結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

仲崇秀

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生構(gòu)建“形成—鞏固—應(yīng)用”的知識(shí)體系，促使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)向結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)運(yùn)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)感的提高。文章從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題入手，分析結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用意義，并通過設(shè)定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化遷移創(chuàng)新、提供結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)保證等方面，對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)；結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0124-03

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生差異而進(jìn)行的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新及遷移等能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐對(duì)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，顯現(xiàn)知識(shí)元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果等方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師可以將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)缺少層次性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面，部分教師只重視對(duì)語(yǔ)篇主體和主旨的把握，而忽視對(duì)語(yǔ)體和語(yǔ)境的領(lǐng)悟，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行層次遞進(jìn)性的講解，另一方面，部分教師只要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯及相關(guān)語(yǔ)法技巧，而忽視語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯、文化內(nèi)涵、學(xué)科思維等，沒有設(shè)定具有層次遞進(jìn)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法體悟出文本所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想價(jià)值與情感。

2.忽視個(gè)體差異

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師常常以提升學(xué)生整體的閱讀能力為目標(biāo)，較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀理解能力的提高，難以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感狀態(tài)及認(rèn)知水平，致使其所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)往往較為生硬突兀，靈活性不足，準(zhǔn)確性不高，缺乏同語(yǔ)篇文本的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師所提供的學(xué)習(xí)資料、所講授的教學(xué)內(nèi)容都過于零散，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化構(gòu)建，沒有將結(jié)構(gòu)化的思想融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能有效突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生無(wú)法有效理解文本深意，閱讀流于表面化和形式化。

4.與實(shí)際生活脫節(jié)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的實(shí)際生活，也沒有和其他學(xué)科進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，無(wú)法真正融入教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法有效提高多學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力，閱讀目標(biāo)難以達(dá)成。

5.教學(xué)目標(biāo)深度不夠

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)較為淺顯，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，不能深度解讀文本，理清文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以真正辨別出語(yǔ)篇中涉及的敘事、評(píng)議、說明等表義功能，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用意義

1.助力知識(shí)體系的構(gòu)建

知識(shí)的生成從來不是單一的、割裂的。一個(gè)人掌握的知識(shí)具有鏈條式、網(wǎng)狀線的發(fā)展特點(diǎn)，正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，人類的知識(shí)體系才會(huì)不斷完善和嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在日常教學(xué)中，教師只有向?qū)W生傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生深刻理解、加工、運(yùn)用和遷移知識(shí)，建立起自身的知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)駕輕就熟。

2.形成認(rèn)知和思維體系

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是知識(shí)的整體融合，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握系統(tǒng)化知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)框架的整體構(gòu)建，進(jìn)而讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，形成全面的認(rèn)知和思維體系。

3.優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和構(gòu)建為中心，要設(shè)法揭示不同知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容之間的聯(lián)系與規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與內(nèi)在邏輯關(guān)系，既遵循英語(yǔ)新課標(biāo)提出的“知識(shí)”和“技能”要求，又能引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、反思英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容背后所隱藏知識(shí)的規(guī)律性，進(jìn)而可以促使學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要采用層層遞進(jìn)的教學(xué)方式傳遞教學(xué)資源，這有助于學(xué)生深度挖掘英語(yǔ)文本內(nèi)涵，理解文本內(nèi)容，重構(gòu)自身英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)感知能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性構(gòu)建與有機(jī)結(jié)合。從結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的視角來看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以有關(guān)聯(lián)性、整體性的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者以外研版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Lets celebrate的閱讀教學(xué)為例，探究結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑。

1.設(shè)定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在本單元的教學(xué)中，由于高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)結(jié)合單元主題，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括語(yǔ)言技能目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)兩方面，其中語(yǔ)言技能目標(biāo)主要為提升學(xué)生提取和篩選信息的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)與交流的能力，而知識(shí)能力目標(biāo)主要為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，掌握新詞匯與短語(yǔ)，并能運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言談?wù)摴?jié)日的慶祝方式，說出不同節(jié)日的特征與人們的慶祝方式，能夠用英語(yǔ)書面語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)某種節(jié)日的觀點(diǎn)。

