“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用研究

文/佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林曉玲

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，中職學(xué)校承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重任?；谥新毶纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)其培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)道德品行教育，特別是日常行為規(guī)范教育?；谛畔⒒瘯r(shí)代的發(fā)展，我校借助“精細(xì)德育”和“學(xué)生自主管理”兩大傳統(tǒng)育人優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用機(jī)制，依托APP，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)；集思廣益，完善學(xué)生行為管理指標(biāo)庫(kù)；兩體兩分，形成學(xué)生自主管理閉環(huán)并取得顯著成效，學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)，行為規(guī)范指標(biāo)化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生問(wèn)題易發(fā)現(xiàn)，‘精細(xì)德育’看得見”的可視化精準(zhǔn)育人。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用背景

(一)對(duì)中職學(xué)生實(shí)行“精細(xì)德育”的必要性

中職生年齡較小，大多數(shù)學(xué)生還未達(dá)到18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生逐漸形成對(duì)自我和社會(huì)的穩(wěn)定認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為能開始理性地判斷事物，對(duì)待別人的意見也可以理性地思考，慢慢擁有獨(dú)立的人格，但這個(gè)階段的學(xué)生仍然不夠成熟，思考問(wèn)題時(shí)不夠全面，容易出現(xiàn)偏激的想法，看待問(wèn)題不夠深入，往往只能看到問(wèn)題的表面而非本質(zhì)。此外，中職生的行為習(xí)慣較差，自我控制能力較低，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的誘惑抵抗力較弱，如果家長(zhǎng)和學(xué)校不多加引導(dǎo)，容易沾染不良習(xí)慣，結(jié)交不良青年，甚至走上違法犯罪道路。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，在中職生的培養(yǎng)中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，德育為先，品行為重，規(guī)范為主”的理念，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，特別是道德品行教育和日常行為規(guī)范教育，從規(guī)范自身行為做起，從養(yǎng)成良好習(xí)慣做起，從身邊小事做起，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國(guó)、擁有夢(mèng)想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會(huì)主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠(chéng)信友善，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)信息化時(shí)代下“精細(xì)德育”改造升級(jí)

我校是一所與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，辦學(xué)理念先進(jìn)，在“城市化意識(shí)教育”理念下的“精細(xì)德育”享譽(yù)全省，先后獲得第一、第三屆廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新成果展示一等獎(jiǎng)，“精細(xì)德育”理念積淀深厚，做法成熟，成效顯著。21世紀(jì)是人工智能的世紀(jì)，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧校園”“云課堂”等詞匯也越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)校的改革方案中。如今，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)開展教育教學(xué)工作已經(jīng)是大勢(shì)所趨，在這一趨勢(shì)的推動(dòng)下，我校主動(dòng)對(duì)“精細(xì)德育”進(jìn)行改造升級(jí)，將其打造成為符合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”，繼續(xù)擴(kuò)大其品牌影響力，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代下的精準(zhǔn)育人。此次改造引入平臺(tái)，依托學(xué)生自主管理，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生日常行為，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，過(guò)程可視化，結(jié)果可量化。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”符合學(xué)生自主管理需求

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式。學(xué)生自主管理，是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)校勵(lì)志教育的一種體現(xiàn)。我校學(xué)生自主管理中心成立時(shí)間較早，形成了以學(xué)生會(huì)、各班班干部為主導(dǎo)，以團(tuán)委老師、班主任為輔助的管理流，從行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的制定、開展檢查工作到對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋、申訴等，學(xué)生自主管理經(jīng)驗(yàn)豐富。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極性、主動(dòng)性和參與性較高，自主管理的主體意識(shí)強(qiáng)，還能獲得滿足感和成就感，提高自信心?，F(xiàn)今“00后”的學(xué)生善于使用電子產(chǎn)品，對(duì)新事物的接受程度高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在我校“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”改造升級(jí)后，學(xué)生十分快速地適應(yīng)新的信息化手段，善于借助平臺(tái)來(lái)開展自主管理的全過(guò)程，軟件操作上手快、熟悉度高。由此可見，在信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”更符合學(xué)生的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用機(jī)制

(一)依托APP，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)

