高校健美操MOOC教學(xué)資源的實驗研究

喬榮彤 范建偉

山西科技學(xué)院，山西 晉城 048000

MOOC的發(fā)展已有數(shù)十年，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獨占鰲頭，該平臺中的課程資源主要匯集世界名校的精品課程，在中國大多數(shù)學(xué)科中受到一致好評。隨著MOOC的引入，有相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，MOOC的優(yōu)勢可以做到因材施教、學(xué)習(xí)能力差異的調(diào)整、接受程度掌控等，學(xué)生完全可以使自己靈活掌控學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高校教學(xué)中，運用新穎的教學(xué)思維、教學(xué)模式，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沉浸式體驗教學(xué)課堂等方式、方法，在教學(xué)改革的學(xué)術(shù)話題中早已形成全面而深刻的體系經(jīng)驗。本文將從體育教學(xué)視角出發(fā)，立足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機融合，對于體育學(xué)科教師比較陌生。然而伴隨著新冠疫情的肆虐及教學(xué)進度的雙重壓力，對于開發(fā)和提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺顯得極為緊促。新冠疫情常態(tài)化的居家學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)、疫情防控及全民健康也將提出更切實際和更高的要求。依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”，深化體育類慕課資源提升，突破傳統(tǒng)線下教學(xué)場地、氣候、環(huán)境、人為等多因素束縛，強化體育教學(xué)的及時性、全天候的居家鍛煉和學(xué)習(xí)的個人需求，正是我們在疫情常態(tài)下體育教學(xué)改革關(guān)注的重點問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”中的體育教學(xué)，要深度考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機等因素，遵循項群理論的項目劃分，既要滿足運動心律需求的體能指標，也要獲得運動技術(shù)的實質(zhì)提升。而作為技能主導(dǎo)類的健美操，其既滿足體能、技能的學(xué)習(xí)訴求，同時也便于疫情居家學(xué)習(xí)的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”健美操教學(xué)資源開發(fā)是順應(yīng)了當下居家學(xué)習(xí)的大環(huán)境，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”也是面向全社會的公共教育資源，為群眾體育的發(fā)展及全民健康提供了又一保障。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

太原科技大學(xué)晉城校區(qū)公共體育健美操班2018 級兩個班作為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

收集和分析健美操MOOC 視頻教學(xué)設(shè)計為主的理論研究，并以“體育專項MOOC設(shè)計”、“MOOC制作”等為檢索關(guān)鍵詞，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺，閱讀針對研究相關(guān)的學(xué)術(shù)新觀點、體育學(xué)科的期刊雜志專題報告等。

1.2.2 教學(xué)實驗法

抽取太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2018 級健美操課的兩個班作為實驗對象。實驗組A組為制藥201801班35人，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”展開教學(xué)。制藥工程201802班35人作為對照組（B組），采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.3 問卷調(diào)查法

通過查閱大量的文獻資料，收集與MOOC、健美操教學(xué)相關(guān)的問題，根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容自編調(diào)查問卷，對太原科技大學(xué)健美操課中A組與B組的學(xué)生發(fā)放問卷。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用excel 2021對解析數(shù)據(jù)進行相關(guān)處理；采用SPSS 25.0 for Windows統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出所需的各項指標，以保證本次研究的客觀性和科學(xué)性。

2 結(jié)果與分析

2.1 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組學(xué)生與B組學(xué)生身體素質(zhì)水平比較

從太原科技大學(xué)晉城校區(qū)2019年國家體質(zhì)健康測試中抽取兩個班級的體測成績，主要針對速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)進行分析研究，項目包括：50M、800M、1000M、女生仰臥起坐、男生引體向上。

從表1中來看，兩組學(xué)生身體素質(zhì)對比發(fā)現(xiàn)A組男生50M平均成績?yōu)?.54s與B組平均成績7.61s相比，A組成績略快，僅差0.07s，女生50m平均成績A組比B組快0.02s，T檢驗比較兩組數(shù)據(jù)后，速度素質(zhì)無顯著差異（T=0.052，T=0.065，P＞0.05）；另外，無論是耐力素質(zhì)指標還是力量素質(zhì)指標，顯示A、B兩組的P＞0.05，不存在顯著性差異。

表1 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組與B組學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)分析

2.2 A組學(xué)生與B組學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣分析

學(xué)習(xí)興趣是持之以恒的鉆研，要想學(xué)生對所學(xué)某一科有興趣，教師學(xué)會善于激發(fā)學(xué)生的積極性，間接提高學(xué)習(xí)興趣。目前大多數(shù)高校，健美操教學(xué)模式采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為主；而慕課則是以學(xué)生為主，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對兩個班級學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，進行統(tǒng)計與分析。實驗前兩個班對健美操課學(xué)習(xí)興趣程度差異不大，實驗后，A組非常感興趣的同學(xué)明顯增加，感興趣的人數(shù)不變；一般感興趣的人數(shù)發(fā)生變化，增加5人；不感興趣人數(shù)及拒絕人數(shù)均減少，由此說明無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是慕課教學(xué)都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，而慕課教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 A組學(xué)生與B組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)為被動，教師的教學(xué)計劃、進度、任務(wù)等一并在教學(xué)中學(xué)生成為被動工具。無論教師教學(xué)能力水平的高低，已無法改變學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之進入非常被動的角色；與之恰恰相反，自主學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，如何可以更加靈活、全面的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”提出了更加尖銳的訴求。B組學(xué)生少數(shù)掌握所占比例為56%，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大多數(shù)學(xué)生選擇課上跟老師做，而A組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容后，基本掌握的學(xué)生所占比例較大，不能掌握的學(xué)生僅占2%，由此可見，A組的學(xué)生比B組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強。

