模因論視角下我國高校圖書館未來學習中心的知識傳遞模式與機制研究*

都平平 李雨珂 陳越

1 引言

新技術、疫情和后疫情、智慧化等促使圖書館的功能和學習模式發(fā)生變化，圖書館為適應變化逐步向下一代圖書館發(fā)展。2021年12月24日，教育部高校圖工委成立40周年“繼承與創(chuàng)新：大學圖書館現(xiàn)代化新征程”學術研討會上，教育部高教司吳巖司長對高校圖書館提出指導意見，“要全面提升高校圖書館信息服務水平。圖書館要實現(xiàn)人、物理空間和圖書信息資源三元關聯(lián)與交互的發(fā)展愿景，把圖書館建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心，探索新時代育人的新范式”[1]。在此意見指導下，圖書館要考慮以下幾個方面的因素助力下一代圖書館向未來學習中心的發(fā)展及探索,并發(fā)現(xiàn)圖書館的學習中心的未來趨勢。

(1)規(guī)劃圖書館未來學習站點的發(fā)展目標，高校圖書館的未來學習中心要從物理空間、虛擬空間、智慧場景、虛實交互等方面進行發(fā)展。(2)建設符合疫情、后疫情時代需求的學習環(huán)境，自2019年底開始的新冠疫情，對以往的學習場所和學習環(huán)境提出了新的要求，注重社交距離、適合現(xiàn)實與虛擬結合的多元學習環(huán)境、打造元宇宙學習環(huán)境格局、實現(xiàn)時空無阻的學習中心建設的設想，成為未來學習中心發(fā)展的環(huán)境要求及學習需求。(3)實現(xiàn)知識資源的最大化利用，在現(xiàn)實環(huán)境下，文獻資源極大豐富，學習手段多元化，學習環(huán)境動態(tài)化，知識資源多元有效聚類，讓信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心等具有了新的理解和新的范式。(4)智慧化、智能化、人機交互(元宇宙)是學習支持的技術主導，高校的信息資源共享空間，和虛擬仿真實驗室、虛擬教室、智慧教室配套發(fā)展。情景交融、社交距離、元宇宙、智慧空間等新的元素、理念和文化圈子介入，打造新的空間運用模式。

2 學習中心文化傳遞中模因論及其應用

2.1 未來學習中心預期場景分析

未來學習中心的設想，就是在發(fā)揮圖書館知識聚集及知識學習生態(tài)能力的基礎上，構建人(用戶)、資源(文獻、信息、知識)、空間(實體空間、虛擬空間、虛實(元宇宙))三元知識運營邊界的關聯(lián)與交互的多維度學習空間。

學習中心應具有以下要素及維度：(1)文化知識傳遞、傳播的功能：它可以理解為傳播學的理論(也適用圖書館的知識(文化基因)傳播)；(2)先前知識的后期傳承功能：文化傳播與傳承(模仿)等，可理解為通過學習實施傳播的基因；(3)技術與空間的融合：它具有一些模仿現(xiàn)象(技術模仿(技術引入到學習空間)，學(學會)的模仿與習(復習)的模仿；(4)空間與資源的學習吸引能力：會選擇，喜歡它，用得上；(5)適合多變的環(huán)境，建設疫情常態(tài)下時空可伸縮的泛在學習空間。

2.2 模因論與圖書館定律對未來學習中心的理論支撐及規(guī)劃設計

首先，1931年世界圖書館學巨擘阮岡納贊的《圖書館學五定律》[2]面世后，被譽為“我們職業(yè)最簡單的表達”。圖書館學五定律準確地把握了圖書館作為人類文明的產(chǎn)物與發(fā)展工具的載體特征，因此被圖書館界一直尊為經(jīng)典理論。其次，克勞福特(Walt Crawford)-戈曼(Michael Gorman)所提“新五律”[2]說，與時俱進地融入了技術發(fā)展因素的特征，強調了創(chuàng)新和繼承，為數(shù)字化的開啟及文獻到信息的發(fā)展行進的演繹。另外，模因論(Memetics)從理論的角度為信息到知識的發(fā)展及文化傳承奠定了理論基礎，模因(Memes)是1976年由理查·道金斯在《自私的基因》(TheSelfishGene)一書中所創(chuàng)造，我國學者何自然、何雪林于2003 年將Memes翻譯為“模因”，模因是文化資訊傳承時的單位(文化模仿的單位)[3]。其表現(xiàn)類型為：想法、思潮、語詞、音樂、圖像、文化格調、教學表現(xiàn)、技能等方面的知識傳播性傳承。模因論被一些學者用來描述文化傳遞的機制，是文化進化規(guī)律的新理論。對照圖書館五定律的發(fā)展演化過程， 模因論在文化知識基因傳遞和傳播發(fā)展方面的主要觀點與圖書館知識傳承理論相吻合。同時， 模因論作為一種詮釋知識傳承模式的理論，可以適配圖書館的學習模式發(fā)展特點，作為未來學習中心的設計基礎。通過模式創(chuàng)新，推動圖書館使用更合適的方式來傳遞文獻、信息與知識。模因論視角下未來學習中心相關理論演化模式如圖1所示。

