基于興趣循環(huán)的圖書館科普閱讀推廣設(shè)計與實踐

王 虎

(宿遷市圖書館 江蘇 宿遷 223800)

0 引言

閱讀推廣的深層意義是激發(fā)讀者的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，興趣是激發(fā)閱讀的一個關(guān)鍵因素。事實上，根據(jù)興趣對閱讀影響的研究分析，閱讀中約有30%的差異性可以由與興趣有關(guān)的因素來解釋。因此，通過提高讀者對閱讀主題的興趣，可以更好地促進閱讀。興趣由認知、情感、情境等要素組成，構(gòu)建基于興趣的閱讀推廣活動設(shè)計框架，可以幫助讀者更有效地閱讀?？破臻喿x推廣不僅是圖書館的重要職責(zé)，更是圖書館閱讀推廣系統(tǒng)中的優(yōu)先選項。科普閱讀推廣不僅要科學(xué)設(shè)計，更重要的是通過激發(fā)讀者興趣，達到科技知識普及、科學(xué)方法倡導(dǎo)、科學(xué)思想傳播、科學(xué)精神弘揚的目的。通過文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我國已有的圖書館科普閱讀推廣的研究主要集中在活動的實踐總結(jié)、優(yōu)秀案例的調(diào)查分析、科普書目推薦等方面。我國研究者也注意到了其中的問題，指出國內(nèi)的科普閱讀推廣研究缺乏深入系統(tǒng)地對讀者閱讀心理與行為的研究，而只有借鑒心理學(xué)領(lǐng)域的認知科學(xué)、行為科學(xué)等理論與方法，才能對讀者閱讀行為有更深入的了解，進而推動閱讀推廣工作的有效開展。特別是對于目前年輕一代讀者來說，他們習(xí)慣于閱讀自行搜索、重組和制作與自身相關(guān)的多模態(tài)信息，而大多數(shù)科普閱讀推廣活動無法提供類似的體驗。因此，本文基于興趣循環(huán)理論，探討興趣驅(qū)動的圖書館科普閱讀推廣活動設(shè)計，希望為圖書館科普閱讀推廣的開展提供一定的理論和實踐借鑒。

1 興趣與興趣循環(huán)理論

對興趣的研究可以追溯到19世紀(jì)，但在最近幾十年才蓬勃發(fā)展起來，已有研究證明興趣可以增加知識，產(chǎn)生積極的情感，減少認知負荷。此外，有興趣的閱讀者會出于好奇而主動提出問題，在處理工作時會預(yù)測后續(xù)步驟，提出更多類型和更深層次的策略，當(dāng)一個問題不能立即得到解答時，他們會堅持建設(shè)性和創(chuàng)造性的努力，促進自我調(diào)節(jié)，增加自我效能。閱讀興趣會大大提升讀者的科學(xué)思考和創(chuàng)造的能力，因此我們必須改變科普閱讀推廣策略，使其真正契合讀者的興趣。

興趣的含義可能從單一的、特定情境的人——物關(guān)系(如閱讀刺激性文本)發(fā)展為對某一特定領(lǐng)域的熱情(如對文學(xué)的興趣)。因此，興趣類型被大致分為兩種：情境興趣和個體興趣。從發(fā)展的角度看，當(dāng)興趣被激發(fā)、維持，并進一步深化和擴大時，就可以培養(yǎng)出從情境興趣到個體興趣的轉(zhuǎn)化軌跡。在這一過程中，產(chǎn)生想法的資源成為激發(fā)和發(fā)展興趣的“催化劑”。具體而言，興趣的發(fā)展一般有四個階段：觸發(fā)情境興趣、維持情境興趣、新興的個體興趣和發(fā)展良好的個體興趣。情境興趣是一種由環(huán)境刺激引發(fā)的涉及集中注意力的情感反應(yīng)(如渴望了解某領(lǐng)域的更多知識)，情境興趣可能不會隨著時間的推移而持續(xù)，除非它被維持并隨后發(fā)展為一種更穩(wěn)定的興趣。個體興趣指的是一種持久參與特定活動或主題的傾向，在用環(huán)境刺激引發(fā)和維持情景興趣后，個體興趣就會出現(xiàn)并進一步發(fā)展。

