歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證能力培養(yǎng)探賾

錢丹華

摘要：史料實證能力是學(xué)生利用歷史時空觀念體會歷史知識的能力，也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，教師應(yīng)挖掘教材中的教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)、知識講授、總結(jié)反思階段帶動學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，還需按照學(xué)生的認知能力和邏輯思維能力，順應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料實證能力；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0061-03

史料實證能力是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系的重要能力。為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)素材和教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)的各個階段提高學(xué)生對史料的搜集、分析、整合能力，使學(xué)生把握歷史學(xué)科的特征，提高思維品質(zhì)。本文基于史料實證能力培養(yǎng)的作用、要求，對歷史教學(xué)中史料實證能力培養(yǎng)策略進行論述。

一、史料實證能力培養(yǎng)的作用

1.提高歷史素養(yǎng)

史料實證能力是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要指的是通過對史料進行辨析的方式開展研究與分析，并以此為基礎(chǔ)以真實可信的史料為依據(jù)對歷史事件進行重現(xiàn)，是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力與重要方法，有助于學(xué)生形成對歷史的正確與客觀認識，進而建立正確的歷史觀念。以史料實證能力的培養(yǎng)作為切入點，探討提升歷史教學(xué)質(zhì)量的方法，可以豐富歷史課堂的內(nèi)容，達到啟發(fā)思維和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。學(xué)生在史料解釋、歷史驗證的過程中，能夠形成時間和空間觀念，這是學(xué)好歷史、提高歷史素養(yǎng)的必要途徑。另外，以史料實證為依托開展歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生在史料解讀與推理中認識到真實的歷史，還能夠讓學(xué)生形成辯證思維，便于學(xué)生對歷史的正確認識，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識有積極意義。在史料搜集整理及辯證分析的過程中，學(xué)生可以通過對歷史人物的評價、歷史事件的學(xué)習(xí)總結(jié)歷史發(fā)展過程和原因，形成歷史發(fā)展脈絡(luò)，產(chǎn)生歷史探究興趣，夯實歷史基礎(chǔ)，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可提供趣味性的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

3.培養(yǎng)探究能力

在史料實證能力的培養(yǎng)過程中，教師會提供豐富的史料讓學(xué)生進行分析，使學(xué)生從史料中探尋歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，學(xué)生結(jié)合史料梳理歷史知識內(nèi)容，可以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握探究歷史事件的方法，逐步形成自主探究能力，而自主探究能力的提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識也有很大幫助。

二、史料實證能力培養(yǎng)的要求

1.素材選擇層面的要求

史料教學(xué)的設(shè)計以及實證能力的培養(yǎng)，兩者之間存在層層遞進的關(guān)系。在選擇實證能力培養(yǎng)的方法時，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，進行基本學(xué)習(xí)方法的選擇，并為學(xué)生提供獲取歷史信息更多的學(xué)習(xí)渠道，以此轉(zhuǎn)換學(xué)生看待歷史問題的思考邏輯，使教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)之間緊密結(jié)合。教師需依照教材中的史料圖片以及圖表資料，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提高歷史教學(xué)的知識覆蓋度，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，并通過提供相應(yīng)的歷史事件，降低歷史學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以教材中的史料為案例，通過史料中對官僚形象、農(nóng)民形象的描述，引發(fā)學(xué)生的思考，并通過相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)加深學(xué)生的印象，降低學(xué)生記憶歷史事件的難度，從而使學(xué)生在史料研究中更有目的性，使學(xué)生的邏輯分析能力得到大幅提升。教師還應(yīng)根據(jù)不同史料的特征，探究更多歷史知識教學(xué)的方法，加深學(xué)生對不同歷史事件的理解，從而構(gòu)建高效歷史課堂，提高學(xué)生的史料實證能力。

