“SPOC-課堂”線上線下混合式教學(xué)模式在動物寄生蟲病學(xué)教學(xué)中的實踐與探索

孫青松 ， 王 奔 ， 李沐森 ， 尹柏雙 ， 李國江

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院動物科技學(xué)院 吉林省預(yù)防獸醫(yī)學(xué)重點實驗室，吉林吉林132109)

小規(guī)模限制性在線課程(Small private online course,SPOC)教學(xué)模式可以將課程碎片化，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)課程知識點，能有效地提高教師與學(xué)生的討論與交流，解答線上學(xué)習(xí)遇到的疑點、難點，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課程參與度，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果[1]。SPOC是目前比較流行且實用的一種“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以解決大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)在高校實施過程中遇到的瓶頸，起到揚(yáng)長避短的作用[2]。動物寄生蟲病學(xué)課程是農(nóng)業(yè)類院校動物醫(yī)學(xué)、動植物檢疫和畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的必修核心專業(yè)課程，也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試的必考課程，是一門內(nèi)容豐富、知識系統(tǒng)且實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好本門課程可為我國畜牧業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展、公共衛(wèi)生安全和人類健康保駕護(hù)航[3-4]。目前動物寄生蟲病學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的教師講授為主，課堂上學(xué)生之間、師生之間互動和討論較少，而且本課程知識點較多，系統(tǒng)性較強(qiáng)，容易混淆，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程的評價，往往培養(yǎng)不了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和探究能力[5]。本研究將SPOC模式引入動物寄生蟲病學(xué)課堂教學(xué)，從課程的教學(xué)設(shè)計，課堂上SPOC的實施，到多維度的成績考核方式等多方面進(jìn)行了摸索，更新了課程教學(xué)理念，創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，形成了“SPOC-課堂”線上線下混合教學(xué)模式，起到了提高教師熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，達(dá)到了提高本課程教學(xué)效果的目的。也可為當(dāng)前疫情背景下的“停課不停學(xué)”的教學(xué)案例提供借鑒和參考。

1 動物寄生蟲病學(xué)SPOC課程的建設(shè)和完善

將本門課56學(xué)時內(nèi)容設(shè)置為7個模塊，通過本課程團(tuán)隊錄制視頻、制作課件、創(chuàng)建試卷庫、完善動畫視頻、圖文資料、課外拓展等各種課程資源等手段進(jìn)行在線開放課程建設(shè)。以多媒體課件及授課視頻、錄像呈現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容，充分利用本門課程在線開放課程學(xué)習(xí)平臺。改變傳統(tǒng)的授課模式，充分利用“學(xué)銀在線”(https://www.xueyinonline.com/detail/206200801)或本校“農(nóng)苑在線教學(xué)平臺”和手機(jī)端超星學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行課程建設(shè)。2018年我校動物寄生蟲病學(xué)課程被認(rèn)定為吉林省省級在線精品課程，2020年我校動物寄生蟲病學(xué)課程被認(rèn)定為吉林省省級一流課程。

2 SPOC課程教學(xué)方案的設(shè)計

“SPOC-課堂”充分利用了動物寄生蟲病學(xué)MOOC資源，首先在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程開課通知和預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后通過線上視頻學(xué)習(xí)和課件學(xué)習(xí)掌握基本知識點，并通過章節(jié)測驗或線上測試，檢測學(xué)習(xí)效果，最后學(xué)生們把不懂或不清楚的知識點以主題討論的形式進(jìn)行討論。引入相關(guān)專題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，查找相關(guān)書籍和網(wǎng)上文獻(xiàn)資料，認(rèn)真制作PPT課件，然后課堂中上講臺進(jìn)行成果演講匯報，講臺下同學(xué)提出疑問，講臺上同學(xué)進(jìn)行答疑，然后大家展開討論，最后老師總結(jié)。把課程預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)中的難點或疑點在課堂上進(jìn)行反饋，同學(xué)直接進(jìn)行討論和交流，最后老師進(jìn)行解答。課后教師布置作業(yè)和練習(xí)題，對主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固，對重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，為該類病的學(xué)習(xí)奠定邏輯框架。另外，引入一些科研文章或視頻等，比如關(guān)注一些寄生蟲相關(guān)的公眾號，拓展一下學(xué)生們的視野和眼界。動物寄生蟲病學(xué)“SPOC-課堂”線上線下混合式教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 動物寄生蟲病學(xué)“SPOC-課堂”線上線下混合式教學(xué)模式