圖1 圖書館定律——理論支撐——未來學習中心演繹發(fā)展

2.3 模因論及模因知識應用內容分析

模因可表現(xiàn)為：(1)通過上一代傳至下一代的縱向方式在代際之間進行傳遞，如教師將自己的許多知識和社會行為準則教授給學生；(2)以橫向的方式進行傳遞，如教師與教師之間的相互學習，學生和學生之間的相互影響和輔助，它表現(xiàn)為一個觀念或行為可以從一個人傳向另一個人，然后再傳向第三個人的擴散狀態(tài)；(3)模因除了人與人之間直接傳遞，還可以通過載體傳播，如音頻(廣播、音效)、視頻(視頻課、電視、3D場景、線上會議等)、事物(報紙、書籍、雜志)、場景(課堂、舞蹈、會議等)等途徑傳播。

綜上所述，模因論對于場景、文化圈層、文化載體、品牌等的傳播和傳承具有可靠的理論支撐和實踐支持。模因論對未來學習中心建設中的實現(xiàn)性分析如下：

(1)情景模因：模因論可以進行學習場景的設置，有助于實現(xiàn)學習性繼承，在建設圖書館的未來學習中心時，基于所需要的學習環(huán)境設置學習場景及支持平臺，在完成圖書館學習空間的主要功能的同時，幫助學生達到學習目的，通過模因方式使其學習能力呈現(xiàn)增長的態(tài)勢。

(2)教學模因：模因論指導學習過程。特別適合寫作培訓、外語教學、語音培訓等基因傳遞型的學習。

(3)網(wǎng)絡模因：也是網(wǎng)絡自組織學習的一種方法。網(wǎng)絡模因的傳播，一是學習互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡上的新鮮事物；二是，web2.0技術的興起拓寬了學生言語表達的路徑，通過網(wǎng)絡自組織誕生出一批網(wǎng)絡學習主持。而網(wǎng)絡模因的屬性與web2.0的參與式文化以及去中心化的觀點是匹配的。

(4)傳承模因：在人文社科上層建筑領域可能也存在著類似基因的東西，依靠不斷復制、渲染而完成播撒的進程，他把這種東西稱為“模因”，即一種基本的文化思想傳播符碼。從跨意識形態(tài)傳播的過程來看，就是把一種意識形態(tài)環(huán)境下的文化模因傳遞到另一種意識形態(tài)環(huán)境，使之能夠生存下來、自我復制、不斷渲染，最終形成文化的交融和價值的互容。中國傳統(tǒng)文化要跨越意識形態(tài)的鴻溝，走向國際，融入世界，就要借鑒這種模因論的思想傳播路徑。

(5)展示模因：主要是針對如藝術作品等的現(xiàn)代傳播，大眾傳播的基本社會功能包括社會遺產(chǎn)傳承功能，人類社會的發(fā)展是建立在繼承和創(chuàng)新的基礎之上的，只有將前人的經(jīng)驗、智慧、知識加以記錄、積累、保存并傳給后代，后人才能在前人的基礎上做進一步的完善、發(fā)展和創(chuàng)造。

(6)元素模因：主要針對潮流文化、潮流藝術、流行語等的流行元素等的模因式傳播和學習。

(7)品牌模因：品牌通過數(shù)字藏品模式進行模因化的收藏、延續(xù)、繼承和傳播。

(8)圈子模因：圈群傳播結構是以個人作為信息樞紐，信息流動從傳統(tǒng)線性擴散變成以個體信息權重為中心節(jié)點的“圈子”閉合，用“圈子”嵌套疊加方式形成“中介圈”，產(chǎn)生信息流動。圈群存在的信息傳播機制使得“人人都有麥克風”，信息共享思維促使大學生的自我意識、價值觀念、情感世界通過信息權力均等邏輯得以呈現(xiàn)，追求個性化的心理使他們期待得到外界的回應[7-8]。