2.素材運用層面的要求

一些學(xué)生缺乏對史料的學(xué)習(xí)興趣，主要原因是無法深入理解史料內(nèi)容，這就對歷史教師的素材運用方法提出了要求。一旦歷史教師的史料運用出現(xiàn)了偏差，將會降低課堂的連貫性，使不擅長記憶歷史事件的學(xué)生更加混亂。因此，合理選擇史料內(nèi)容，并根據(jù)史料內(nèi)容幫助學(xué)生認識不同時代的社會特點，是提高史料實證教學(xué)效果的重要途徑。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)史料的時代背景，更好地理解歷史事件發(fā)生、發(fā)展的過程，從而更好地記憶歷史事件，為史料實證能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，為了強化史料教學(xué)效果，幫助學(xué)生感受不同時代的歷史事件，提高史料實證能力，教師可以通過對比分析的方式進行史料實證教學(xué)，將學(xué)生帶入歷史事件的情境之中，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史教學(xué)效果。

三、史料實證能力培養(yǎng)策略

史料實證能力的培養(yǎng)，主要可劃分為三個階段：第一階段是導(dǎo)學(xué)與準(zhǔn)備階段的課程安排；第二階段是教學(xué)實踐階段的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)，并通過錄像等資料在教學(xué)過程進行史料實證能力的培養(yǎng)；第三階段是在完成階段性的教學(xué)計劃后，進行教育教學(xué)方法的總結(jié)，查缺補漏的同時優(yōu)化課程體系。同時，有效的師生問答，能解決學(xué)生不愛思考、主動性不足的問題，讓學(xué)生的大腦保持積極的思維狀態(tài)，繼而提高教學(xué)效果，使學(xué)生在邏輯思考和案例分析中解決自身的學(xué)習(xí)問題，并逐漸形成史料實證能力。

1.導(dǎo)學(xué)階段，進行直觀化的教學(xué)處理

做好導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容研究，是提高史料實證能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵，不僅可解決學(xué)生對歷史事件理解不充分的問題，而且能起到承上啟下、層層遞進的教學(xué)效果。教師在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行剖析，并制作導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能夠依照導(dǎo)學(xué)案，自主探究歷史知識。歷史教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點，結(jié)合史料的使用，組織教學(xué)案例，幫助學(xué)生明確主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠解決學(xué)生對歷史事件前后關(guān)系不明確的問題，而且能通過案例轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)生的課堂體驗。例如，“抗美援朝”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對中國抗美援朝的歷史背景、原因、必要性等進行理解與掌握，教師便可圍繞教學(xué)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前進行“抗美援朝”歷史背景的史料搜集，并自主探究“抗美援朝”的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一些權(quán)威歷史著作中進行史料搜集，如《中國現(xiàn)代史》《國史大綱》《中國近代史大綱》等，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行史料搜集，如通過中國知網(wǎng)、百度文庫、中國歷史博物館、中國歷史在線等進行史料搜集。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)前就對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程有了一定理解，并在史料搜集的過程中擴展了視野，提高了史料實證能力。

2.知識講授，完成實證能力的漸進式培養(yǎng)

在新知講授階段，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生明確歷史事件的發(fā)生發(fā)展過程，降低學(xué)生的理解難度。在多媒體教學(xué)前，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題觀看教學(xué)視頻。在史料分析的過程中，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對史料進行解讀。以小組合作開展史料解讀，可以使學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)思維的碰撞，逐步形成歷史批判思維。教師還可圍繞教學(xué)主題，通過圖表類史料幫助學(xué)生總結(jié)歷史事件的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，對歷史知識進行歸納與總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握歷史知識，提高史料實證能力。例如，在教學(xué)“辛亥革命”的過程中，教師可利用多媒體播放電影《辛亥革命》的片段，讓學(xué)生了解“辛亥革命”的歷史背景，然后展示《中華民國臨時約法》以及沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》，讓學(xué)生對這兩則史料進行分析。教師可以提出問題：“不同的人對辛亥革命有不同的理解，從成功的角度說，辛亥革命推翻了封建帝制，但從失敗的角度說，辛亥革命并沒有使中國的歷史命運得到改變，請大家談?wù)勛约簩π梁ジ锩睦斫??！比缓?，教師可組織學(xué)生以小組為單位合作探究。有的小組認為辛亥革命結(jié)束后，綠營制、屯田制依舊存在，所以辛亥革命是失敗的。而有的小組認為辛亥革命結(jié)束就意味著封建制度的消亡，因此辛亥革命是成功的。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“無論辛亥革命是成功的還是失敗的，對當(dāng)時的中國而言都是非常重要的一次革命?！边@樣，學(xué)生在史料分析的過程中能逐步形成對歷史事件的正確認知，形成歷史辯證思維，提高史料實證能力。

