建筑學(xué)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)探索

許媛媛

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院）

高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不僅從根本上改變?nèi)祟?lèi)的生活方式，也將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，單向的學(xué)習(xí)格局將徹底被打破。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》自2012年至2017年連續(xù)五年將“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”列為促進(jìn)高等教育領(lǐng)域技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)歷近30年的發(fā)展,不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者,還是政府和教育機(jī)構(gòu),已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)正在成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”，[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略[2]，高等教育線上線下混合式教學(xué)已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。隨著智能移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷發(fā)展和完善，線上學(xué)習(xí)必然成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。線上線下教學(xué)具有各自的優(yōu)勢(shì)，根本目的是使學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成本達(dá)到平衡并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。[4]筆者嘗試使用在線教學(xué)平臺(tái)結(jié)合線上線下教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)建筑學(xué)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行思考與改革，并對(duì)混合式教學(xué)提出自己的一些看法。

一、課程概述

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD、BIM與計(jì)算機(jī)建筑表現(xiàn)）》是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程，課程主要針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)剛接觸電腦繪圖的學(xué)生開(kāi)設(shè)，以計(jì)算機(jī)二維和三維BIM軟件的綜合應(yīng)用為主，目前學(xué)習(xí)使用的軟件是計(jì)算機(jī)二維繪圖軟件AutoCAD和Photoshop和三維BIM基礎(chǔ)建模軟件Revit。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解各設(shè)計(jì)軟件基本繪圖及編輯命令的操作和使用，并能結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程熟練運(yùn)用這些軟件繪制建筑施工圖、制作建筑模型及效果圖提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和前沿性，軟件基本操作的熟練度和綜合運(yùn)用的能力將對(duì)后續(xù)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。在輔助設(shè)計(jì)軟件日益普及的今天, 該課程對(duì)學(xué)生綜合軟件運(yùn)用能力提出了更高的要求。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

本課程自2010年開(kāi)設(shè)以來(lái)一直采用傳統(tǒng)單一的“講-練”授課模式，即課堂上老師講解并示范軟件命令的操作方法和步驟，學(xué)生同步進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),然后學(xué)生再根據(jù)教師演示內(nèi)容上機(jī)同步操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟練命令的基本使用。這種單一的授課方式存在的問(wèn)題有：

（一）內(nèi)容多、時(shí)間緊

學(xué)習(xí)軟件較多，課程安排了建筑設(shè)計(jì)常用的四種設(shè)計(jì)軟件，總課時(shí)只有48課時(shí)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程存在學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥,老師講解基礎(chǔ)的操作命令占用課堂大量時(shí)間，結(jié)合基本操作進(jìn)行的綜合性練習(xí)無(wú)法在課堂內(nèi)完成，而學(xué)生最需要老師講解的恰恰是這種綜合練習(xí)的操作思路和方法。

（二）課堂學(xué)習(xí)效果無(wú)法及時(shí)反映

課堂上的案例演示通常僅僅是最基本的單一命令操作，學(xué)生上課僅能對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行機(jī)械的模仿，沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化，更無(wú)法正確判斷自己的學(xué)習(xí)水平。而計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是與實(shí)際操作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅聽(tīng)或者看老師的講授和演示，不進(jìn)行相應(yīng)的操作練習(xí)是不能很好地掌握軟件的使用的。只有通過(guò)大量的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)和操作，才能真正理解和熟練掌握軟件。因此，軟件課程學(xué)習(xí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課感覺(jué)聽(tīng)懂了，到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)則不知如何用的情況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化

不同學(xué)生軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力差異較大，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，課堂進(jìn)度不可能同時(shí)照顧到所有學(xué)生的接受能力，會(huì)出現(xiàn)掌握得快的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度太慢，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生跟不上的情況，老師事無(wú)巨細(xì)地解答不現(xiàn)實(shí)，過(guò)于追求課程進(jìn)度而忽視理解能力較慢學(xué)生的做法也不可取。

（四）師生溝通方式的局限

過(guò)去，學(xué)生和老師的溝通渠道有限，軟件學(xué)習(xí)和使用中不同學(xué)生會(huì)遇到各種各樣不同的問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題只能通過(guò)有限的課堂時(shí)間提出。課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試反饋，解答學(xué)生使用軟件中遇到的疑難，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合靈活的運(yùn)用。但是課堂時(shí)間有限，老師能解答的問(wèn)題有限，課后又不能立即得到解決，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

