淺談大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新思考——基于成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院研究

李大陽　

淺談大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新思考——基于成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院研究

李大陽

（成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，四川樂山 614000）

文章通過問卷調(diào)查，得出涉及到就業(yè)與職業(yè)發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)作為此課程教學(xué)效果反饋因素之一，提出成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院當(dāng)前遇到的一些問題，總結(jié)學(xué)校關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)階段情況。并針對(duì)現(xiàn)階段的問題從意識(shí)層面、教師層面、外部資源、教學(xué)突破四個(gè)方面提出教學(xué)創(chuàng)新思考，從而切實(shí)提升我校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自我規(guī)劃能力，提升就業(yè)質(zhì)量。

職業(yè)發(fā)展；大學(xué)生；教學(xué)創(chuàng)新

引言

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)包含了自我探索、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃、授課技巧等多個(gè)核心板塊，是為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展而開設(shè)的必修領(lǐng)域課程。教育部辦公廳早在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）就明確指出，各高校要將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程[1]。成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院根據(jù)文件相關(guān)要求，于2008年開展了第一批職業(yè)生涯規(guī)劃于就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)師資選拔并開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，至今已開展了14年，但當(dāng)前學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)還尚未培育出校級(jí)精品課程及其他教學(xué)成果。因此需分析原因，總結(jié)問題，本文淺談成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及對(duì)課程創(chuàng)新上的一些思考。

1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開展情況

開課至今成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院一直采用基礎(chǔ)性大班化、公共必修課的教學(xué)方式進(jìn)行該課程教學(xué)。該課程名稱也在學(xué)校中先后使用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)核心能力、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)名稱，但其核心理論框架依舊是以帕森斯人職匹配理論、霍蘭德興趣探索理論、舒伯生涯理論等支撐下開展的。課程開展至今，早些年還擁有自編教材，但隨原有教材的編版時(shí)間過于久，有一定的案例內(nèi)容不符合時(shí)代性等情況，自2018年學(xué)校暫停了自編教材得使用，開始外采教材。另一方面因?yàn)槿耸伦兓?，根?jù)當(dāng)時(shí)新任就業(yè)指導(dǎo)教研室主任的相關(guān)想法，學(xué)校在2020年對(duì)此課程教學(xué)進(jìn)行改革調(diào)整，在2021至2022學(xué)年第一學(xué)期開始，該課程由原先在每學(xué)年第二學(xué)期針對(duì)大一同學(xué)進(jìn)行16課時(shí)集中授課，更改為每學(xué)年第一學(xué)期針對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行8個(gè)課時(shí)的職業(yè)生涯發(fā)展課程和在第二學(xué)期針對(duì)本科大三學(xué)生、?？拼蠖W(xué)生開展8個(gè)課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程。除了此課程外，學(xué)校暫無選修課程與在線課程開設(shè)；只有相關(guān)課外比賽與生涯咨詢室為學(xué)生提供生涯幫助。但生涯規(guī)劃競(jìng)賽與咨詢室均為2021年建設(shè)，處于起步階段。綜合同類院校對(duì)比，學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育上起步較早，但成果薄弱，呈現(xiàn)出流于形式、為開設(shè)而開展的情況，未突顯出以學(xué)生為中心及以解學(xué)生之所急的方式開展此類課程。

2 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所面臨的問題

當(dāng)前在大部人的認(rèn)知中均存在不重視職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的問題，究其原因是在現(xiàn)行的教育模式下大部分人認(rèn)為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃是其個(gè)人事情；在大學(xué)前，個(gè)人興趣探索與高考知識(shí)點(diǎn)之間是不均衡發(fā)展的關(guān)系。上大學(xué)后，在大多數(shù)人的認(rèn)知中，每位大學(xué)生在大學(xué)期間有義務(wù)為其自己的職業(yè)發(fā)展和未來人生抉擇進(jìn)行負(fù)責(zé)。這大部分人中，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課程教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃得教師中都有不少人存在此類認(rèn)知。分析群體畫像，高校教師具有高學(xué)歷、高專業(yè)化特點(diǎn)，是較有清晰目標(biāo)、且具有較高自控力群體。但對(duì)于應(yīng)用型高校學(xué)生來說，其群體畫像特點(diǎn)與高校教師群體畫像之間有一點(diǎn)出入性；根據(jù)學(xué)校歷年數(shù)據(jù)分析，如未做好生涯規(guī)劃，憑借其自身發(fā)展，其在畢業(yè)求職時(shí)的窘迫人數(shù)，是占據(jù)較大比例的。

