研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀能力的實(shí)證研究

侯芬,黃國(guó)芳,侯躍輝,陳思琦

(右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化教育學(xué)院，廣西百色 533000)

閱讀是理解文字和圖片等書(shū)面材料的一系列復(fù)雜活動(dòng)與過(guò)程。閱讀能力包括宏觀(guān)和微觀(guān)閱讀技能，需要學(xué)習(xí)者具備包括認(rèn)讀、預(yù)測(cè)、理解、鑒賞、速讀和自學(xué)技能六項(xiàng)能力。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大技能之一，是學(xué)習(xí)者了解外部世界的手段，也是其獲取專(zhuān)業(yè)信息、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。不同的英語(yǔ)閱讀者閱讀能力不一。成功的閱讀者具備將讀取的詞匯信息與文本和知識(shí)表征進(jìn)行整合的能力。隨著信息化技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度融合，基于手機(jī)或移動(dòng)終端的在線(xiàn)閱讀已逐漸取代紙質(zhì)材料，成為一種閱讀趨勢(shì)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)(2017)頒布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，要大幅提高研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，研究生英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀問(wèn)題一直是語(yǔ)言教育者所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1 對(duì)象與方法

選取右江民族醫(yī)學(xué)院(下稱(chēng)“右醫(yī)”)2020級(jí)267名醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)研究生為研究對(duì)象。研究生包括學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩類(lèi)，來(lái)自廣西、廣東、河北、河南、山東、山西、湖南、湖北、安徽、黑龍江、四川、江蘇、云南、浙江、江西、海南、陜西、甘肅、遼寧、重慶等20個(gè)省、自治區(qū)或直轄市。267名研究生中，男生105名，女生162名。所有研究對(duì)象都參與基于“燈塔閱讀”平臺(tái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀實(shí)證教學(xué)改革活動(dòng)。

實(shí)證研究依托燈塔閱讀(delta reading)在線(xiàn)閱讀教學(xué)平臺(tái)(下稱(chēng)“燈塔閱讀”)。燈塔閱讀是一個(gè)微信小程序，不需要下載與安裝，實(shí)現(xiàn)了觸手可及的夢(mèng)想和“用完即走”的理念，也不需要擔(dān)心應(yīng)用緩存的問(wèn)題。它基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，閱讀材料緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外多領(lǐng)域熱點(diǎn)議題，每日更新至少4篇。系統(tǒng)具備英文難度分級(jí)引擎，文章自動(dòng)標(biāo)注閱讀難度值(DR值)，對(duì)接中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，與國(guó)內(nèi)外考試直接對(duì)應(yīng)，提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念在以英語(yǔ)閱讀為主、說(shuō)寫(xiě)譯為輔的英語(yǔ)多技能培養(yǎng)系統(tǒng)功能得以體現(xiàn)。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備階段。首先，通過(guò)查閱文獻(xiàn)總結(jié)歸納醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀相關(guān)教學(xué)研究的優(yōu)缺點(diǎn)；其次，與課題組團(tuán)隊(duì)教師討論開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀文章的話(huà)題、難度、答題時(shí)間和方式；最后，建立班級(jí)相關(guān)基本數(shù)據(jù)。(2)教學(xué)實(shí)施階段。為了達(dá)到以培養(yǎng)研究對(duì)象的英語(yǔ)閱讀題干和選項(xiàng)預(yù)判能力，提升答題準(zhǔn)確率為主，兼顧培養(yǎng)研究生形成有聲朗讀和寫(xiě)譯的英語(yǔ)產(chǎn)出能力，教師選擇平臺(tái)中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類(lèi)文章作為實(shí)證研究?jī)?nèi)容。要求學(xué)生先看題目，并根據(jù)題目預(yù)測(cè)即將讀到的文本內(nèi)容和題干及選項(xiàng)；完成上述步驟后開(kāi)始進(jìn)入閱讀文本-答題環(huán)節(jié)；最后，完成“朗讀”和“寫(xiě)譯”兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)并提交答案，系統(tǒng)隨即完成自動(dòng)評(píng)分。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)階段。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)證活動(dòng)后，教師導(dǎo)出所有相關(guān)數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀主項(xiàng)目(即閱讀基本情況和答題情況)及輔助項(xiàng)目(即朗讀情況和寫(xiě)譯情況)共四個(gè)維度14個(gè)指標(biāo)，如完成閱讀篇數(shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)(分)、總閱讀單詞數(shù)、答題均分、細(xì)節(jié)題正確率(%)、概括題正確率(%)、觀(guān)點(diǎn)題正確率(%)、推理題正確率(%)、朗讀均分、流暢度平均分、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平均分、發(fā)音平均分、寫(xiě)譯篇數(shù)、寫(xiě)譯時(shí)長(zhǎng)(分)，并據(jù)此開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀能力實(shí)證研究。