3 “SPOC-課堂”教學(xué)實施

通過課前準(zhǔn)備、“SPOC-課堂”課中實施(包括線上學(xué)習(xí)、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論等)、課后作業(yè)、課后討論及推薦豐富多彩的學(xué)習(xí)擴(kuò)展資料等措施進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時利用超星學(xué)習(xí)通軟件、騰訊會議、QQ課堂等相關(guān)軟件進(jìn)行直播或主題研討，增進(jìn)與學(xué)生的互動，尤其在當(dāng)前疫情防控背景下，多種學(xué)習(xí)資料和多種軟件配合使用，教學(xué)效果更佳。

3.1 課前準(zhǔn)備 在正式上課之前，教師首先要向?qū)W生介紹動物寄生蟲病學(xué)MOOC資源。本課題組使用省級在線精品課程及省級一流課程吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院動物寄生蟲病學(xué)MOOC資源，自2018年3月開始運(yùn)行，至今已經(jīng)開課6期，選課人數(shù)達(dá)2 797人，累計頁面瀏覽量達(dá)1 848 625，互動次數(shù)達(dá)3 948次，學(xué)員來自全國24個省、自治區(qū)與直轄市的33 所高校。建立QQ群，向?qū)W生介紹什么是SPOC，“SPOC-課堂”怎么開展，線上課程有哪些資源，需要哪些參考書目。并在“學(xué)銀在線”、“農(nóng)苑在線教學(xué)平臺”和超星學(xué)習(xí)通軟件建立新的班級。完善在線視頻課程資源，把與本課程相關(guān)的課程大綱、課程教案、授課計劃、課程視頻、課件及參考教材掃描電子版上傳到教學(xué)資料中，完善課堂隨機(jī)測試題庫和章節(jié)測驗試題。

3.2 “SPOC-課堂”實施流程

3.2.1 線上學(xué)習(xí) 上課之前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)教材、電子教案、章節(jié)視頻和PPT課件，在學(xué)習(xí)過程中對不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并提出疑問待上課進(jìn)行解答。課中首先在學(xué)習(xí)通軟件上簽到，然后進(jìn)入騰訊會議，老師對上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)回答情況給出提問分?jǐn)?shù)；然后讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通軟件、“學(xué)銀在線”、“農(nóng)苑在線教學(xué)平臺”認(rèn)真觀看課程視頻，觀看視頻后，老師在學(xué)習(xí)通上發(fā)放隨堂測試題，進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生作答的情況進(jìn)行答疑，對同學(xué)們提出的疑問一一解答。最后對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，講解主要知識框架，使內(nèi)容系統(tǒng)化。整個過程中會隨時提問同學(xué)們之前學(xué)過的相關(guān)知識點，使前后知識點之間相互聯(lián)系，具有連貫性和系統(tǒng)性，也可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力不走神，同時對學(xué)過的知識及時進(jìn)行鞏固。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與專題引入 在每一類寄生蟲病(吸蟲病、絳蟲病、線蟲病等)內(nèi)容授課完成之后，以“被忽視熱帶病”為專題，把被忽視的熱帶寄生蟲病引入動物寄生蟲病學(xué)課程的教學(xué)之中，以翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作和課下拓展學(xué)習(xí)為主要手段和方法。首先發(fā)布專題，共10種被忽視的熱帶寄生蟲病，學(xué)生分為5個組，每組學(xué)生分配2種寄生蟲病，學(xué)生進(jìn)行分工與合作，通過查找資料和相關(guān)文獻(xiàn)，對資料和文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后制作PPT，選出1位同學(xué)進(jìn)行演講匯報，其他組同學(xué)可以提出問題，匯報組同學(xué)進(jìn)行解答，同學(xué)們之間進(jìn)行互動討論，最后老師對每組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點評和打分，對本次課的重點與難點進(jìn)行知識點講解，對本次課的知識框架進(jìn)行總結(jié)和梳理。翻轉(zhuǎn)專題的引入和實施，不僅使同學(xué)們學(xué)到了相關(guān)專業(yè)知識，更重要的是鍛煉了同學(xué)們查找和歸納文獻(xiàn)資料的能力，語言表達(dá)和組織的能力，團(tuán)隊合作的能力，主動學(xué)習(xí)的能力和不斷創(chuàng)新的能力。