三、課程教學(xué)改革措施

本課程從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式來(lái)看較適合轉(zhuǎn)型進(jìn)行混合教學(xué)，首先，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟件種類(lèi)及版本內(nèi)容更新速度較快，必須不斷融入最新的內(nèi)容、最前沿的知識(shí)，傳統(tǒng)的以書(shū)本為主的學(xué)習(xí)方式并不能較好地適應(yīng)快速發(fā)展的軟件類(lèi)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)線上媒介方便各種最新的資源能及時(shí)和不斷地進(jìn)行更新；其次，計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)操作都較簡(jiǎn)單且明確，適合通過(guò)短視頻進(jìn)行基礎(chǔ)命令操作演示，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率；再次，軟件的學(xué)習(xí)更注重及時(shí)的交流討論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的論壇互動(dòng)功能，學(xué)生們和老師能及時(shí)互相討論學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生的對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)的積極性從而能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)改革措施如下：

（一）對(duì)最新學(xué)習(xí)資源的不斷整理和更新并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)最新軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)和分享

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的需要，充分利用已有網(wǎng)絡(luò)和慕課資源，對(duì)線上資源進(jìn)行有針對(duì)性的收集、過(guò)濾與整合，為學(xué)生提供精準(zhǔn)有效的資源，并不斷持續(xù)更新和學(xué)習(xí)。

首先，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)的軟件基本命令操作大多簡(jiǎn)單易懂，關(guān)鍵在于熟練，因此這部分基礎(chǔ)操作命令的學(xué)習(xí)完全可以通過(guò)學(xué)生線上自學(xué)完成，而網(wǎng)上資源雖然豐富，例如慕課，視頻教程、網(wǎng)站論壇資源、教材等，紛繁多樣良莠不齊且專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)缺乏有效的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。因此根據(jù)需要篩選出適合的資源和課程并進(jìn)行分類(lèi)整理與整合則可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高效的自主學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)類(lèi)軟件版本更新頻率較快，印刷版的教程更新速度不夠快，而且同一款軟件不同專(zhuān)業(yè)的使用側(cè)重點(diǎn)都不盡相同，實(shí)體印刷教程很難做到版本夠新且又能完全貼合專(zhuān)業(yè)需求，因此就要求教師能夠收集和整理對(duì)實(shí)體印刷教材最新最合適的補(bǔ)充資料，這一部分資料需要持續(xù)不斷地每年進(jìn)行更新整理，以期達(dá)到跟上設(shè)計(jì)時(shí)代的步伐。本課程通過(guò)線上預(yù)習(xí)和課程資源還有論壇討論總結(jié)的方式讓學(xué)習(xí)內(nèi)容保持及時(shí)和持續(xù)的更新，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地了解與掌握最新的技能并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)與分享，提高大家的學(xué)習(xí)興趣，以期形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）著眼設(shè)計(jì)軟件綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高線下課堂效率

課堂內(nèi)容摒棄以往以基礎(chǔ)命令操作教學(xué)為主，改為以軟件綜合應(yīng)用練習(xí)和講解為主，結(jié)合課程設(shè)計(jì)有針對(duì)性進(jìn)行軟件綜合練習(xí)，提高綜合應(yīng)用能力，把更多的線下課堂時(shí)間留給教師和學(xué)生的討論互動(dòng)。本課程是多個(gè)軟件的學(xué)習(xí)以及針對(duì)建筑設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用，學(xué)生在線上把的軟件操作自學(xué)完成后，由于每個(gè)學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和吸收度不一樣，在應(yīng)用中遇到的問(wèn)題也不盡相同，這時(shí)則需要有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑。線下課堂老師針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用和綜合實(shí)踐練習(xí)為主，兼顧解答學(xué)生疑難問(wèn)題。

（三）充分利用和結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力為本的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)嘗試使用華農(nóng)在線教育平臺(tái)實(shí)施線上+線下教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估與學(xué)習(xí)資源于一體， 既是學(xué)生個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師的教學(xué)管理和師生信息交流平臺(tái)，是混合教學(xué)的必要工具。

通過(guò)改變?cè)械恼n堂單一的“講-練”傳統(tǒng)授課模式，課前學(xué)生先通過(guò)老師提供的線上資源在線學(xué)習(xí)軟件的基本命令操作，線上教學(xué)資源碎片化，盡量采用短視頻的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間在一周內(nèi)完成線上內(nèi)容學(xué)習(xí)即可。學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)的預(yù)習(xí)單元中的留言模式提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師可即時(shí)回復(fù)或統(tǒng)一在課堂總結(jié)答疑。結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)完整完成預(yù)習(xí)流程的同學(xué)給予預(yù)習(xí)部分的成績(jī)。