(1)量化數(shù)據(jù)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，提取研究對(duì)象的工作年限、研究生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)(下稱(chēng)“入學(xué)成績(jī)”)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀數(shù)據(jù)及期末考試的閱讀成績(jī)(下稱(chēng)“期考成績(jī)”)四類(lèi)項(xiàng)目，作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)，探討四類(lèi)項(xiàng)目之間的關(guān)系。(2)訪(fǎng)談結(jié)果。課程結(jié)束后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談，主要提出五個(gè)半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，即“你認(rèn)為你的工作年限影響你研究生英語(yǔ)入學(xué)閱讀成績(jī)和期考閱讀成績(jī)嗎？”“你平時(shí)如何培養(yǎng)你的英語(yǔ)閱讀能力？”“你如何看待基于燈塔閱讀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響？”“你平時(shí)有朗讀英文的習(xí)慣嗎？”“你多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)一篇英語(yǔ)翻譯或?qū)懽?？”半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的訪(fǎng)談是為了克服定量研究的局限性和片面性，使醫(yī)學(xué)研究生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步描述數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步佐證和補(bǔ)充結(jié)果。

2 結(jié) 果

267名研究對(duì)象的平均工作年限為3.27年，工作時(shí)間最長(zhǎng)達(dá)到17年。入學(xué)成績(jī)平均分較低，僅為48.87分。期考成績(jī)最高分滿(mǎn)分，平均分81.18分，但最低分偏低，不到50分。閱讀基本情況維度顯示，醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀篇數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和閱讀時(shí)長(zhǎng)的最高值基本為最低值的6倍；從答題情況維度看，醫(yī)學(xué)研究生一學(xué)期共完成28篇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀文章，答題平均時(shí)長(zhǎng)為215.86分鐘，答題平均分為77.05分。其中平均單詞數(shù)為559.55個(gè)，每篇答題平均時(shí)長(zhǎng)為7.50分鐘，最長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)為14.12分鐘。朗讀情況維度顯示，該地區(qū)醫(yī)學(xué)研究生的朗讀平均分、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平均分和發(fā)音平均分都達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)良好水平，但流暢度平均分最低，剛達(dá)到及格線(xiàn)。寫(xiě)譯情況維度顯示，研究生一個(gè)學(xué)期來(lái)通過(guò)燈塔閱讀在線(xiàn)平臺(tái)完成的寫(xiě)譯篇數(shù)的最高值和最低值分別為86篇和2篇；寫(xiě)譯時(shí)長(zhǎng)為829分鐘和3分鐘。這兩個(gè)項(xiàng)目的最高值和最低值之間存在巨大差距。見(jiàn)表1。

表1 研究生的基本情況及閱讀情況統(tǒng)計(jì)

不同性別研究生的工作年限、入學(xué)成績(jī)和期考成績(jī)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(>0.05)。女生的閱讀基本情況和朗讀均分高于男生；但女生寫(xiě)譯情況弱于男生，推理題正確率低于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(<0.05或0.01)。見(jiàn)表2。

