近20年初中物理綜合實(shí)踐活動的文獻(xiàn)研究綜述

季衛(wèi)新

（南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京 211102）

1 前言

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），其中規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程.”［1］這意味著綜合實(shí)踐活動正式納入基礎(chǔ)教育課程體系.如今，綜合實(shí)踐活動已經(jīng)走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂近20年，綜合實(shí)踐活動已經(jīng)逐漸成為初中物理學(xué)科的必修課程部分.蘇科版義務(wù)教育初中物理教材中，專門開辟了9 次“綜合實(shí)踐活動”欄目.

隨著綜合實(shí)踐活動的研究深入和實(shí)踐充實(shí)，相關(guān)的研究成果日益增多.本文基于“中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”（以下簡稱“知網(wǎng)”）的文獻(xiàn)搜索，就近20年關(guān)于“綜合實(shí)踐活動”研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，對文獻(xiàn)的計(jì)量分析、研究歸納，綜述了研究的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，以歸納“初中物理綜合實(shí)踐活動”研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.

2 初中物理“綜合實(shí)踐活動”研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析

基于“知網(wǎng)”，文獻(xiàn)搜索截止時間為2020年5月，文獻(xiàn)總數(shù)212 篇.數(shù)據(jù)庫：中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫，單庫檢索.

2.1 總體趨勢分析

圖1是檢索文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖.由圖中可以發(fā)現(xiàn)，在2002 年至2009 年期間，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量較少，經(jīng)歷了3 次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分別是2010 年、2015年和2019年.特別是2019 年，呈現(xiàn)了一個“井噴”現(xiàn)象，單年相關(guān)論文發(fā)表量達(dá)到了最高點(diǎn)“59篇”.分析說明，“綜合實(shí)踐活動”經(jīng)歷了一個從無到有、逐步被認(rèn)可和完善的過程.文可義最早發(fā)表了對綜合實(shí)踐活動研究的成果，對“設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程的背景和根本目的”進(jìn)行了論述.［2］

圖1 發(fā)表年度趨勢

2.2 機(jī)構(gòu)分布

圖2 是文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)分布圖.由數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，92.2%的文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)屬于江蘇省，說明蘇科版初中物理教材對于綜合實(shí)踐活動的重視程度強(qiáng)烈，教師們對綜合實(shí)踐活動的關(guān)注度和認(rèn)可度高，相關(guān)的研究和實(shí)踐的成果豐碩.

圖2 研究機(jī)構(gòu)分布

2.3 文獻(xiàn)來源分布

表1是文獻(xiàn)來源分布，其中，“物理教師”是物理學(xué)科專業(yè)核心期刊；“中學(xué)物理教學(xué)參考”在2017版北大核心期刊目錄公布前，也是物理學(xué)科專業(yè)核心期刊.兩者發(fā)表“綜合實(shí)踐活動”相關(guān)論文數(shù)量總計(jì)7篇，占比18.42%，偏少.由此說明，關(guān)于“綜合實(shí)踐活動”的研究，目前的研究數(shù)量比較可觀，但是層次上和質(zhì)量上，有待提升與加強(qiáng).

表1 文獻(xiàn)來源分布

3 對綜合實(shí)踐活動理論的研究

3.1 綜合實(shí)踐活動的特征

蘇科版初中物理教材主編，劉炳昇教授認(rèn)為“綜合實(shí)踐活動”應(yīng)該具有如下5個特征：［3］以物理知識和科學(xué)方法為基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科內(nèi)的綜合和跨學(xué)科的綜合，與生活、技術(shù)、社會相聯(lián)系；需要有相對全面的實(shí)踐過程；必修與選修的結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合.

王兆英認(rèn)為，我國綜合實(shí)踐活動的研究主要有3大特點(diǎn)：對綜合實(shí)踐活動的研究熱度逐年提升；綜合實(shí)踐活動的理論研究與實(shí)踐研究并重；地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況決定綜合實(shí)踐活動的研究水平.［4］

駱波認(rèn)為，物理綜合實(shí)踐活動的實(shí)施現(xiàn)狀與課程設(shè)置的初衷相去甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在以下3 個方面，［5］邊緣化：陷入“難評價—不考查—不教學(xué)”的功利鏈條，基本不開展綜合實(shí)踐活動；異化：“知識中心論”占主導(dǎo)，使課程成為少數(shù)績優(yōu)生的專屬，乃至以講授代替實(shí)踐；泛化：課程界限模糊、目標(biāo)不清，存在為活動而活動的現(xiàn)象.