綜上所述，激發(fā)讀者興趣是科普閱讀推廣活動的首要考慮因素。要讓讀者對科普讀物產(chǎn)生興趣，首要考慮的不是讓讀者讀什么書，或者在科普閱讀推廣活動中讀者的表現(xiàn)如何。而關(guān)鍵是首先通過激發(fā)情境興趣，讓讀者參與到閱讀推廣活動中來，并長期保持讀者的參與度，引導(dǎo)讀者朝著發(fā)展個人興趣的方向發(fā)展。當(dāng)閱讀成為興趣時，讀者就會在閱讀中不斷提高和發(fā)展。

2018年，研究者提出了興趣循環(huán)理論(interest loop)，用以解釋讀者連貫的學(xué)習(xí)過程，該理論包括三個要素：激發(fā)興趣、沉浸興趣和擴展興趣。我們針對該理論的三個要素提出與其對應(yīng)的科普閱讀推廣策略，用三個關(guān)鍵詞來描述即激發(fā)興趣的“好奇心”，沉浸興趣的“心流”，以及擴展興趣的“意義性”。這個興趣發(fā)展軌跡可以與已有的興趣發(fā)展模型的前三個階段(即觸發(fā)情境興趣、維持情境興趣和涌現(xiàn)個體興趣)進行簡單映射，但我們的目的是設(shè)計科普閱讀推廣的模式，即把讀者的閱讀興趣發(fā)展過程和諧地融入到讀者的完整閱讀過程當(dāng)中，并與讀者能力提升、讀者閱讀習(xí)慣形成連接起來。換個角度看，“興趣循環(huán)”首先是通過挖掘讀者的好奇心，引發(fā)讀者的情境興趣，然后讓讀者沉浸在相關(guān)的閱讀活動中，使其處于“心流”狀態(tài)，從而保持興趣。最后，當(dāng)讀者發(fā)現(xiàn)所要閱讀的主題領(lǐng)域?qū)λ麄儊碚f是真正有意義的時候，個人閱讀興趣就會被培養(yǎng)起來。

2 基于興趣循環(huán)理論的圖書館科普閱讀推廣設(shè)計

本文構(gòu)建了基于興趣循環(huán)理論的圖書館科普閱讀推廣設(shè)計框架，見圖1。具體內(nèi)容包括：激發(fā)興趣、沉浸興趣與擴展興趣。

圖1 基于興趣循環(huán)理論的圖書館科普閱讀推廣設(shè)計框架

2.1 激發(fā)興趣——好奇心

“激發(fā)興趣”，是興趣循環(huán)理論的第一個要素，對圖書館科普閱讀推廣而言，就是需要開展一項活動，以引起讀者閱讀某一特定對象的初步興趣。這個特定對象可以是一個新概念、新技能或新事物。例如，我們可以圍繞著要閱讀的內(nèi)容提供非常規(guī)的、令人驚訝的信息來引起讀者的興趣，也可以指出一個信息缺口(information gap)來激發(fā)讀者的好奇心。在心理學(xué)領(lǐng)域，好奇心一直是個核心研究課題。已有的神經(jīng)科學(xué)證據(jù)表明，好奇心與大腦中的興趣系統(tǒng)密切相關(guān)，人類這種系統(tǒng)喚起的感受類型被描述為強烈的興趣、參與的好奇心和急切的參與。在興趣發(fā)展的早期階段，引發(fā)情境興趣需要最少的認知加工。因此，喚起好奇心可以觸發(fā)讀者興趣，這是圖書館科普閱讀推廣活動的基本設(shè)計策略。同時，由于滿足好奇心是一種愉快的體驗，人們會自愿將自己暴露在誘發(fā)好奇心的情境中。對于圖書館科普閱讀推廣來說，提出具有吸引力的謎題，凸顯讀者的知識缺陷，促使他們尋求解釋等，都能引起讀者的好奇心。例如，金陵圖書館系列科普活動中的“【微知堂·享看】：推開量子物理的大門”，通過科普作家的親身講述、現(xiàn)場科學(xué)實驗等引導(dǎo)青少年走進量子世界，用科學(xué)聲音普及科學(xué)知識，激發(fā)了青少年對高科技的好奇心，進而引發(fā)了他們強烈興趣。

