核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式研究

徐穎 浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向小學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020修訂）》指出了落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，然而在已有的研究中，大多數(shù)僅僅是把核心素養(yǎng)作為一種教育意圖，缺乏后續(xù)相對應(yīng)的課程活動與評價標準。也有不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，忽視了跨學(xué)科教學(xué)方式的存在。因此，本文重點探討在以信息技術(shù)為主導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)活動中如何全面滲透核心素養(yǎng)。

●核心素養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)

1.核心素養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)什么樣的人”為出發(fā)點，面向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。它是人在不確定的環(huán)境下，通過綜合運用學(xué)科知識或者技能來分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作交流過程中所體現(xiàn)的綜合品質(zhì)。

跨學(xué)科教學(xué)一般是以一個學(xué)科為主導(dǎo)，選擇某個主題內(nèi)容，運用多個不同學(xué)科的知識和技能來分析、提出和解決問題的教學(xué)。簡而言之，跨學(xué)科教學(xué)是一種打破原有學(xué)科之間的壁壘、促進學(xué)科融合以及建立全新知識體系的教學(xué)方式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對跨學(xué)科教學(xué)具有導(dǎo)向作用，跨學(xué)科教學(xué)又能反過來促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，兩者密不可分，互相依存。

2.核心素養(yǎng)對跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用

2018年，中美教育專家聯(lián)合開發(fā)了“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”，將核心素養(yǎng)分為5項素養(yǎng)：文化理解與傳承素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、合作素養(yǎng)和溝通素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的劃分為核心素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)實踐中的落地提供了方向指引：①注重社會共同體中文化理解和文化認同。②學(xué)生不再是孤單的個體，而是團隊成員中的一分子，需培養(yǎng)責任意識和愿景認同。③強調(diào)溝通在社會中的重要性，要勇于上臺展示和有效表達。④培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑批判，在理性思考中多角度形成自己的觀點。⑤鼓勵學(xué)生在實踐活動中勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新思維，形成有創(chuàng)造性的成果。

●核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式

本研究構(gòu)建了核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式，如下頁圖1所示。該教學(xué)模式以核心素養(yǎng)和跨學(xué)科目標為主線設(shè)計信息技術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，這不是簡單的多學(xué)科知識和技能的疊加，而是以信息技術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，選擇一個合適的主題，并在其他不同學(xué)科知識之間尋找聯(lián)結(jié)點，建立有意義的聯(lián)系，從而形成更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)活動以“項目—問題—任務(wù)”的方式展開。

圖1

●教學(xué)實例

1.課程概述

“我們是制作團隊”項目課程主要面向五年級學(xué)生（4人一組，共8個課時）。課程以跨學(xué)科目標和核心素養(yǎng)雙線為指引，以“項目—問題—任務(wù)”的形式展開。以信息技術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，整合語文、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，從認識、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，到更精彩的公開展示，層層深入，聚焦學(xué)生的5大核心素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)信息技術(shù)五年級第三單元時，明確了這個單元的意義并不是讓學(xué)生學(xué)會使用圖形化編程軟件，或明白指令的作用，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、分析和解決問題的方法和策略。因此，為了讓課程更有趣以及利于社團分享，筆者依托iPad中的“探月編程”平臺開展“我們是制作團隊”項目。

學(xué)科 教材 教學(xué)目標 核心素養(yǎng)信息技術(shù)浙攝版（2020版）五年級上冊第三單元《Scratch趣味編程》1.熟悉編程軟件的界面并了解其基本功能2.感受用軟件編程的一般過程與方法3.能夠通過合作，運用軟件完成素材的獲取、導(dǎo)入和程序編寫4.激發(fā)學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計的興趣，提升解決問題的能力1.合作素養(yǎng)2.創(chuàng)新素養(yǎng)3.溝通素養(yǎng)4.審辯素養(yǎng)語文人教版五年級上冊第二單元口語交際《講民間故事》1.了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進行簡要概述2.能將故事以分場景腳本的形式呈現(xiàn)3.能將團隊的作品公開展示與解說4.感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化1.文化理解與傳承素養(yǎng)2.溝通素養(yǎng)3.創(chuàng)新素養(yǎng)美術(shù)浙江人民美術(shù)出版社五年級上冊第14課《童謠童畫》1.初步了解我國民間童謠的歷史及特點，童謠和童畫的相同之處2.團隊合作選擇合適的工具材料創(chuàng)作民間故事3.體會童話、童謠的綜合藝術(shù)特點，增強跨學(xué)科綜合能力學(xué)習(xí)的興趣1.合作素養(yǎng)2.溝通素養(yǎng)3.文化理解與傳承素養(yǎng)

2.跨學(xué)科教學(xué)目標以及核心素養(yǎng)（如上表）

3.信息技術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動：項目—問題—任務(wù)