由此可見，模因理論及模因現(xiàn)象適合用于分析、解釋和設計未來學習中心的知識傳播、傳承及學習模態(tài)。

2.4 圖書館發(fā)展史中模因的進化及各階段中的文化模因

圖書館在傳統(tǒng)圖書館—數(shù)字圖書館—智慧圖書館—未來圖書館的遞進過程中演化發(fā)展[9]，所體現(xiàn)的服務也在物理空間—數(shù)據(jù)空間—智慧服務空間—未來圖書館(元宇宙)空間中逐步發(fā)展，場景的內容也發(fā)生了變化，在以圖書館為主—圖書館用戶共有—以用戶為主—用戶基于知識的未來學習中心的學習活動中得以塑造，具體見圖2。

圖2 圖書館發(fā)展不同階段文化模因要素

3 圖書館學習中心的現(xiàn)狀與問題分析

3.1 圖書館學習中心的發(fā)展現(xiàn)狀

圖書館的使用意義在于支持以學習者為中心的非正式教育的學習。近幾年，特別是受疫情的影響，圖書館空間、資源使用方式發(fā)生了變化，跨空間、去物理空間式的圖書館空間利用方法得到廣泛的重視。在2021年8月召開的第86屆國際圖聯(lián)(IFLA)大會上，也涉及到了“學習空間”“數(shù)字化發(fā)展”“新技術”等相關內容[10]。這種背景下，圖書館設計不能再延續(xù)傳統(tǒng)的服務模式，而應該充分利用空間、數(shù)字化轉型、新技術應用的契機進行全面升級和針對未來學習中心的功能轉型[11]。

3.2 用戶利用圖書館的知識需求方式及空間利用方式

圖書館用戶的調研視角：從近幾年高校用戶對圖書館知識和場所的需求情況看，線上知識服務成為用戶知識獲取的主要手段，紙質文獻的利用率逐年下降，對圖書館場所的需求主要體現(xiàn)在舒適、便利的學習環(huán)境。

泛在空間圖書館的視角：克勞福特和格曼在《未來圖書館：夢想、瘋狂與現(xiàn)實》一書中預言了開放式的圖書館將逐漸步入主導地位，圖書館建筑將呈現(xiàn)出一種“無墻圖書館”的形態(tài)[12]。高校圖書館將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與數(shù)字化結合的嶄新模式。而隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，資源的數(shù)字化及網(wǎng)絡化，圖書館的空間利用向泛在化發(fā)展，實體、虛擬、虛實結合、無邊界性等多元形式結合。

文獻—信息—知識的發(fā)展及多元載體的表現(xiàn)：從傳統(tǒng)紙質文獻一對一的循環(huán)使用，到數(shù)字載體的多用戶多終端的并行使用，發(fā)展到目前網(wǎng)絡化的遠程多元化利用，而未來的知識傳播將通過多載體、多技術、多模態(tài)、虛實交互的方式進行，促進共享和利用。

3.3 圖書館未來學習中心的點成面的技術綜合體

數(shù)據(jù)中心：數(shù)據(jù)、存儲硬件、軟件引擎、網(wǎng)絡等；智慧中心：AR、AI、軟件引擎、網(wǎng)絡等；元宇宙建設技術：3D虛擬學習、電子商務式交流、AloT、3D引擎、短視頻、AR、AI、ITSM、CRM、游戲、區(qū)塊鏈、云等。如圖3所示。

圖3 核心技術要素

4 模因論在未來學習中心的模型

圖書館未來學習中心的目標愿景是：要實現(xiàn)人、物理空間和圖書信息資源三元關聯(lián)與交互，建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心的新范式。未來學習中心的建設主要考慮以下幾方面的因素。(1) 適合目前圖書館用戶(人)的需要：主要有快速的文獻獲取、全天候的知識獲取、無空間邊界的模糊空間使用、線上咨詢、網(wǎng)絡討論、學習活動、網(wǎng)上觀看等；(2)適合不同的空間需要：物理空間、虛擬空間、虛擬現(xiàn)實空間、網(wǎng)絡空間，可適合教與學、展示、宣傳、符號、品牌等。(3)適合泛在的文獻、信息、知識的需要：圖書館紙質資源、圖書館電子資源、圖書館網(wǎng)絡資源、其他泛在的資源等。如圖4所示。

圖4 未來學習中心的形成及發(fā)展

5 圖書館未來學習中心的實踐設想

5.1 圖書館未來學習中心實現(xiàn)愿景

新技術發(fā)展、智慧化功能及疫情、后疫情等環(huán)境促使圖書館未來的學習范式向虛擬化演變。正如《2020—2021年元宇宙發(fā)展研究報告》中提到：線上生活由短時期的例外狀態(tài)轉變?yōu)槌B(tài)，未來圖書館的學習環(huán)境及創(chuàng)新學習方式將發(fā)生根本的變化[13]。正如教育部高教司吳巖司長所提愿景：“圖書館要實現(xiàn)人、空間和圖書信息資源三元關聯(lián)與交互的發(fā)展愿景”[1]，元宇宙和相關技術的出現(xiàn)為這一愿景提供了思路和方法。