2.明確結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能，應(yīng)該獲得的思想、觀點(diǎn)，以及良好行為習(xí)慣形成的總和。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要載體，在課堂教學(xué)中，這個(gè)載體就是教學(xué)內(nèi)容。在本單元的教學(xué)中，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，涉及的主題內(nèi)容是中外節(jié)日，單元閱讀版塊The Real Father Christmas給學(xué)生呈現(xiàn)了一篇反映單元主題的書評(píng)，書評(píng)介紹英國(guó)作家Tolkien的Letters From Father Christmas一書，該書主要講述Tolkien以Father Christmas的口吻給他的孩子們寫信的故事，體現(xiàn)Tolkien對(duì)孩子深沉的父愛。父愛這個(gè)話題很容引起學(xué)生的情感共鳴，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論這篇課文，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握書評(píng)類文章的寫作特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日意義的理解，為學(xué)生后續(xù)閱讀與寫作做好知識(shí)儲(chǔ)備。

3.開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。在教學(xué)過程中，教師可通過深度研讀文本，明確文本主題含義，找出文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從主要詞匯、主題句、文本內(nèi)容主線、文本文化等方面界定文本主題知識(shí)結(jié)構(gòu)，并利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突和偏差，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與自主探究中不斷進(jìn)步，促使學(xué)生將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系。在本單元的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、詞匯處理、快速閱讀、仔細(xì)閱讀等環(huán)節(jié)，如借助節(jié)日?qǐng)D片討論相關(guān)話題，引出一類詞匯，讓學(xué)生在談?wù)撛掝}和復(fù)述圖片的過程中鞏固詞匯，激發(fā)興趣，從而將學(xué)生的思路引到文章的內(nèi)容中。

4.進(jìn)行結(jié)構(gòu)化遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求之一，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種有效方法，它以課堂為起點(diǎn)，又把課堂向外擴(kuò)展、延伸，它以教材為基礎(chǔ)，又要從教材中走出來，使視野更開闊，可以使學(xué)生在其他情境中更好地遷移和利用。遷移創(chuàng)新有助于學(xué)生通過閱讀文本，將各種分散的知識(shí)點(diǎn)綜合到一起，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的基礎(chǔ)信息到深入的高階輸出，最終實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力、想象能力、創(chuàng)造能力及批判評(píng)價(jià)能力，以及提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)等都具有十分重要的意義。在本單元的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有效組織與安排教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并適當(dāng)補(bǔ)充跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將多種學(xué)科知識(shí)融合在一起，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置與節(jié)日有關(guān)的問題，如“If you are given a chance to design a festival，what do you want it to be like？”“Why do people celebrate the festival？”等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)與節(jié)日有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法，自主選取一個(gè)節(jié)日進(jìn)行相關(guān)問題的回答。在學(xué)生回答完問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用本單元所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身認(rèn)知寫一篇與節(jié)日有相關(guān)的小作文，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

5.提供結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)保證

教師要想切實(shí)發(fā)揮出結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極作用，需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的保證。首先，教師必須明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以此避免教學(xué)過程散亂無(wú)序。其次，教師必須將聽、說、讀、寫、譯等能力結(jié)合在一起進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以此避免知識(shí)偏向的出現(xiàn)。再次，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后進(jìn)行大量自主閱讀，并將其作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依托，提升閱讀教學(xué)效果。最后，教師必須將閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行分解，形成一個(gè)層級(jí)緊密的整體，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的整體思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于改變英語(yǔ)閱讀課堂狀態(tài)，幫助學(xué)生將各種英語(yǔ)能力整合在一起，形成獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化遷移十分有益，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要措施，也是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效路徑。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理念及其在課堂中的應(yīng)用模式，以構(gòu)建英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂。

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Exploration of the Application of Structured Learning Design in English Reading Teaching in Senior Middle School

Zhong Chongxiu

（Rizhao No.1 Middle School， Shandong Province， Rizhao 276800， China）

Abstract： The application of structured learning design in senior middle school English reading teaching can help students build a knowledge system of "formation consolidation application"， promote the development of students English knowledge in the direction of structure， and improve students English thinking， English application ability and English language sense. Starting with the problems existing in English reading teaching in senior middle school， this paper analyzes the application significance of structured learning design， and explores the practical path of structured learning design in English reading teaching in senior middle school by setting structured learning objectives， clarifying structured learning contents， carrying out structured learning activities， carrying out structured transfer innovation， determining structured chemistry learning protection certificate and so on.

Key words： readingteaching；seniormiddleschoolEnglish； structuredlearning；application ability