成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院一項(xiàng)關(guān)于2022屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查顯示，25.92%的畢業(yè)生認(rèn)為自身學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，22.90%的畢業(yè)生認(rèn)為自己獲得的證書少是其就業(yè)求職路上的重要影響因素。如圖1所示，24.20%的畢業(yè)生需要進(jìn)行面試技巧指導(dǎo)；占比17.91%的畢業(yè)生需要進(jìn)行簡(jiǎn)歷指導(dǎo)。如圖2所示，學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，是應(yīng)用型高校學(xué)生中存在的共性，但也和其對(duì)自身發(fā)展不清晰、對(duì)社會(huì)需求不清晰、對(duì)自我要求不清晰等具有一定關(guān)系。證書獲得與學(xué)生綜合表現(xiàn)呈正相關(guān)，根據(jù)馬太效應(yīng)，后期獲得證書的難度系數(shù)遠(yuǎn)大于前期。而面試技巧、簡(jiǎn)歷撰寫等與大學(xué)期間學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等都有一定關(guān)聯(lián)。

圖1 就業(yè)存在的問題

圖2 求職中最想要的幫助

總結(jié)學(xué)校當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程所面臨的問題有：

（1）領(lǐng)導(dǎo)層面重視不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其對(duì)專業(yè)課程方面的重視；

（2）授課教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，部分老師授課樣式枯燥，理論生硬，案例粗糙，無法對(duì)學(xué)生形成吸引性；

（3）生源質(zhì)量問題，受困于學(xué)校定位層次，高質(zhì)量生源數(shù)量占比不足；

（4）閉門造車，信息封閉，不了解當(dāng)前較受歡迎的職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程開設(shè)情況；

（5）課程建設(shè)不夠多元化，單一授課形式占比過大，純理論教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引性不足。

3 問題分析

學(xué)校出現(xiàn)此類情況的較大因素是教師在傳統(tǒng)教育模式的進(jìn)行下忽視了一個(gè)基本的前提和假設(shè)，即較長(zhǎng)時(shí)間中我國(guó)大學(xué)生的基礎(chǔ)教育過程中對(duì)個(gè)人規(guī)劃類教育是接近空白的。職業(yè)生涯規(guī)劃理論自20世紀(jì)90年代從美國(guó)傳入我國(guó)，在國(guó)外歷史背景和教育機(jī)制下，國(guó)外大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)接觸過高質(zhì)量的家庭教育和社會(huì)教育，能夠承擔(dān)起規(guī)劃自己學(xué)業(yè)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃人生未來的責(zé)任；而我國(guó)的大學(xué)生絕大部分從小就被告知首要任務(wù)是把學(xué)習(xí)搞好，其他的不那么重要的思維方式[2]。

另一方面是學(xué)校的定位，一些研究型高校，擁有較好的生源質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身思考是較為具體且具有一定效果的，尤其是在自控力方面上。但是學(xué)校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科教育，在高質(zhì)量生源上，學(xué)校是不占優(yōu)勢(shì)的。通過《成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2020－2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》得知，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2021年有71%的主要生源地四川省的學(xué)生錄取平均成績(jī)與省控線分差值不到30分[3]。招錄分值在同類院校中屬于中間段批次。在分析生源的基礎(chǔ)上，我校主要專業(yè)為理工科屬性為主；在學(xué)生戶籍屬性以農(nóng)村戶口居多。結(jié)合我國(guó)教育資源偏城市集中性特點(diǎn)，農(nóng)村戶口學(xué)生在個(gè)人興趣培養(yǎng)等方面存在一定弱勢(shì)情況。