然而，這種興趣觸發(fā)活動并不一定能有效地在較長時間內(nèi)保持。正如一些研究所注意到的，由好奇心引發(fā)的情境興趣會隨著知識的增加而不斷降低。這是因為好奇心是“對知識的渴求”，這種渴求可以通過知識“解渴”來滿足。如果感知到的知識缺口被關(guān)閉，那么就沒有額外的動力去進一步獲取知識，因此會降低情境興趣。顯然，為了使讀者興趣保持在觸發(fā)活動之后，促進“沉浸式興趣”至關(guān)重要。

2.2 沉浸興趣——心流體驗

“沉浸興趣”是興趣循環(huán)理論的第二個要素，對于圖書館科普閱讀推廣活動而言，該階段要求設(shè)計能夠吸引讀者全部注意力的科普閱讀推廣活動。我們認為，與這一要素相關(guān)的主要設(shè)計策略是讓讀者體驗到“心流”。心流指的是一種為了活動本身而完全投入的強烈的情感參與體驗。因此，讀者會出現(xiàn)控制感或主人翁感，完全享受解決任務(wù)的過程，甚至忽略時間流逝，并體驗到活動內(nèi)在回報的巨大滿足感。當(dāng)讀者體驗到心流時，他們會尋求越來越大的挑戰(zhàn)，同時投入更多的注意力來擴展他們的技能來面對這些挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致個人發(fā)展以及效能感提升。而如果心流活動是協(xié)作性的，讀者帶著沉浸的興趣參與這種任務(wù)，能夠通過關(guān)心他人并使他人受益來建立積極的社會關(guān)系。

盡管如此，心流體驗和傳統(tǒng)意義上的科普閱讀推廣活動設(shè)計在取向上有很大的不同。傳統(tǒng)的科普閱讀推廣活動設(shè)計通常關(guān)注的是讀者的參與度和滿意度(不關(guān)心讀者是否已經(jīng)建立了對目標(biāo)領(lǐng)域的興趣)，而心流基本上是以情感和態(tài)度為前提的(不考慮在目標(biāo)領(lǐng)域的有效性)。不過，我們認為，在促進心流體驗的科普閱讀推廣活動的設(shè)計中，有可能調(diào)和這兩個看似互不相干的目標(biāo)，比如科普閱讀推廣人在讓讀者進入心流狀態(tài)面對某領(lǐng)域的更多挑戰(zhàn)之前，就設(shè)法引發(fā)讀者對該領(lǐng)域的情境興趣。當(dāng)讀者的情境興趣通過“心流”得以維持時，就可以進一步通過“擴展興趣”來發(fā)展個人對目標(biāo)領(lǐng)域的興趣。

2.3 擴展興趣——意義性

“擴展興趣”是興趣循環(huán)理論的最后一個要素，對圖書館科普閱讀推廣活動而言，指的是設(shè)計各種科普閱讀推廣活動，以擴展讀者在沉浸于閱讀之后對該領(lǐng)域的興趣，形成閱讀行為與讀者目標(biāo)與價值的有效聯(lián)結(jié)。擴展興趣還能使讀者在合適的機會出現(xiàn)時，傾向于再次參與類似的活動。這時意義性和自主閱讀進入讀者的興趣循環(huán)，正是閱讀推廣人啟發(fā)讀者閱讀的合適時機，進而可以幫助讀者將維持的情境興趣轉(zhuǎn)化為萌發(fā)的個體興趣。

“有意義”的概念，或稱有意義的閱讀，可以基于建構(gòu)主義和實用主義這兩種理論進行解讀。建構(gòu)主義的意義性認為：閱讀中最重要的因素是一個人已知的東西。如果讀者能夠?qū)⑿轮R與他們的舊知識結(jié)構(gòu)進行聯(lián)系和整合，那么閱讀就是有意義的——這一認知過程被稱為同化，即讀者通過將他們所閱讀的東西與已知的東西結(jié)合起來尋求意義。換句話說，有意義的閱讀，就是對先前知識的豐富和延伸。事實上，知識和興趣是相互促進的：知識的增加會導(dǎo)致興趣的提升，反之亦然。從實用主義視角看，有意義閱讀是指讀者認為閱讀與他們的日常生活相關(guān)。例如，上海浦東圖書館的STEM科學(xué)實驗室、北京市通州圖書館的編程一小時等活動就是將閱讀與讀者現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來。

