基于核心素養(yǎng)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)芻論

余文貞

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。新課改將語文課程界定為語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，這就意味著在新課改背景下的語文教學(xué)中，教師必須積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)理想的語言應(yīng)用環(huán)境，打造語文核心素養(yǎng)培育的新格局。文章從語文核心素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系入手，對(duì)當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)基于核心素養(yǎng)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；綜合性學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0135-03

語文新課標(biāo)明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！本C合性學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)的一個(gè)嶄新內(nèi)容，是語文新課程改革的亮點(diǎn)之一，語文教師必須加以重視。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可從教材內(nèi)容著眼，確定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，并從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)價(jià)值、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)機(jī)制等多個(gè)維度入手，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，合理開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

（1）語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文教育的重要組成部分，是語文核心素養(yǎng)培育的重要路徑。教師通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生處理好語言、思維、審美和文化素養(yǎng)四者之間的關(guān)系，提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（2）教師在設(shè)計(jì)和開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須將語文核心素養(yǎng)培育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入語文深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透核心素養(yǎng)培育理念，可以提升語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)格局，促使語文教育教學(xué)活動(dòng)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題

1.缺乏理論支持

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義處于模糊狀態(tài)，一方面，國(guó)家教育部門還沒有明確語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)地位，另一方面，不同的學(xué)者對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在不同的認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致語文教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，缺乏必要的理論支持及相關(guān)指導(dǎo)，常常感到無從下手，進(jìn)而逐漸減少開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)，或者僅開展一些表面化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.“唯語文”傾向

部分語文教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，僅關(guān)注活動(dòng)的學(xué)科性，卻忽略活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性，而給予學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方法指導(dǎo)也難以保持科學(xué)性，要么放任學(xué)生自由進(jìn)行，要么全部由教師包辦，這導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期處于低質(zhì)低效的運(yùn)行狀態(tài)。

三、基于核心素養(yǎng)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確綜合性活動(dòng)價(jià)值

各方行為主體都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確其價(jià)值。首先，教育行政部門和學(xué)校管理者必須對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)形成正確認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上，定期組織語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，以此保證語文教師可以接觸到最先進(jìn)、最前沿的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有效提升語文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。其次，學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)相關(guān)方面的專家和學(xué)者，以講座的形式與廣大語文教師探討核心素養(yǎng)與語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，以此促使語文教師正確審視綜合性活動(dòng)教學(xué)。再次，語文教師要結(jié)合自身的實(shí)際情況，通過不斷反思和不斷學(xué)習(xí)，提高自身開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。最后，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的督促，以此提高學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度。

2.深入挖掘課程資源，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容和形式

語文教師要立足核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，深入挖掘課程資源，優(yōu)化綜合性活動(dòng)的內(nèi)容和形式，不斷提升綜合性活動(dòng)的質(zhì)量，以此滿足學(xué)生能力發(fā)展需求。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可通過以下幾方面優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容和形式。

（1）以語文教材為基礎(chǔ)，拓展語文課程資源。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可通過深度挖掘語文教材，探尋語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如教師可根據(jù)部編版語文教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)專題，挖掘其活動(dòng)資源，建立活動(dòng)框架，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立、完整的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系。以“有朋自遠(yuǎn)方來”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)時(shí)，就可以在語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極探尋古今中外與交友相關(guān)的素材，如《論語》中就有很多與交友有關(guān)的論述，還有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《陳太丘與友期行》等古詩文中的友情。然后，教師可以將這些素材與語文教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以幫助學(xué)生建立起不同文本之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)不同人的友情觀念自覺進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣一來，學(xué)生的友情觀自然就建立起來，進(jìn)而其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的交友原則和交友方法也會(huì)形成較為深刻的認(rèn)知。

（2）關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，合理融入課程資源。以“課外校園生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過留心觀察日常生活中的常見事物，發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入到校園各處，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的一切，幫助學(xué)生找到校園生活中的語文現(xiàn)象，讓學(xué)生明白語文無處不在，有的在標(biāo)語中，有的在橫幅中，有的在指示牌中，有的在櫥窗中，有的在廣告詞中，有的在校風(fēng)校訓(xùn)中，有的在校史館中，以此有效激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。其次，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)探究小組，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并設(shè)法讓每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都成為本組學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)互助中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更好的探究。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)語文與生活的聯(lián)系形成深刻的認(rèn)知。

（3）巧妙融入地域特色資源，拓展社會(huì)類課程。教師要積極探尋身邊能夠借用的地域社會(huì)性課程資源，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、美術(shù)館、革命遺址等，使之成為開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。在實(shí)際開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在這些特定的環(huán)境場(chǎng)所中，去思考、去感悟、去追憶、去鑒賞，以此有效提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（4）借助信息資源，營(yíng)造綜合性活動(dòng)氛圍。以“小說與影視的對(duì)話”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)為例，對(duì)于認(rèn)知能力、思維能力、理解能力等都處在發(fā)展階段的初中生而言，完全依靠閱讀圖書去解讀《西游記》內(nèi)容，具有一定難度。基于此，一方面，教師可以通過引入《西游記》的影視資料、相關(guān)訪談、拍攝花絮等方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度去分析和解讀《西游記》。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組為單位共同探討、分析和解讀《西游記》中的人物和故事情節(jié)。這樣一來，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果自然就可以得到有效提升。