在線下課堂，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的形式，在學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)流程后，教師按照學(xué)生完成課堂練習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，主要反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果還有對(duì)基礎(chǔ)命令的熟練程度和應(yīng)用能力。課堂以實(shí)踐和綜合應(yīng)用類(lèi)的練習(xí)和講解為主，兼顧解答學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，并且把課堂的講解錄屏上傳，所有學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度對(duì)課堂相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到進(jìn)行完全地消化和吸收，保證課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和拓展：課前學(xué)習(xí)、課堂錄屏回放可對(duì)課堂的練習(xí)及解題思路進(jìn)一步消化和理解；課后拓展資源可供有興趣的同學(xué)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)也可以隨時(shí)通過(guò)課程平臺(tái)的論壇功能和老師同學(xué)進(jìn)行討論互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上+線下教學(xué)的試運(yùn)行，學(xué)生對(duì)該模式接受度較高，普遍認(rèn)為該模式能較好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高課堂學(xué)習(xí)效率。

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施流程圖

四、課程改革的特色

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果可視化、成績(jī)透明化

課程的平時(shí)成績(jī)50%通過(guò)課程平臺(tái)自動(dòng)打出，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂考勤、課后討論互動(dòng)以及拓展應(yīng)用的學(xué)習(xí)。學(xué)生能對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)情況有較清晰的了解和認(rèn)知。

（二）師生互動(dòng)的便捷化

師生學(xué)習(xí)討論與互動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，例如，預(yù)習(xí)單元和課堂錄屏復(fù)習(xí)相應(yīng)單元均有留言區(qū)，可對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)；在討論區(qū)對(duì)軟件安裝、使用、應(yīng)用等相應(yīng)的問(wèn)題開(kāi)設(shè)專(zhuān)題討論帖，既可以減少教師對(duì)同樣問(wèn)題的重復(fù)回答，也可節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生和老師之間也可在討論區(qū)進(jìn)行討論和互動(dòng)。系統(tǒng)根據(jù)平臺(tái)的各種課程活動(dòng)活躍度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（三）多樣化的線上教學(xué)模式

學(xué)生隨時(shí)隨地可選擇不同形式的學(xué)習(xí)方式和獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，如基礎(chǔ)命令的圖文或短視頻教程、課堂課件及應(yīng)用習(xí)題的講解錄屏、各種最新軟件的版本更新和應(yīng)用的技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論不受時(shí)間、空間和媒介的制約。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技能的能力和積極性

軟件類(lèi)的學(xué)習(xí)個(gè)人差異化比較明顯，線上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生針對(duì)各自不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受程度對(duì)基礎(chǔ)的操作進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)部分可以根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度選擇看的進(jìn)度和次數(shù)，對(duì)于理解不夠透徹和掌握不夠熟練的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看直至完全理解和掌握，對(duì)于已經(jīng)理解和已熟練掌握的內(nèi)容則可快速通過(guò)，進(jìn)入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前專(zhuān)業(yè)輔助設(shè)計(jì)軟件非常多樣化，不可能都在學(xué)校學(xué)習(xí)，而且軟件的更新迭代非常迅速，學(xué)生需要掌握各種新技能的學(xué)習(xí)方法而非單一具體的軟件的使用。個(gè)性化學(xué)習(xí)不但能提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技能的積極性。

五、小結(jié)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上線下混合教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的反饋以及對(duì)課程教學(xué)的反思，筆者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

（一）合理科學(xué)的組織線上和線下的教學(xué)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)的根本性目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。[1]混合式教學(xué)不是線上和線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，各種資料的篩選、設(shè)計(jì)、制作和上傳，線下課堂討論、研究、案例分析，還有課后相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)考核等，這些都需要進(jìn)行科學(xué)合理的組織和融合，如何使線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和強(qiáng)度達(dá)到較好的平衡，獲得最佳的教學(xué)效果的將是教師在線上線下混合教學(xué)中需要不斷探索的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）混合式教學(xué)需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度的配合

目前關(guān)于混合式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)分學(xué)時(shí)制度以及教師工作量制度等都未形成統(tǒng)一明確的教務(wù)管理體系。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，老師對(duì)課程的線上線下教學(xué)的重新整合以及師生在線上線下教學(xué)中的互動(dòng)，這些都是需要被承認(rèn)的混合式教學(xué)重要的過(guò)程。只有學(xué)生和老師的付出和工作受到承認(rèn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師對(duì)混合式教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生在混合式教學(xué)中訓(xùn)練的是一種適應(yīng)科技和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型學(xué)習(xí)方式

信息時(shí)代課程改革目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅需要共性的標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得, 更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成。[5]大多數(shù)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，混合教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有可能滿(mǎn)足這些需求和確保學(xué)生參與并提升他們的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息時(shí)代的知識(shí)不斷更新?lián)Q代，很多傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)不再跟得上時(shí)代的需求。未來(lái)，終身學(xué)習(xí)將是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，也是適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的必備技能?；旌鲜浇虒W(xué)更傾向于學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要手段。