根據(jù)認(rèn)知信息加工理論可知，職業(yè)發(fā)展過程要通過自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)的不斷累積，利用CASVE進(jìn)行決策過程，使用元認(rèn)知來進(jìn)行不斷執(zhí)行。但在元認(rèn)知和CASVE循環(huán)中，執(zhí)行是最為重要的環(huán)節(jié)。通過理論可知，生涯發(fā)展是需要通過自我探索后根據(jù)信息收集情況后分析得出結(jié)論從而執(zhí)行的過程，這個(gè)過程重要在于執(zhí)行，具有較好的自控力是執(zhí)行的前提，較好的執(zhí)行才能通過行動(dòng)等達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展。而在學(xué)校這樣的大環(huán)境之下，且對(duì)于目前大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展較為糟糕的現(xiàn)實(shí)反饋來看，單純依靠學(xué)生的自行進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展而忽略外部監(jiān)督，后果是比較可怕的。

但當(dāng)前學(xué)校并未意識(shí)到這種危機(jī)的存在，給予大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重視程度仍然不夠。不重視不僅體現(xiàn)在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知層面，也體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課時(shí)費(fèi)用體系問題。從師資層面，學(xué)校當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教研室授課教師群體，只有教研室主任為專職教師，其余均為輔導(dǎo)員或就業(yè)行政人員擔(dān)任，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷與專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)體系。從課時(shí)設(shè)計(jì)層面，8個(gè)課時(shí)0.5學(xué)分的課程，只能進(jìn)行非常淺薄的自我探索和外部職業(yè)探索，尚不及讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生涯規(guī)劃的重要性就結(jié)束了，直接制約了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生的正面引導(dǎo)作用。而省內(nèi)部分精品課程高校此類課程的課時(shí)在24課時(shí)至32課時(shí)之間。

雖然學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)開展12年了，但是尚未凝結(jié)出較為突出的課程建設(shè)成果。當(dāng)前課程的知識(shí)體系、理論框架和實(shí)踐教學(xué)開展等都嚴(yán)重落后于當(dāng)下職業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，傳統(tǒng)空洞的理論知識(shí)傳授，相對(duì)滯后的教學(xué)方式，并不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求，并不能真正教會(huì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理性的職業(yè)生涯規(guī)劃。長(zhǎng)此以往在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)生求職、對(duì)于提高就業(yè)質(zhì)量、對(duì)于學(xué)校打造一流建設(shè)都會(huì)產(chǎn)生較大影響。

總結(jié)分析，學(xué)校當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展所面臨的問題既有社會(huì)背景因素，也有學(xué)校定位的校情因素，也有領(lǐng)導(dǎo)層面的頂層規(guī)劃因素，還有教師隊(duì)伍專業(yè)化因素等多重因素相互結(jié)合而導(dǎo)致的。要想對(duì)當(dāng)下情況有所突破，需要進(jìn)行較為深刻的改革才行。

4 建議

4.1 提高意識(shí)層面認(rèn)識(shí)