感知意義是維持情境興趣的關(guān)鍵因素，甚至可能誘發(fā)個體興趣的發(fā)展。此外，支持興趣發(fā)展的條件不僅需要產(chǎn)生積極的感受，而且需要從外部支持轉(zhuǎn)向更多的內(nèi)部支持。因此，與“激發(fā)興趣”狀態(tài)下好奇心由圖書館員強加給讀者不同，處于“擴展興趣”狀態(tài)下的讀者可能會自己開始產(chǎn)生好奇心。這些好奇心產(chǎn)生的問題(或讀者自我設(shè)置的挑戰(zhàn)或任務(wù))使讀者能夠?qū)⑺麄兡壳皩?nèi)容的理解與其他觀點聯(lián)系起來，重新考慮他們已知的東西，并尋求更多的信息。因此，讀者可能會以新出現(xiàn)的個人興趣來重新定義任務(wù)要求，在未來通過閱讀來加深和拓寬他們關(guān)于目標(biāo)領(lǐng)域的知識或技能。在這個階段，讀者也會按照自己的意愿重新參與到圖書館的科普閱讀推廣活動中去，而不會感到壓力。

總之，圖書館可以通過科普閱讀推廣活動，激發(fā)讀者興趣，并在促進和維持讀者的情境興趣中發(fā)展出讀者個體興趣。這時，讀者個體的情感目標(biāo)將與所學(xué)領(lǐng)域的核心認知目標(biāo)趨同或兼容，使得讀者個體的價值觀和成長中的自我理念相一致，進而促進了讀者的發(fā)展提升。

2.4 連接讀者的閱讀興趣、習(xí)慣與挑戰(zhàn)

2.4.1 閱讀興趣和習(xí)慣

在興趣循環(huán)理論的語境中，興趣和習(xí)慣(一種重復(fù)的行為方式)形成了互惠共生關(guān)系。一個人的習(xí)慣可能源于興趣，讀者在培養(yǎng)了閱讀興趣后，可能會習(xí)慣性地進行閱讀?；谂d趣循環(huán)理論的習(xí)慣養(yǎng)成，超越了傳統(tǒng)行為主義習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)涵，而聚焦在培養(yǎng)通過閱讀形成的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造習(xí)慣上。即讀者帶著興趣不斷地、習(xí)慣性地閱讀，其閱讀過程就是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造的習(xí)慣需要讀者的心理能力、情感狀態(tài)和智力，而這往往不是自動的(即在特定情境提示下經(jīng)常重復(fù)的行動，幾乎不需要思考)，而是目標(biāo)導(dǎo)向的(即在特定情境中通過特定行為反復(fù)追求目標(biāo))。

通常情況下，讀者在需求或靈感的觸發(fā)下，會以自我指導(dǎo)的方式(一般是通過閱讀進行學(xué)習(xí))不斷進行實踐，而這種具有認知挑戰(zhàn)性的個人習(xí)慣，通常是出于內(nèi)在的興趣或激情。隨著時間的推移，讀者的經(jīng)驗、知識和技能不斷提升，在他習(xí)慣性的工作中形成滾雪球效應(yīng)，幫助他不斷提升。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)圖書館舉辦的科普活動“機器人編程課程”就是將編程過程作為一種心流體驗去吸引讀者。由于讀者對程序開發(fā)的內(nèi)在興趣，可能會經(jīng)常性地將這種心流體驗作為一種習(xí)慣來尋求。因此，成就感和滿足感以及通過這種習(xí)慣建立起的自我認同，會互惠性地提高讀者的興趣。

2.4.2 閱讀興趣和挑戰(zhàn)