2.4 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)實驗班與對照班學(xué)生對技術(shù)動作掌握情況分析

技術(shù)動作考核科學(xué)實效性就需要以健美操基本特點為根本出發(fā)點,要嚴格從彈性、力度、節(jié)奏、幅度四個方面對每個八拍檢查考核，每個八拍分值20分,各個特點分別占5分。A組的學(xué)生組合一平均得分22.5，與B組相比，它們的分數(shù)之差是2.4分，且呈顯著性差異（P＜0.05）；在組合二動作技術(shù)得分中，兩組分數(shù)存在差異且非常顯著性（p=0.002,P＜0.01）;由于成套健美操的技術(shù)動作是由易到難，組合三相對前兩組合難度增加，兩組學(xué)生得分差異不大；在組合四的得分上可以看出，太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組平均得分21.8，B組平均得分18.3，經(jīng)過T檢驗后，兩組存在差異且非常顯著（p=0.003,P＜0.01），說明：不同認知的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋皆有差異。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以快速的讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前期建立“模糊”的動作表象。對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自身能力進行表象認知，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動力和訓(xùn)練時長。因此當動作技能處于聯(lián)系形成階段時，通過充沛的訓(xùn)練時長，將會促使動作技能由聯(lián)系形成進階到自動化階段。

2.5 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)實驗班與對照班成套動作的考核對比分析

A組學(xué)生采用慕課網(wǎng)絡(luò)視頻課及B組采用傳統(tǒng)健美操教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容第三套眾健美操一級規(guī)定動作，A組90分以上人數(shù)比例占11%，80-89分的人數(shù)達到73%，無一人不及格；B組80分-89分之間的人數(shù)比A組少4人，各分數(shù)段明顯低于A組。對兩組的成績進行T檢驗（T=1.221，P＜0.01），兩個班級的成績存在顯著性差異，說明A組視頻的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)對于健美操的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究表明：慕課教學(xué)方式更能增加師生之間的互動，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生缺少與老師之間的溝通，為了期末考試而應(yīng)付練習(xí)幾遍，使學(xué)生降低了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性。

2.6 太原科技大學(xué)晉城校區(qū)A組學(xué)生在實驗后對MOOC教學(xué)的接受程度分析

實驗后，對A組學(xué)生針對MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)喜歡程度進行調(diào)查，非常喜歡健美操MOOC學(xué)生占全班人數(shù)51%，喜歡健美操MOOC人數(shù)占33%，一般喜歡的人數(shù)占14%，由此說明MOOC增加了學(xué)生對健美操的喜愛程度，這樣可以快速建立動作表象，加上課上充足練習(xí)時間，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)揮學(xué)生在課上的主體性，同時大多數(shù)學(xué)生也會在興趣盎然中學(xué)到健美操課的精髓。

3 結(jié)論

（1）高校健美操教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”，取得了顯著的教學(xué)成果。而與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”可以顯著提升學(xué)習(xí)者的運動技能水平，對學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)干擾較??；學(xué)生可以全天候觀健美操視頻組合，可對不懂的地方多聽幾遍或者慢放，也可跳過比較容易的部分，這樣的教學(xué)模式可以讓每位學(xué)生能夠寓教于樂。（2）MOOC 與傳統(tǒng)健美操教學(xué)各有各自的優(yōu)勢。新穎教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式相結(jié)合后，使學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣突飛猛進，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。慕課教學(xué)是學(xué)生把控學(xué)習(xí)，上課前對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”進行學(xué)習(xí)，課堂中教師對學(xué)生采取傳統(tǒng)的示范講解、糾正指導(dǎo)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，會潛移默化的促使學(xué)生在體能和技能方面的雙提升。即增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也樹立了良好的心理健康。從長計議，大學(xué)教師不會被取而代之，因此慕課促使教師角色由 “教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，像“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將成為教學(xué)輔助的重要利器，也是網(wǎng)絡(luò)時代、后疫情時代的“時代產(chǎn)物”。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“MOOC”在高校健美操教學(xué)的實驗研究，使傳統(tǒng)的線下體育教學(xué)模式得到了豐富，增進了體育訓(xùn)練時及訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，同時也提升了體育教學(xué)內(nèi)容的銜接，細化了實踐教學(xué)內(nèi)容，后期高校體育教學(xué)中還需豐富健美操慕課教學(xué)內(nèi)容、完善教育手段、推進資源共享。