3.2.3 課堂討論與案例講解 首先學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材及觀看線上學(xué)習(xí)視頻，對不太理解的知識點在課堂中提出來，其他的學(xué)生參與討論，然后老師進(jìn)行解答。在做完每章章節(jié)測試后，學(xué)生對答案不確定或者不理解的試題在課堂上提出來，先讓其他學(xué)生討論解答，最后還有疑問由教師進(jìn)行解答。這樣老師與學(xué)生能夠及時溝通并面對面交流，彌補(bǔ)了線上MOOC 的不足，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力[6]。然后通過具體案例，對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試歷年真題中的相關(guān)病例進(jìn)行測試與講解，學(xué)會重要知識點的運(yùn)用，并講授如何去做執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試題，為今后執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證書的考取奠定基礎(chǔ)。結(jié)合獸醫(yī)臨床中碰到的真實病例進(jìn)行講解，做到理論應(yīng)用于實踐，理論與實踐相統(tǒng)一。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試通過率由動物醫(yī)學(xué)2018屆畢業(yè)生的10%到2019屆的12%再到2020屆的16%，通過率明顯提高。通過調(diào)查追蹤考取了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證書學(xué)生，普遍反應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試真題作為案例融入課堂，對他們很有幫助，不僅訓(xùn)練了同學(xué)們做執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試題的思維，而且對于臨床中遇到的實際病例的診治也起到一定的指導(dǎo)作用。

3.3 課后作業(yè)與拓展 課后通過布置作業(yè)，線下作業(yè)包括每節(jié)課后的思考題及繪畫蟲體的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖等；線上作業(yè)通過學(xué)習(xí)通發(fā)布討論話題及章節(jié)測驗進(jìn)行練習(xí)，然后對難題進(jìn)行答疑以對知識點進(jìn)行鞏固。最后分享一些文章或公眾號來拓展同學(xué)們的視野。

4 多維度的成績評價

傳統(tǒng)課堂的評價模式主要由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，平時成績主要包括課堂出勤及提問，評價方式比較單一，期末成績即期末試卷的考試成績，其占總成績的比例一般不低于60%，這種成績評價模式已不適用于現(xiàn)在新的授課模式的要求，尤其是當(dāng)今流行的SPOC教學(xué)模式。為體現(xiàn)課程過程考核的重要性和多維性，應(yīng)該增加平時成績比重，體現(xiàn)平時成績的多元化，尤其是線上學(xué)習(xí)成績，亦是多維度設(shè)定，制定更加科學(xué)合理的成績評價方式[7]。

線上線下混合式動物寄生蟲病學(xué)課程的成績構(gòu)成如如圖2所示，總成績(100%)=線上成績(30%)+線下成績(30%)+期末考試成績(40%)；線上學(xué)習(xí)成績(30%)以學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容為主，包括視頻學(xué)習(xí)時長(9%)、章節(jié)測驗成績(3%)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)(1.5%)、線上期中考試成績(9%)、簽到情況(3%)、論壇討論(1.5%)和課堂互動(3%)共7個部分；線下學(xué)習(xí)成績(30%)主要包括翻轉(zhuǎn)課堂(15%)、課堂討論(10%)和課后作業(yè)(5%)三大塊。

圖2 動物寄生蟲病學(xué)“SPOC-課堂”成績評價方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中引入相關(guān)專題，比如被忽視的熱帶寄生蟲病專題、我國動物一、二、三類動物疫病專題、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試范圍專題等，把課堂上沒有講過的內(nèi)容作為發(fā)布的討論題目，小班按5人一組，大班按照10人一組，讓學(xué)生主動查找文獻(xiàn)，按照課上老師的思維邏輯，總結(jié)和歸納每種寄生蟲病的知識內(nèi)容，制作成PPT進(jìn)行課堂展示，其他學(xué)生如有問題可以進(jìn)行現(xiàn)場提問，有爭議的問題同學(xué)們展開討論，發(fā)表自己的觀點，最后任課教師進(jìn)行總結(jié)和點評，依據(jù)個人和小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)能力、總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力等多方面能力。