興趣被認為是激情的種子。在興趣循環(huán)理論的背景下，激情指的是個體對某項活動的深層次的、強烈的興趣。有學(xué)者總結(jié)了圖書館環(huán)境的關(guān)鍵特征，指出在圖書館環(huán)境中，讀者能感覺到有能力和動機相近的同伴支持；圖書館員的熱情服務(wù)，促進了讀者的認同和理解；圖書館環(huán)境中有足夠的挑戰(zhàn)讓讀者有機會完成各種不同的、有意義的、認知上復(fù)雜的任務(wù)。這些描述與本文興趣循環(huán)理論中所闡述的許多設(shè)計原則具有相似性。因此，“挑戰(zhàn)”成為讀者閱讀興趣發(fā)展為閱讀激情的關(guān)鍵策略。事實上，挑戰(zhàn)在激發(fā)興趣、沉浸興趣和擴展興趣方面起著至關(guān)重要的作用。

對于激發(fā)興趣來說，挑戰(zhàn)可以驅(qū)動好奇心。對于沉浸興趣來說，挑戰(zhàn)可以加深讀者對興趣活動的參與度。對于擴展興趣來說，挑戰(zhàn)可以代表讀者的目標(biāo)。由于不同層次的目標(biāo)會驅(qū)動不同程度的努力和堅持，因此我們可以鼓勵讀者通過克服一系列具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)來建立強化目標(biāo)。有了挑戰(zhàn)，讀者就會通過刻意的練習(xí)驅(qū)使自己去實現(xiàn)目標(biāo)。這種追求的過程對讀者來說是有意義的，因為他們所做的事情是對已有知識的豐富和延伸，與他們的日常生活有關(guān)。因此，挑戰(zhàn)對目標(biāo)的設(shè)定是有幫助的，并進一步提升和加深讀者的興趣，成為長期的激情。

3 案例分析

3.1 身教式持續(xù)默讀活動

身教式持續(xù)默讀活動 (Modeled Sustained Silent Reading，MSSR)是一項旨在培養(yǎng)讀者閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的科普閱讀項目。MSSR作為一種密集的圖書閱讀推廣活動，對激發(fā)讀者閱讀興趣，幫助讀者獲取知識起著至關(guān)重要的作用。初階MSSR主要包含四個方面：(1)示范：閱讀示范者與讀者一起閱讀；(2)持續(xù)：讀者保持長期閱讀；(3)無聲：必須保持安靜，才能專心讀書；(4)閱讀：讀者閱讀自己選擇的書籍。當(dāng)完成初階MSSR的相關(guān)目標(biāo)和任務(wù)并取得一定成效后，就可以考慮進階MSSR，將讀者的閱讀提升到更高的層次。進階MSSR要求讀者建立閱讀社區(qū)并進行分享，讀者可以記錄閱讀感受，評價讀物，開展閱讀創(chuàng)作并進行展示和推薦，同時還可以瀏覽其他讀者的閱讀記錄，與其他讀者進行交互等，閱讀社區(qū)的構(gòu)建將進一步激發(fā)讀者的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。

3.2 基于MSSR的科普閱讀推廣活動設(shè)計實踐

在MSSR活動開始之初，閱讀推廣人并不完全了解每個讀者的閱讀情況，比如他們讀了哪些書，對科學(xué)書籍的看法，閱讀的興趣偏好及閱讀水平等，我們試圖采用技術(shù)平臺來解決這個問題。即通過“豆瓣閱讀”“京東閱讀”“微信讀書”等在線閱讀平臺，觀察讀者的閱讀情況，并鼓勵讀者在讀完一本書后，在平臺對其進行記錄，并對喜歡的書進行點評，或者推薦給其他讀者。通過這種方式，不僅幫助讀者學(xué)會總結(jié)、闡述等閱讀策略，還幫助閱讀推廣人在一定程度上掌握讀者的閱讀偏好和閱讀需求。

筆者通過分析平臺數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn)，宿遷市圖書館讀者具有以下特征：(1)82%的讀者是憑興趣進行閱讀；(2)35%的讀者是出于對書名、封面、序言或內(nèi)容簡介的好奇而開始閱讀；(3)18%的讀者是期望從書中找到問題的答案而開始閱讀；(4)67%的讀者容易受科學(xué)家影響而開始閱讀，同時也會接受名人榜樣、業(yè)內(nèi)大咖、老師同學(xué)的推薦和分享等；(5)76%的讀者希望與他人進行閱讀分享與討論，愿意展示和推薦自己的閱讀成果，其中70%的讀者希望圖書館能組織共讀一本書的閱讀推廣活動；(6)73%的被調(diào)查者是女生，她們愿意閱讀女科學(xué)家的勵志書籍，期待自我價值的早日實現(xiàn)。