在本案例中，教師在明確了跨學(xué)科教學(xué)目標以及核心素養(yǎng)之后，以項目化的學(xué)習(xí)方式，按照項目呈現(xiàn)、關(guān)鍵問題、任務(wù)驅(qū)動三個環(huán)節(jié)八個課時開展信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實踐（如下頁圖2）。

圖2

（1）項目呈現(xiàn)

“項目啟蒙”是本課程的第一課時，由信息技術(shù)教師執(zhí)教。教師播放一段動畫片，要求學(xué)生分析完成這個動畫片需要做哪些準備；“我們是制作團隊”項目由小組討論按照自己的特長賦予每個人相應(yīng)的角色，如導(dǎo)演（統(tǒng)籌）、編?。ü适聞?chuàng)編統(tǒng)籌）、造型師（角色和場景的統(tǒng)籌）、動畫制作大師（程序編寫的統(tǒng)籌）；每個團隊下發(fā)一本項目書，要求將分工填寫到項目書中；明確角逐奧斯卡晚會中作品的評分標準；教師播放利用圖形化編程軟件完成的交互式故事范例。

（2）關(guān)鍵問題

在第一課時中，學(xué)生通過教師簡單的介紹和欣賞作品，能通過團隊討論提出以下3個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵問題1：我們這個交互式故事想表達的主要思想是什么？

關(guān)鍵問題2：如何讓我們的交互式故事變得更吸引人？

關(guān)鍵問題3：如何讓故事與人產(chǎn)生交互？

（3）任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動1：針對關(guān)鍵問題1和2，語文教師進行第二課時口語交際課《講民間故事》的教學(xué)。教師由中國傳統(tǒng)文化引出民間故事，學(xué)生在教師呈現(xiàn)和同學(xué)間討論分享的過程中感受文化的博大精深以及傳承的魅力。然后小組合作挑選一個感興趣的民間故事，抓住要點進行簡要概述，并完成項目書。同時，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生將故事以分場景腳本的形式寫在項目書中，分場景腳本中以精彩片段為主，巧妙設(shè)計吸引人的場景解說、旁白音、對話設(shè)計。

任務(wù)驅(qū)動2：針對關(guān)鍵問題2，美術(shù)教師進行第三課時《童謠童畫》的授課，讓學(xué)生在初步了解我國民間童謠的歷史及特點后，發(fā)現(xiàn)童謠和童畫的相同之處。團隊合作選擇合適的工具材料嘗試創(chuàng)作民間故事，分別繪制相關(guān)的角色和場景，以增強跨學(xué)科綜合能力學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)驅(qū)動3：針對關(guān)鍵問題3，信息技術(shù)教師進行為期4個課時的“趣味編程”單元授課，每個課時結(jié)束都需要學(xué)生及時將知識點記錄到項目書中。

第四課時“認識軟件”，明確編程軟件，每個小組用一個賬號登錄到平臺。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新建項目、插入場景以及變化角色造型；“多彩的煙花”項目，能通過“事件”模塊中的發(fā)出聲音來控制角色的出現(xiàn)，并且通過“聲音”模塊發(fā)出煙花的音效。

第五課時“神奇的翻頁”，學(xué)會場景切換方式，引導(dǎo)學(xué)生利用設(shè)備的搖晃、手指滑動或者翻頁效果等來切換不同的場景。

第六課時“賽車總動員”，讓學(xué)生通過“動作”和“控制”模塊中的坐標來控制角色的位置變化以及重復(fù)執(zhí)行的指令。

第七課時“項目集成”，讓學(xué)生在動畫制作大師的帶領(lǐng)下，運用軟件通過拍攝之前繪制的角色和場景，以一鍵摳圖的方式導(dǎo)入軟件中，并且完成分鏡頭腳本中的音效或音樂以及場景的切換，同時運用之前學(xué)到的技能形成交互式動畫。

（4）成果展示與評價反思

任務(wù)驅(qū)動4：針對關(guān)鍵問題2，信息技術(shù)、美術(shù)和語文教師一起進行第八課時《角逐奧斯卡》的協(xié)同授課，每個團隊根據(jù)自己組的特色，在語文教師的指導(dǎo)下撰寫提名介紹詞。然后通過視頻直播的方式邀請全校師生以及在場的所有小組以小組互評中的四個維度展開評分。通過投票產(chǎn)生“最佳編劇獎”“最佳動畫獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳造型獎”。接著進行小組互評和自評，并進行反思（明確在今后的課程中要如何做）。

● 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育實踐的方向，但是基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)仍處在探索階段。本文將核心素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)進行結(jié)合，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)和跨學(xué)科目標的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式，以“項目—問題—任務(wù)”的形式展開項目化活動，讓學(xué)生的思維和能力在具體的情境中得到展現(xiàn)，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。希望文章中的教學(xué)模式可以給各位研究者帶來一些新的思考。