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，布置一定量的課后作業(yè)，比如講完每一種寄生蟲病之后，讓同學(xué)們畫一下該病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，主要包括成蟲和蟲卵，這樣能夠加深對病原體形態(tài)的識別；再比如講完每一大類寄生蟲病時，讓同學(xué)們歸納和總結(jié)這類寄生蟲病的特點，比較相同及差異，更能系統(tǒng)的掌握寄生蟲病的知識框架，該課后作業(yè)占總成績的5%。這樣，期末考試成績只占總成績的40%，線上學(xué)習(xí)成績占30%，線下學(xué)習(xí)成績占30%。這種順應(yīng)SPOC模式下新的多維度的成績評價方式，可客觀、全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

5 教學(xué)效果的評價

為了解SPOC模式在動物寄生蟲病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果及學(xué)生的滿意度，對2017級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)疫病方向3個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括SPOC教學(xué)資源、錄制視頻、授課方式、課堂專題引入、翻轉(zhuǎn)課堂和課堂效果等改革效果方面的滿意度。在超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)軟件上共發(fā)放86份調(diào)查問卷，回收86份，有效回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示(圖3)：教學(xué)資源、錄制視頻、授課方式、課堂專題引入和課堂效果的滿意度較高，分別為96.5%、98.8%、97.7%、97.7%和94.2%。79.1%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂形式，其中47.7%的學(xué)生表示非常滿意，31.4%的學(xué)生表示很滿意。同時很多同學(xué)對“SPOC-課堂”教學(xué)提出了很多寶貴的建議，比如多加入一些實際的病例、增加與同學(xué)們的互動、普及一些考研小知識、增加隨堂測驗等。另外通過問卷調(diào)查，同學(xué)們普遍認(rèn)為通過“SPOC-課堂”教學(xué)可以培養(yǎng)自學(xué)能力、自律能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、歸納總結(jié)能力、信息技術(shù)使用能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、分析及解決實際問題的能力等。

圖3 動物寄生蟲病學(xué)“SPOC-課堂”滿意度問卷調(diào)查

6 討論

本研究將“SPOC-課堂”線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到動物寄生蟲病學(xué)教學(xué)之中，通過線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、主題討論、專題引入和課后練習(xí)等多方位實施教學(xué)，通過多維度方式(線上學(xué)習(xí)成績、線下學(xué)習(xí)成績和期末考試等)對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，實現(xiàn)了動物寄生蟲病學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升了學(xué)生上課的積極性和參與度，達(dá)到了改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也可為當(dāng)前疫情背景下“停課不停學(xué)”的教學(xué)案例提供借鑒和參考。

“SPOC-課堂”創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了課堂活力[8]。本研究把相關(guān)專題引入翻轉(zhuǎn)課堂中，如以“被忽視熱帶病”為專題，將被忽視的熱帶寄生蟲病引入動物寄生蟲病學(xué)課程的教學(xué)之中，以翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作和課下拓展學(xué)習(xí)為主要手段和方法，不僅使同學(xué)們學(xué)到了相關(guān)專業(yè)知識，更重要的是鍛煉了同學(xué)們查找和歸納文獻(xiàn)資料的能力，語言表達(dá)和組織的能力，團(tuán)隊合作的能力，主動學(xué)習(xí)的能力和不斷創(chuàng)新的能力。同時對該課程的課程建設(shè)起到重要作用，為把該課程建成省級甚至國家級精品及“金課”夯實理論及實踐基礎(chǔ)。

另外在線上線下混合式課程實踐過程中也會遇到一些問題，比如線上直播課的時候，無法監(jiān)督學(xué)生是否真的用心參與其中，尤其在講解的過程中無法保證學(xué)生參與課程的出席率和積極性，這需要老師的督促和學(xué)生的自覺[9]。還有在翻轉(zhuǎn)課堂中，講臺上學(xué)生講解和講臺下學(xué)生提問的積極性不足，討論不夠熱烈和充分，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)[10]。另外線上線下課程在時間上的分配及內(nèi)容上的銜接有的時候不能很好的融合，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，本課程組會繼續(xù)努力，以學(xué)生為中心，以老師引導(dǎo)為主，不斷摸索動物寄生蟲病學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式，多方位評價學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。