5.2 圖書館未來學習中心的構建模式

圖書館未來學習中心：(1)技術實現(xiàn)上：以元宇宙技術的VR/AR構建虛擬環(huán)境，通過數(shù)字孿生實現(xiàn)遠程知識引擎，以人工智能輔助虛擬自助學習，通過區(qū)塊鏈技術管理數(shù)字產(chǎn)權和個人隱私；(2)未來學習中心虛擬現(xiàn)實框架包括：學習場景模擬、名家虛擬人講學、虛擬現(xiàn)實討論組、電子文獻借閱、實驗教學展示(視頻或多維)、模因語言學習、藝術學習模擬、網(wǎng)絡思政課堂、網(wǎng)上仿真學術會議等；(3)未來學習中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盈利能力運營：虛實知識服務(如專利服務、學科服務等)，NFT(Non-Fungible Token，非同質化代幣)模式品牌宣傳、閱讀宣傳及建造，文創(chuàng)產(chǎn)品虛擬商場，虛實文化圈子的科技創(chuàng)新及成果轉化，虛擬現(xiàn)實展示會，仿真模擬科技展示與輸出，知識解答咨詢等，從而實現(xiàn)支撐大學生元宇宙模式的知識創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)等。

5.3 圖書館未來學習中心建設的社會作用及價值

國務院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中，強調要將數(shù)字經(jīng)濟與文化產(chǎn)業(yè)相結合[14]。元宇宙是未來數(shù)字經(jīng)濟的著力點之一，將其與圖書館未來學習中心結合，將推動未來學生學習模態(tài)及知識獲得方面的變革，產(chǎn)生與時俱進的效果。通過未來學習中心，可以發(fā)展學生在數(shù)字技術、數(shù)字影視、數(shù)字文旅、智改數(shù)轉、數(shù)據(jù)治理等方面的實踐與認知，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。同時，學習中心可以促進社會閱讀文化、數(shù)字藏品展示、扶貧文化交流等新型知識工程。

5.4 圖書館未來學習中心建設的特色創(chuàng)新

傳統(tǒng)圖書館發(fā)展到元宇宙未來學習中心，為學習者營造了虛擬現(xiàn)實世界，創(chuàng)造出時空融合的在線智能學習方式與空間，滿足多元化知識構建需求。重要的是，在學習的同時可激發(fā)學生的創(chuàng)新技能，拓展創(chuàng)業(yè)渠道。元宇宙促使圖書館重新思考技術創(chuàng)新、規(guī)則創(chuàng)新和理念創(chuàng)新的實現(xiàn)形式，推動在元宇宙與圖書館融合方面的技術、運營與合規(guī)研究。參見前文表1的場景應用要素，構建未來學習中心的虛擬現(xiàn)實框架，具體如圖5所示。

表1 模因論視角的知識場景應用現(xiàn)狀

圖5 未來學習中心虛擬現(xiàn)實框架

6 未來學習中心的實現(xiàn)需要完善的因素

圖書館未來學習中心的實現(xiàn)要考慮的因素主要有：圖書館的資源類型出現(xiàn)分化，由傳統(tǒng)的紙質資源到紙質資源與電子資源相輔相成，發(fā)展為紙質資源、電子資源、網(wǎng)絡資源、音視頻資源等；目前，在原有的基礎上，元宇宙應用于圖書館，使圖書館的未來發(fā)展實現(xiàn)虛實結合。

空間設計上：進行空間功能設計，分模塊分區(qū)設置，個性化特點設計。要考慮三重因素：(1)物理空間上：傳統(tǒng)空間、新技術空間、相互融合的智慧空間、遠程技術支持空間等；(2)虛擬空間上：數(shù)字資源使用空間、網(wǎng)上交流空間、個人數(shù)字圖書館空間、泛在資源空間等；(3)人機交互空間(元宇宙空間)。

未來學習中心的應用前景：從目前的傳統(tǒng)圖書館、數(shù)字圖書館、智慧圖書館向虛擬現(xiàn)實的元宇宙圖書館演進，可以在疫情和后疫情時代實現(xiàn)全天候的圖書館資源利用，實現(xiàn)人、空間和圖書信息資源三元關聯(lián)與交互發(fā)展。通過實踐逐漸沉淀的智能化、沉浸化、創(chuàng)新式發(fā)展模式與理念，可應用在各類型的圖書館虛擬和現(xiàn)實空間的知識利用和創(chuàng)新學習環(huán)境中。圖書館將建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心的新范式。