基于上述調(diào)研數(shù)據(jù)，考慮到多數(shù)讀者對共讀感興趣，并且愿意在圖書館參加科普閱讀推廣活動，圖書館閱讀推廣人選擇將MSSR活動作為切入點，以居里夫人的女兒所著的《居里夫人傳》為推廣書籍，面向圖書館196名讀者開展MSSR活動，在興趣循環(huán)三要素基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者的興趣特征及表現(xiàn)，設(shè)計具體的閱讀推廣實踐過程(見表1)，并通過問卷調(diào)研了推廣的效果。

表1 基于興趣循環(huán)的圖書館科普閱讀推廣設(shè)計實踐案例

由表1可知，上述科普閱讀推廣案例模式對讀者在激發(fā)興趣、沉浸興趣和擴展興趣方面產(chǎn)生了積極影響。同時，為進一步了解上述閱讀推廣案例模式對讀者閱讀投入和科普的影響，我們對其中50位案例讀者進行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)72%的讀者認為其在與閱讀推廣人、同伴交流和合作方面有了較大提升；79%的讀者指出其主動閱讀及閱讀帶來的思考能力和科學(xué)素養(yǎng)得到了不同程度的提升；80%的讀者認為其在閱讀策略上有了明顯改善；92%的讀者表示居里夫人的傳奇人生和巨大科學(xué)貢獻使得自身對科學(xué)保持了極大的興趣和尊重。因此，當(dāng)前的閱讀推廣實踐案例大大促進了讀者的閱讀能力、閱讀投入度和科學(xué)素養(yǎng)，該結(jié)果也驗證了本文提出的基于興趣循環(huán)理論的科普閱讀推廣設(shè)計模式的科學(xué)性和合理性。

4 結(jié)語

興趣是閱讀發(fā)生的基石，本文基于興趣循環(huán)理論，深入探討了培養(yǎng)讀者閱讀興趣的關(guān)鍵因素，并通過案例分析了閱讀是如何通過興趣驅(qū)動的活動發(fā)生并形成閱讀習(xí)慣的，為圖書館的科普閱讀推廣和讀者閱讀興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)構(gòu)建了一個設(shè)計框架。好奇心驅(qū)動的閱讀、心流體驗和有意義的閱讀為激發(fā)興趣、沉浸興趣和擴展興趣的科普閱讀推廣策略奠定了基礎(chǔ)。然而，在具體的科普閱讀推廣設(shè)計時，這三個要素/狀態(tài)之間的界限可能并不十分清晰。相反，它們可以被看作是支持讀者興趣發(fā)展過程中的各種心理活動的連續(xù)。

此外，“激發(fā)興趣——好奇心”“沉浸興趣——心流”“擴展興趣——意義性”三個部分所闡述的設(shè)計考慮，也并不一定局限于各自的科普閱讀推廣策略。例如，雖然我們只在“擴展興趣”部分強調(diào)了意義性，但這并不意味著好奇心驅(qū)動的閱讀和心流活動不能以意義性的方式設(shè)計?；谂d趣循環(huán)理論的科普閱讀推廣活動設(shè)計者可以從本文提出的框架開始實施，一旦熟練掌握了設(shè)計技巧，積累了豐富的經(jīng)驗，就可以進行靈活的差異化設(shè)計，以提升科普閱讀推廣活動的效果。當(dāng)這樣的活動根據(jù)圖書館科普閱讀推廣計劃持續(xù)進行時，就可以為讀者提供大量的再參與機會，而當(dāng)讀者的興趣由情境興趣發(fā)展為個體興趣時，就不再需要激發(fā)興趣了。而且，只要圖書館科普閱讀推廣活動設(shè)計得當(dāng)，活動富有挑戰(zhàn)性，不僅會形成閱讀興趣，而且還可能成為一種閱讀習(xí)慣，并有望成為一種終身習(xí)慣，進而不斷提升讀者的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。