3.通過實(shí)施過程管理，建立靈活操作機(jī)制

教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行精細(xì)化管理，但也不能太過死板，必須要保證其能夠靈活地與語文教學(xué)結(jié)合起來，以此確保語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面能發(fā)揮出其應(yīng)有效能。為此，在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，語文教師應(yīng)做好以下幾方面工作。

（1）活動(dòng)前期要做好準(zhǔn)備。為了確保語文課程資源的開發(fā)、整合和利用能夠進(jìn)入理想狀態(tài)，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以自身為輔助的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、能力經(jīng)驗(yàn)等，明確活動(dòng)目標(biāo)，制定活動(dòng)方案，明確活動(dòng)步驟及實(shí)施方法，猜測(cè)可能遇到的問題，并設(shè)定預(yù)備方案，對(duì)于活動(dòng)中的一些不完善的地方，教師可通過與學(xué)生協(xié)商的方式進(jìn)行解決，以此為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。

（2）優(yōu)化問題因子，確?；顒?dòng)多元化。教師要想在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就必須提高學(xué)生解決問題能力。在實(shí)際活動(dòng)中，語文教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可先通過問題引領(lǐng)多元表征，促使語文與其他學(xué)科溝通融合，優(yōu)化傾聽環(huán)境、說話環(huán)境、閱讀環(huán)境、寫作環(huán)境等，進(jìn)而增強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、開放性和實(shí)踐性，保證語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)向著更加多元的方向發(fā)展，切實(shí)提高活動(dòng)有效性。

4.關(guān)注過程表現(xiàn)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）評(píng)價(jià)原則。第一，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促發(fā)展，將評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升上，進(jìn)而在科學(xué)、合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷找出活動(dòng)存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。第二，教師要設(shè)法將學(xué)生的語言綜合運(yùn)用指標(biāo)、合作探究指標(biāo)、問題解決指標(biāo)、創(chuàng)造性指標(biāo)、道德審美指標(biāo)、文化修養(yǎng)指標(biāo)等都融入語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，從而形成多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。第三，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，確保語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以形成更加全面的活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。第四，教師要將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)融入語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體朝著多元化的方向發(fā)展，并確保各評(píng)價(jià)主體形成合力。

（2）評(píng)價(jià)方法。教師按照語文核心素養(yǎng)培育需求，對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。從整體上來看，語文教師要想保證語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公平性，就必須切實(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)象，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，確保綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以進(jìn)入到多維評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)的格局中來，以此建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。以“中小學(xué)生普通話和方言使用情況調(diào)查研究”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)為例，首先，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)調(diào)研小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主展開中小學(xué)生普通話和方言使用情況調(diào)研。其次，在學(xué)生完成調(diào)研活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)各小組將本組的調(diào)研情況總結(jié)出來，并選派代表進(jìn)行陳述。最后，在各小組代表陳述完畢后，一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從陳述的準(zhǔn)確性、完整性等維度對(duì)本組代表的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，教師可讓其他小組學(xué)生從陳述的得體性、資料的豐富性、方案的適用性等維度，對(duì)非本組代表的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師自己也要進(jìn)入評(píng)價(jià)體系中，從整體上對(duì)學(xué)生代表的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種通過多元主體的多元評(píng)價(jià)得出的評(píng)價(jià)結(jié)論更具科學(xué)性和合理性，也更具參考價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文核心素養(yǎng)的重要載體，其以語文課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他學(xué)科課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與日常生活的聯(lián)系。開展語文綜合性活動(dòng)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師要增強(qiáng)對(duì)語文綜合活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，積極設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海遠(yuǎn)，華文楠.情境教學(xué)法在初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”板塊中的運(yùn)用研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）.

[2]張凡，孫瓏蕓.初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略探究———以統(tǒng)編本教材初中語文七年級(jí)（上冊(cè)）為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.

[3]蘇潔梅，黃干.中小學(xué)語文教師綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力缺陷及自補(bǔ)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[4]葉月宏.在跨越課程界限中杜絕“去語文化”———語文綜合性學(xué)習(xí)突出課程本體性的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[5]張運(yùn)平.關(guān)于開展語文綜合性學(xué)習(xí)的思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2010（11）.

[6]王桂宏.常規(guī)教學(xué)中語文綜合性學(xué)習(xí)的定位與操作[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（04）.

Discuss on the Design of Chinese Comprehensive Learning Activities Based on Core Competence

Yu Wenzhen

（Changting No. 3 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Cultivating students core competence is one of the important objectives of Chinese teaching， and Chinese comprehensive learning activities are an important carrier of cultivating Chinese core competence. The new curriculum reform defines the Chinese curriculum as a comprehensive and practical curriculum for the use of language and characters， which means that in the Chinese teaching under the background of the new curriculum reform， teachers must actively carry out comprehensive learning activities， create an ideal language application environment and create a new pattern of Chinese core cultivation. Starting from the relationship between Chinese core competence and comprehensive learning activities， this paper probes into the problems existing in the current Chinese comprehensive learning activities， and probes into the design strategy of Chinese comprehensive activities based on core competence.

Key words： juniormiddleschoolChinese；corecompetence；comprehensivelearning； activitydesign