郭元祥認(rèn)為綜合實(shí)踐活動具有綜合性、實(shí)踐性和開放性3大特點(diǎn).［6］陳時見認(rèn)為應(yīng)該具有6個特性：綜合性、活動性、過程性、自主性、體驗(yàn)性、生成性.［7］張華認(rèn)為應(yīng)該具有5 個特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性.［8］

這些觀點(diǎn)的共同之處是都突出了課程的綜合性和實(shí)踐性.不同之處就在于，前一種說法側(cè)重描述課程的靜態(tài)總體特征，而后兩種看法則兼顧了靜態(tài)和動態(tài)特點(diǎn).

3.2 綜合實(shí)踐活動的意義

劉炳昇教授認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，開展物理綜合實(shí)踐活動具有3點(diǎn)意義：（1）綜合實(shí)踐活動的選題能夠?qū)⑽锢砼c自然、生活、社會、技術(shù)、環(huán)境聯(lián)系起來，利用這種活動有利于對學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”教育.（2）綜合實(shí)踐活動是一種基于物理知識和科學(xué)方法的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)活動，經(jīng)歷全程的探究和設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提升科學(xué)探究的能力；有利于學(xué)生對技術(shù)的理解，提升技術(shù)設(shè)計(jì)的能力.（3）綜合實(shí)踐活動的開放性強(qiáng)，為學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新提供了更廣闊的空間，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長和增進(jìn)學(xué)生合作的意識和能力.

賁可敬認(rèn)為，開展綜合實(shí)踐活動具有這樣3點(diǎn)意義：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——由注重知識向關(guān)注思維轉(zhuǎn)型；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由課時理念向單元設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型.［9］

鐘啟泉在深入分析分科主義課程存在的弊端之后，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程的價值在于“智慧的統(tǒng)整與知識的統(tǒng)整”.［10］文可義認(rèn)為該課程價值在于讓學(xué)生發(fā)生興趣、發(fā)展個性，發(fā)揮特長，最后達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo).陳時見認(rèn)為該課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)知識技能的遷移和發(fā)展.李臣之認(rèn)為綜合實(shí)踐活動對轉(zhuǎn)變教師的思維觀念、教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有重要作用.［11］

諸種觀點(diǎn)從不同的角度總結(jié)了綜合實(shí)踐活動的作用、意義，相同點(diǎn)在于肯定該課程對于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注社會，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大意義.

4 對綜合實(shí)踐活動評價的研究

郁志蕓根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》原創(chuàng)了5A 評價：Abundant（豐富的）、Activity（活動力）、Autonomic（自主的）、Analysis（分析）、Artistry（藝術(shù)素養(yǎng)）.［12］5A 評價就是基于以上5點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)評價體系，以更人性化多樣化的評價方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，從而進(jìn)一步激勵學(xué)生更有效地開展綜合實(shí)踐活動.

劉炳昇教授認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動是課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動，通常一個綜合實(shí)踐活動大致可以分為課題動員和準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題小結(jié)與評價3個階段.不同類型的課題有不同的模式.針對綜合實(shí)踐活動的評價，劉教授提出了4點(diǎn)建議：教師應(yīng)當(dāng)明確“課題動員”的目的；在整個活動中，應(yīng)當(dāng)營造小組學(xué)習(xí)的和諧氛圍，放手發(fā)揮小組合作的作用；要關(guān)注走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，充分利用社會的教育資源；要關(guān)注綜合實(shí)踐活動中的技術(shù)設(shè)計(jì)思想和方法教育.

賁可敬認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動應(yīng)該“把握學(xué)科本質(zhì)、凸顯物理觀念；注重活動體驗(yàn)、加強(qiáng)科學(xué)探究；借助模型建構(gòu)、促進(jìn)科學(xué)思維；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、形成社會責(zé)任.”［13］

吳樂樂等對綜合實(shí)踐活動評價的基本原則和評價項(xiàng)目進(jìn)行了研究.［14］他們認(rèn)為，評價應(yīng)該遵循6個基本原則，即“導(dǎo)向性、激勵性、差異性、全面性、多元化和發(fā)展性原則”；應(yīng)該覆蓋教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等項(xiàng)目.評價應(yīng)該覆蓋教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等項(xiàng)目.