3.總結(jié)反思，深入探討教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂總結(jié)階段，對不同歷史事件進行客觀的總結(jié)，以此將學(xué)生代入史料實證的情境之中，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解歷史事件的發(fā)生發(fā)展過程，并學(xué)會辯證地看待歷史事件。例如，在教學(xué)“造紙術(shù)”之后，教師可出示《后漢書·蔡倫傳》中的一段介紹蔡倫的文字，還有《博物志》以及《后漢書集解》中對造紙材料的相關(guān)記載。學(xué)生在閱讀史料的過程中，會發(fā)現(xiàn)蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發(fā)明，學(xué)會了辨別史料真假。這種方式能使學(xué)生通過邏輯思考，對習(xí)得的歷史知識進行拆分，這不僅易于從歷史的發(fā)展層面進行發(fā)展順序的排列，還能由歷史事件出發(fā)，學(xué)會靈活地看待歷史問題。而課后的單元反思，不僅決定了史料實證能力培養(yǎng)的成效，而且是學(xué)生能否形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束后，用多個史料的分析使學(xué)生將多個知識點串聯(lián)起來，從而順利突破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對教材內(nèi)史料的認識。單元反思還有利于教師明確階段性的教學(xué)任務(wù)，并通過歷史年代表的制作讓學(xué)生分析歷史問題，讓學(xué)生在頻繁的史料研究中提高史料實證能力。因此，歷史教師需要借助教學(xué)反思，思考幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的方法，使學(xué)生掌握不同歷史事件之間的關(guān)系以及具體的發(fā)展特征。此外，課外史料的教學(xué)應(yīng)用，可對歷史教學(xué)內(nèi)容進行補充，也是在單元反思中教師需要考量的內(nèi)容之一。為了實現(xiàn)單元與單元之間的銜接，歷史教師還應(yīng)對教材進行分析，并通過對歷史事件的整理，幫助學(xué)生打破時間與空間的限制，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并提供更加豐富的學(xué)習(xí)路線。雖然總結(jié)反思的方式能夠通過歷史問題的提出以及歷史留存問題的說明，幫助學(xué)生深入到所學(xué)內(nèi)容之中，但這種教學(xué)方式并非史料實證能力培養(yǎng)的唯一途徑，教師應(yīng)與導(dǎo)學(xué)階段、教學(xué)階段的任務(wù)安排進行融合，使學(xué)生按照教師既定的教學(xué)方案進行各類歷史知識的學(xué)習(xí)和研討。

四、結(jié)語

總之，在歷史教學(xué)中對學(xué)生進行史料實證能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在史料解讀、推理、分析的過程中加深對歷史知識的理解，進而對歷史的發(fā)展過程產(chǎn)生正確的認識。在導(dǎo)學(xué)、新知講授、課堂總結(jié)、單元反思階段進行史料實證能力的培養(yǎng)，可起到層層遞進的教學(xué)效果。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容中的史料進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會多角度看待歷史問題，分析歷史事件，加深學(xué)生對史料的理解，使學(xué)生在邏輯思考和案例分析中逐漸形成史料實證能力，提高歷史素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Students Ability to Demonstrate Historical Materials in History Teaching

Qian Danhua

（Jiangsu Qidong Binhai Experimental School， Qidong 226200， China）

Abstract： The empirical ability of historical materials is not only the ability of students to experience historical knowledge by using the concept of historical time and space， but also an important content of the cultivation of students historical core competence. In order to cultivate students ability of historical data demonstration， teachers should excavate the teaching materials in the teaching materials， combine the teaching objectives， drive students thinking in the stages of guidance， knowledge teaching， summary and reflection and cultivate students ability of historical data demonstration. In addition， according to students cognitive ability and logical thinking ability， comply with the development trend of students ability， cultivate students interest in learning， and realize the effective cultivation of students historical core competence.

Key words： historyteaching；ability ofhistoricaldatademonstration；corecompetence；ability training