意識(shí)決定行動(dòng)，沒有較高的意識(shí)層面，長(zhǎng)期行動(dòng)會(huì)遇到多方面問題，而提高意識(shí)層面首先需要讓領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)知到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的重要性，從頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)上排除學(xué)科歧視，從而從課時(shí)安排、職稱晉升、課酬等方面與其他學(xué)科一致，達(dá)到同工同酬，消除“豆芽學(xué)科”思想認(rèn)知，真正做到一視同仁。其次需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展課程作用的認(rèn)知，讓其從內(nèi)心深處認(rèn)可職業(yè)發(fā)展課程對(duì)其大學(xué)生活、求職、提升等方面的作用。針對(duì)學(xué)生從大一進(jìn)校開始，通過多種形式展現(xiàn)出其生涯規(guī)劃作為大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的啟明燈的作用，使學(xué)生們明白做好職業(yè)發(fā)展，就是自我重塑的過程，是明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)今后方向的過程。真正從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生自身的驅(qū)動(dòng)力，徹底開展自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)生們真切感受了，切實(shí)參與了，才能更有效果的去執(zhí)行其所作的規(guī)劃，才能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。意識(shí)是種子，種子不種下，在肥沃的土地也無法成長(zhǎng)，只有上下一致，上層消除歧視，發(fā)布支持政策；中層開拓創(chuàng)新，推陳出新，緊跟時(shí)代；底層認(rèn)真執(zhí)行，積極反饋，總結(jié)提升。形成全校范圍的職業(yè)發(fā)展氛圍，各項(xiàng)活動(dòng)積極開展，師生廣泛參與，及時(shí)弘揚(yáng)榜樣力量，才能提升大學(xué)生綜合素質(zhì)水平，提升學(xué)校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)碩果累累。

4.2 提升教師授課水平

教師是教學(xué)的核心，只有教師自身充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展教育對(duì)大學(xué)生的重要作用，才能在教育、教學(xué)中作更多的思考。基于我校的情況，當(dāng)前我校就業(yè)指導(dǎo)教研室擁有教師33人，但部分教師對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育是缺乏思考的，且有部分教師是未進(jìn)行授課的。當(dāng)前首先需要與基礎(chǔ)教學(xué)部、人事處等部分協(xié)商，建立一個(gè)教師替換制度，讓真正有興趣的、致力于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)方向的教師，去進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化當(dāng)前教師隊(duì)伍是當(dāng)前很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓熱愛才能使其更加專業(yè)。其次要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的階梯培養(yǎng)，形成內(nèi)部帶動(dòng)的狀態(tài)，教師隊(duì)伍質(zhì)量才能良性健康化發(fā)展。第三建立內(nèi)部督學(xué)督導(dǎo)體系，此體系是教師教學(xué)技巧、教學(xué)方法提升的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)部的督學(xué)督導(dǎo)可幫助教師建立一套較為科學(xué)的成長(zhǎng)體系，使教師再面對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)個(gè)案方面都能呈現(xiàn)出更好的解決方案。第四增加教師的認(rèn)同感，能讓教師切實(shí)感受到工作能帶來的發(fā)展前景，是其自發(fā)的向?qū)W生滲透職業(yè)發(fā)展的力量。第五建設(shè)精品課程。精品課程的建設(shè)是總結(jié)凝練內(nèi)部成果的過程，是整合內(nèi)部資源的過程，是內(nèi)部審查與內(nèi)部建設(shè)的過程，應(yīng)向爭(zhēng)取給予相應(yīng)政策傾斜與資金支持，建設(shè)校級(jí)、省級(jí)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)精品課程。

4.3 尋求外部資源建設(shè)

當(dāng)前職業(yè)發(fā)展方面，社會(huì)上呈現(xiàn)出很多較為突出的社會(huì)組織，例如：北森生涯、職場(chǎng)家、實(shí)習(xí)僧等社會(huì)企業(yè)機(jī)構(gòu)，也有各地政府建立的專家團(tuán)，例如川渝兩地教育部門成立的“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙百導(dǎo)師團(tuán)”，四川省人社部門成立的“四川省互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)”“智匯巴蜀川渝大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)”。積極探索外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的科學(xué)方法，組建職業(yè)生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人和帶頭人，制定團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)、確定團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向、厘清團(tuán)隊(duì)功能作用；選拔一批具有較強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，為他們提供系統(tǒng)的、全面的、專業(yè)的培訓(xùn)，并打造成校內(nèi)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)教師。開放、開源是發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，通過吸收他家之優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身之不足，外部資源的利用，可以讓教師在開拓眼界的同時(shí)，吸收最新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)最新的理論成果，避免開拓創(chuàng)新的失敗成本，是較快提升內(nèi)部質(zhì)量的有利途徑。