表2 不同性別研究生的閱讀情況比較

3 討 論

本課題組從2020年3月開(kāi)始將“燈塔閱讀”引入研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀教改活動(dòng)。右醫(yī)地處研究生入學(xué)考試B類(lèi)地區(qū)，享受少數(shù)民族照顧政策考生達(dá)到110名。本研究結(jié)果顯示，267名研究生英語(yǔ)僅為48.87分，入學(xué)成績(jī)均分較低，與2003年至2010年我國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)考的外語(yǔ)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線(xiàn)都低于60分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致，同時(shí)也與部分地方綜合性大學(xué)研究生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相同。由于267名研究生工作年限差異太大，有英語(yǔ)水平較高的應(yīng)屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，也有荒廢英語(yǔ)學(xué)習(xí)多年的歷屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀水平存在巨大差異。部分研究生在訪(fǎng)談中坦言，畢業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)他們研究生英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)影響較大，此外醫(yī)學(xué)工作性質(zhì)和單位所處地域的原因，他們基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到外國(guó)人，除在原聲影視中偶爾接觸英語(yǔ)外，在日常臨床或相關(guān)醫(yī)學(xué)工作和生活中基本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，更不用說(shuō)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，這樣一來(lái)，哪怕英語(yǔ)基礎(chǔ)再好，長(zhǎng)時(shí)間不用也基本荒廢了。一學(xué)期來(lái)，該地區(qū)醫(yī)學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀行為完全出于“現(xiàn)實(shí)任務(wù)”等外部動(dòng)機(jī)驅(qū)使，是為順利畢業(yè)或達(dá)到考核要求的被動(dòng)行為，即絕大多數(shù)情況下僅為完成任務(wù)或達(dá)到期評(píng)考核要求等，缺乏自主英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生畢業(yè)要求不得少于33個(gè)月的臨床實(shí)踐培訓(xùn)，只有三個(gè)月的時(shí)間用于各門(mén)理論課程的學(xué)習(xí)，壓力之大是顯而易見(jiàn)的。訪(fǎng)談中這部分專(zhuān)碩研究生認(rèn)為他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和時(shí)間限制使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心而無(wú)力，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更是望洋興嘆。對(duì)部分工作年限超過(guò)10年的醫(yī)務(wù)人員而言，英語(yǔ)作為非專(zhuān)業(yè)課程，并非他們工作必不可少的技能，雖然他們也了解其重要性，但也限于了解層面。除了一些對(duì)英語(yǔ)非常感興趣或有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位等愿望的研究生以各種方式堅(jiān)持通用英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外,大部分研究生只是在需要撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)類(lèi)論文英語(yǔ)摘要或查閱文獻(xiàn)時(shí)才翻閱一下英語(yǔ)資料,查閱一下醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本處于停滯狀態(tài)。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)或各類(lèi)英語(yǔ)考試的重要組成部分，占CET-4/6或研究生英語(yǔ)入學(xué)考試總分的30%～40%。閱讀能力的高低直接決定著答題正確率和分?jǐn)?shù)。我們的調(diào)查顯示，右醫(yī)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀整體水平偏低，得分點(diǎn)主要來(lái)自細(xì)節(jié)題。一學(xué)期來(lái)雖然右醫(yī)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀的單詞數(shù)平均為1.6萬(wàn)個(gè)，具備一定的認(rèn)讀能力和速讀能力，但觀(guān)點(diǎn)題正確率最低為零、概括題得分較低的答題數(shù)據(jù)說(shuō)明，右醫(yī)研究生仍未形成通過(guò)閱讀題目預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和選項(xiàng)的意識(shí)和習(xí)慣，并未很好地掌握閱讀理解、鑒賞能力，更無(wú)法有效地將讀取詞匯信息與閱讀材料整合、推理、歸納及總結(jié)。訪(fǎng)談中部分學(xué)生提到，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)材料時(shí)都是按照瀏覽題干-閱讀-答題的模式，沒(méi)有學(xué)生接受過(guò)通過(guò)題目來(lái)預(yù)測(cè)文章大概內(nèi)容或題干的閱讀能力培訓(xùn)。有學(xué)生坦言還是習(xí)慣用紙質(zhì)版閱讀材料，不習(xí)慣無(wú)法劃線(xiàn)、做筆記或劃重點(diǎn)的在線(xiàn)答題方式。在線(xiàn)答題的環(huán)境、情感、態(tài)度和當(dāng)時(shí)的外在環(huán)境在一定程度上影響他們的英語(yǔ)答題水平和成績(jī)。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，輸入型的聽(tīng)說(shuō)技能和輸出型的讀寫(xiě)譯技能相輔相成。20世紀(jì)80年代，業(yè)界學(xué)者開(kāi)始關(guān)注朗讀與閱讀的關(guān)系，大部分實(shí)驗(yàn)與研究都證明朗讀對(duì)于閱讀理解能力的提高有正面影響。朗讀可能會(huì)減少心智游移現(xiàn)象，促進(jìn)對(duì)英文文本的理解。在朗讀中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)篇章句子和語(yǔ)篇層面的復(fù)雜詞、理解錯(cuò)誤或理解困難造成的不當(dāng)停頓和缺乏停頓會(huì)影響朗讀流暢度。調(diào)查顯示，右醫(yī)研究生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)朗讀情況較好，其中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平均分最高，發(fā)音平均分次之，流暢度平均分最低，剛達(dá)到及格線(xiàn)。這說(shuō)明該地區(qū)醫(yī)學(xué)研究生雖已掌握普通英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，如發(fā)音規(guī)則、詞綴、重讀音節(jié)等，但他們?cè)诶首x時(shí)的斷句能力需要加強(qiáng)，因?yàn)榇碳づc反應(yīng)之間的連接會(huì)隨著練習(xí)次數(shù)的增加而增強(qiáng)，隨著練習(xí)次數(shù)的減少而降低。然而，筆者對(duì)受試者在發(fā)音項(xiàng)目能達(dá)到80分的現(xiàn)象感到不解，這與研究對(duì)象平時(shí)做課堂展示所表現(xiàn)的英語(yǔ)朗讀實(shí)際水平不吻合。經(jīng)了解，這可能與該平臺(tái)在朗讀板塊中只設(shè)置完成朗讀句數(shù)的要求，而缺乏對(duì)朗讀的具體內(nèi)容，如句型復(fù)雜度、句子長(zhǎng)度、詞匯難度、詞匯數(shù)量等要求。受外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)時(shí)基本選取簡(jiǎn)單句為主，句子越簡(jiǎn)單越好，因?yàn)樾≡~匯量語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)包含的詞匯量較少,相應(yīng)的正確識(shí)別率較高；詞匯量越大,語(yǔ)音識(shí)別的難度就越高。上述結(jié)果表明，該地區(qū)研究生通過(guò)朗讀提升閱讀理解能力的教改實(shí)踐仍需加強(qiáng)，盡可能排除學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中所出現(xiàn)的心智游移現(xiàn)象。