蘇潔梅認(rèn)為，合理的評價是對綜合實(shí)踐活動的有力促進(jìn)，目前評價仍是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的瓶頸.［15］綜合實(shí)踐活動課程評價對象為學(xué)生、教師、學(xué)校.

盡管圍繞著如何評價還有許多爭議，但對學(xué)生評價形成了基本一致的看法：評價理念應(yīng)該具有整體性、多元性和過程性；評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會實(shí)踐和交往能力、收集和處理信息的能力、勞動的態(tài)度與習(xí)慣、活動設(shè)計(jì)與操作的技能等七個維度.

5 對綜合實(shí)踐活動實(shí)施路徑與策略的研究

陸建勛認(rèn)為，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極探索綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略的創(chuàng)新：合理設(shè)置實(shí)踐目標(biāo)，明確實(shí)踐活動方向；創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動過程；科學(xué)制訂活動任務(wù)，細(xì)化合作分工職責(zé)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動報告，創(chuàng)新實(shí)踐活動形式.［16］

王輝認(rèn)為，在以人為本理念指導(dǎo)下，教師要從生活中尋找活動主題，鼓勵初中生積極參與；以靈活多樣的活動激發(fā)學(xué)生探究興趣以及以綜合技能培養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.［17］

金吉剛認(rèn)為，物理綜合實(shí)踐的教學(xué)策略也提出了兩個觀點(diǎn)：明確任務(wù)，總結(jié)方案；實(shí)踐結(jié)論，反復(fù)推理.張貴亮認(rèn)為，利用綜合實(shí)踐活動拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略有：設(shè)定物理教學(xué)目標(biāo)；重視學(xué)生實(shí)踐的過程；增加實(shí)驗(yàn)報告的撰寫.

現(xiàn)階段，對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的路徑與策略的研究，總體數(shù)量上來說略顯貧瘠.從內(nèi)容上來看，多是“碎片化”的案例實(shí)踐小結(jié).本質(zhì)上來說，多是“建議性的”與“經(jīng)驗(yàn)性的”，不具有系統(tǒng)性、整體性和可移植性.

6 小結(jié)

近幾年來理論與實(shí)踐的深入研究，使綜合實(shí)踐活動得到了長足的發(fā)展，既取得了豐碩的成就，也依然存在一些問題.

6.1 已有的成就

（1）在理論層面充分地闡述了綜合實(shí)踐活動是什么的問題.深入探討了其內(nèi)涵、特性、價值取向等實(shí)質(zhì)性問題；闡明了在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動課程作為一種相對獨(dú)立的課程形態(tài)理應(yīng)具有一個什么樣的地位.

（2）在區(qū)域范圍深入地分析了綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中暴露的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題.比如師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，校內(nèi)外課程資源的整合、挖掘、利用，課程實(shí)施中的教師指導(dǎo)策略，學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價等問題，為綜合實(shí)踐活動的區(qū)域性推進(jìn)和校本化實(shí)施提供了借鑒.

6.2 存在的問題

（1）在研究內(nèi)容上，理論多于實(shí)踐.理論的探討與闡釋多，實(shí)踐操作研究少，尤其是對具體情境下的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐跟蹤，跟進(jìn)研究顯得遲滯.

（2）在研究主體上，層次分布不均衡.教育專家、專職研究人員居多，地方教研部門和一線教師脫穎而出的較少，一定程度上表明在實(shí)踐層面上專家引領(lǐng)得不足，研究型教師成長緩慢.

（3）在研究對象上，課程多于實(shí)施.對教育行政部門和學(xué)校以及教師如何管理課程的研究多，對教研部門如何指導(dǎo)課程實(shí)施和學(xué)生如何在課程實(shí)施中獲得發(fā)展研究得少.

（4）在研究范圍上，地區(qū)差異顯著.對發(fā)達(dá)地區(qū)關(guān)注得多，對偏遠(yuǎn)落后地區(qū)留意得少.現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動理論本土化特點(diǎn)鮮明，且多數(shù)基于對課改實(shí)驗(yàn)區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究，隨著綜合實(shí)踐活動在全國的鋪開實(shí)施，一些后發(fā)達(dá)地區(qū)感到無所適從.

（5）在研究成果上，實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新不足.通過“知網(wǎng)”檢索、查閱發(fā)現(xiàn)，重復(fù)研究多，創(chuàng)新作品少.研究中互相借鑒的多、突破超越的少；理論跟進(jìn)、依從的多，批駁的少之又少.