4.4 多元化開展教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)

針對(duì)教學(xué)，要分析不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)他們分類制定職業(yè)發(fā)展教育課程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)特性的職業(yè)發(fā)展課程；使學(xué)生們更有代入感的去學(xué)習(xí)生涯教育。而不是傳統(tǒng)的各專業(yè)學(xué)習(xí)一樣內(nèi)容。引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)慕課資源，針對(duì)同質(zhì)化理論內(nèi)容，使用慕課系統(tǒng)進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，線下課程開展針對(duì)性、參與性課程，提升學(xué)生們參與度，讓其切實(shí)通過有限的課時(shí)，達(dá)到初步提升作用，從而樹立長(zhǎng)久信心。學(xué)生活動(dòng)方面針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開展“生涯體驗(yàn)周”“職場(chǎng)體驗(yàn)日”等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)，結(jié)合其自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科研等進(jìn)行不同的引導(dǎo)體驗(yàn)，用較短的時(shí)間，讓學(xué)生快速感知、體會(huì)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用。同時(shí)以開展職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬求職大賽等為契機(jī)，讓學(xué)生通過自我探索、外部探索形成學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)的三位一體生涯規(guī)劃書，要將共創(chuàng)式、體驗(yàn)式等教練技術(shù)和教練方法融入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、評(píng)估問題、解決問題、掌握問題的基因問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，要將啟發(fā)性、成長(zhǎng)性、開放性的教學(xué)理念和教學(xué)方式引入課堂，要讓學(xué)生在課程中啟發(fā)思考、塑造心智、修煉心性，學(xué)會(huì)探尋自己的內(nèi)在空間，注重成長(zhǎng)察覺，養(yǎng)成成長(zhǎng)反思的習(xí)慣[4]。

5 結(jié)束語

當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教育的成果既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，也是大學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，同時(shí)也是企業(yè)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程就是讓大學(xué)生認(rèn)知自我，做出自己需要的選擇開始，到了解自我可能選擇的方向，再到擴(kuò)展或者壓縮選擇的內(nèi)容，從而錨定一到三個(gè)選擇方向，最后制定行之有效的行動(dòng)方案，利用師生或自我反思等有效化監(jiān)督手段，從而提升自我內(nèi)在的過程。課程的意義在于更廣的覆蓋、更專業(yè)的指導(dǎo)、更細(xì)致的服務(wù)，更精細(xì)的切入，更多元的開展，只有這樣下去職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程才能開出更好的花，結(jié)出更好的果。才能使高質(zhì)量就業(yè)比例提高，使學(xué)生綜合素質(zhì)更強(qiáng)。

[1] 教育部. 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[Z].北京: 教育部，2007.

[2] 趙梓丞，曹迎. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策[J]. 高等工程教育研究，2019(6): 114-117.

[3] 成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2020-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[R]. 成都: 成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，2021.

[4] 高秋艷. 新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及破解[J]. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2020(5): 54-58.

Reflection on the Teaching Innovation of College Students' Career Development——Based on the Research of College of Engineering and Technology of Chengdu University of Technology

Through the questionnaire survey, this paper obtains the data related to employment and career development as one of the feedback factors of the teaching effect of this course, puts forward some problems encountered by the college of Engineering and Technology of Chengdu University of Technology, and summarizes the current situation of the college students' career development and career guidance course. In view of the problems at this stage, this paper puts forward teaching innovation thinking from four aspects: consciousness level, teacher level, external resources and teaching breakthrough, so as to effectively improve the teaching quality of College Students' career development and employment guidance courses, improve students' self planning ability and improve the quality of employment.

career development;college students; teaching innovation

G640

A

1008-1151(2022)07-0141-04

2022-05-14

李大陽（1992－），男，黑龍江齊齊哈爾人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。