《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱(2020版)》還提到：研究生英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)閱讀貫穿于翻譯寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段，因而英語(yǔ)閱讀能力是英漢翻譯寫(xiě)作能力的重要構(gòu)成成分之一，也可以被稱(chēng)之為翻譯閱讀能力。譯者要提高以“輸出”為主的翻譯寫(xiě)作能力，必須首先擁有足夠的“吸收”能力，即閱讀能力。寫(xiě)譯情況維度顯示，右醫(yī)醫(yī)學(xué)研究生一個(gè)學(xué)期完成18.19篇拓展寫(xiě)譯內(nèi)容，寫(xiě)譯平均時(shí)長(zhǎng)為130分鐘，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作和翻譯的量與教學(xué)大綱要求還有一定的差距。說(shuō)明學(xué)生并未真正了解英語(yǔ)五大技能之間的關(guān)系，也缺乏自我反思是否正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，元認(rèn)知水平較低，缺乏真正的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitive drive)。

性別差異研究一直是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等眾多領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究結(jié)果顯示在閱讀基本情況項(xiàng)目中，女生的閱讀篇數(shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀的總單詞數(shù)得分均高于男生。一百多年來(lái)的神經(jīng)生理學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展證明,人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)了兩半球不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。在刺激時(shí)間短暫的情況下,每個(gè)半球的視覺(jué)皮層僅接受來(lái)自對(duì)側(cè)視野所輸送的信號(hào),左眼對(duì)非語(yǔ)詞材料占有優(yōu)勢(shì)，而右眼具有對(duì)語(yǔ)詞材料的明顯優(yōu)勢(shì),這意味著左腦對(duì)語(yǔ)言材料的視覺(jué)刺激加工過(guò)程存在著優(yōu)勢(shì),因而青春期前后的女生由于其左腦的發(fā)育較男生更快,從而具有一定的文字閱讀優(yōu)勢(shì)。此外，女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比男生擁有更濃厚興趣，持久力更長(zhǎng)，而我國(guó)英語(yǔ)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中女生數(shù)量比男生多的現(xiàn)實(shí)或許從側(cè)面證明了這點(diǎn)。此外本研究結(jié)果還顯示，在答題項(xiàng)目中男生的答題均分高出女生近3個(gè)百分點(diǎn)，在細(xì)節(jié)、觀(guān)點(diǎn)和推理三種答題題型的均分高于女生，但概況題均分低于女生。英語(yǔ)閱讀與性別有關(guān)，這可能與男女大腦在胼胝體、頂下葉和基底神經(jīng)節(jié)等的差異而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)運(yùn)算方面不同有關(guān)。本研究結(jié)果也說(shuō)明女性在朗讀情況項(xiàng)目的表現(xiàn)比男性好,這與前人的部分研究結(jié)果相吻合。有研究發(fā)現(xiàn)，男女不同的生理結(jié)構(gòu)和發(fā)音器官會(huì)造成他們?cè)诼晫W(xué)、語(yǔ)音學(xué)方面的性別差異。此外，本研究結(jié)果顯示男生寫(xiě)譯篇數(shù)和寫(xiě)譯時(shí)長(zhǎng)均分都略高出女生，男生“產(chǎn)出性語(yǔ)篇運(yùn)用能力”優(yōu)于女生。

綜上，右醫(yī)研究生不同工作年限對(duì)其研究生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)有著重要影響，但不會(huì)對(duì)其入學(xué)后的期考閱讀成績(jī)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和發(fā)音形成阻礙作用。雖然學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀仍以完成教師指定任務(wù)為主，缺乏利用碎片化時(shí)間開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，但基于移動(dòng)終端閱讀平臺(tái)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀，在一定程度上能促進(jìn)該地區(qū)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯的興趣與熱情，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效性，凸顯出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要性和必要性?；谝苿?dòng)終端閱讀平臺(tái)的英語(yǔ)在線(xiàn)閱讀可以說(shuō)是提高該地區(qū)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑之一。