來(lái)源，讓學(xué)生切實(shí)感受到社會(huì)及學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視，使其在“熱愛(ài)閱讀”的氛圍中，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，在課外閱讀中感悟書(shū)籍的魅力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀迫在眉睫。教師應(yīng)通過(guò)全方位關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由徜徉在書(shū)籍的海洋里。