經(jīng)過(guò)前期考察和成本論證，學(xué)校引入學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)管理系統(tǒng)，該平臺(tái)分手機(jī)端APP和電腦端網(wǎng)頁(yè)版。平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)德育量化評(píng)價(jià)、健康情況上報(bào)、心理情況監(jiān)測(cè)、學(xué)生活動(dòng)展示等模塊，結(jié)合學(xué)校具體需求，重點(diǎn)打造德育量化評(píng)價(jià)模塊。全校學(xué)生和教師都有自己的使用賬號(hào)，學(xué)生可登陸個(gè)人賬戶查看個(gè)人德育積分。學(xué)生會(huì)成員除了有個(gè)人賬號(hào)外，還有被授權(quán)的評(píng)價(jià)工作賬號(hào)，各部門依據(jù)工作安排，定時(shí)對(duì)各班各項(xiàng)日常工作開展檢查，對(duì)存在問(wèn)題的部分或好人好事拍照加以文字說(shuō)明作為佐證，上傳到平臺(tái)，班主任和班干部可即時(shí)查看，若出現(xiàn)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的情況，也可通過(guò)平臺(tái)自行聯(lián)系學(xué)生會(huì)管理員撤銷或提出申訴。此外，教師可登陸個(gè)人賬戶對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和日常行為評(píng)價(jià)。例如，教師看到學(xué)生將垃圾隨意扔在校道上，則可掃描學(xué)生個(gè)人二維碼獲取其個(gè)人信息，依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則扣除其個(gè)人德育積分，看到學(xué)生主動(dòng)清理校園垃圾，也可為其加分，真正實(shí)現(xiàn)全員育人。此次升級(jí)，改變了我校依托紙質(zhì)表格來(lái)開展學(xué)生評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式。過(guò)往，每個(gè)學(xué)期總是要制定并打印大量的表格和紙張，評(píng)價(jià)工作繁瑣且不環(huán)保，加之缺少佐證，評(píng)價(jià)存在主觀性問(wèn)題，申訴學(xué)生與評(píng)價(jià)學(xué)生容易發(fā)生爭(zhēng)吵。借助學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，將評(píng)價(jià)過(guò)程可視化，每一條評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)一條細(xì)則，每一條評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)一位學(xué)生，每一條申訴對(duì)應(yīng)每一條評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主且公正的管理。

(二)集思廣益，完善學(xué)生行為管理指標(biāo)庫(kù)

經(jīng)過(guò)多年“精細(xì)德育”的實(shí)踐，學(xué)校已提煉出一套較為成熟的“學(xué)生日常行為管理標(biāo)準(zhǔn)”，但隨著時(shí)代的發(fā)展和校園的變化，部分標(biāo)準(zhǔn)已不適用于現(xiàn)在的學(xué)生。行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生定，行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生守。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，將學(xué)生牢牢放在自主管理的中心位置，在將行為管理標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入平臺(tái)前，專門組織學(xué)生會(huì)成員和各班代表開展日常行為管理標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)。學(xué)生們集思廣益，結(jié)合過(guò)往評(píng)價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的反饋，刪除不適用的標(biāo)準(zhǔn)，增加班級(jí)中容易出現(xiàn)的行為問(wèn)題并提煉出評(píng)價(jià)指標(biāo)，也相應(yīng)地修訂各項(xiàng)細(xì)則的評(píng)價(jià)量化分，從以往各模塊每天100分相應(yīng)轉(zhuǎn)化為所有項(xiàng)目每周100分，分值高低也體現(xiàn)出該項(xiàng)行為在日常管理中的重要程度。最終形成最新版的《學(xué)生日常行為管理指標(biāo)庫(kù)》，共包括早讀、午休、眼操、升旗、衛(wèi)生、班容班貌等17個(gè)模塊180余條評(píng)價(jià)指標(biāo)。研討的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生感受管理主體的過(guò)程，更是學(xué)生規(guī)范自身行為的過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論并一致通過(guò)的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)同度高，其遵守的自覺性也越高，借此逐漸規(guī)范學(xué)生日常行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)兩體兩分，形成學(xué)生自主管理閉環(huán)

“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理的過(guò)程中，依靠“兩體”，即學(xué)生會(huì)和班級(jí)干部?jī)纱笾黧w，依托“兩分”，即先進(jìn)班集體分和個(gè)人德育積分。在學(xué)生會(huì)和班級(jí)代表共同協(xié)商制定行為管理指標(biāo)庫(kù)后，學(xué)生會(huì)作為開展日常行為評(píng)價(jià)的主體，主要承擔(dān)著全校學(xué)生日常行為監(jiān)督管理的工作，班級(jí)作為被評(píng)價(jià)的主體，班干部承擔(dān)著監(jiān)督全班學(xué)生日常行為、維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的工作。依托先進(jìn)班集體在全校范圍內(nèi)形成良性的日常行為規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)管理員每周發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果，每月、每學(xué)期依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，頒發(fā)“先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號(hào)，依托個(gè)人德育積分在班級(jí)形成“做好一件事，養(yǎng)好一習(xí)慣”的風(fēng)氣，每學(xué)期根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，頒發(fā)班級(jí)“德育之星”稱號(hào)。此外，借助學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，日常行為規(guī)范管理這項(xiàng)德育工作已形成學(xué)生自主管理閉環(huán)，由學(xué)生會(huì)和班級(jí)代表共同制定標(biāo)準(zhǔn)、由學(xué)生會(huì)開展行為評(píng)價(jià)、學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)自行查看評(píng)價(jià)結(jié)果、對(duì)有異議結(jié)果自行提出申訴、學(xué)生會(huì)管理員處理、學(xué)生會(huì)導(dǎo)出評(píng)價(jià)結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生自己決定管什么，誰(shuí)來(lái)管，怎么管，管得怎么樣，成為規(guī)范自身行為的真正主人。(圖1)

圖1 學(xué)生日常行為規(guī)范自主管理閉環(huán)

三、“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用成效

(一)自主管理成閉環(huán)，學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)

教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確指出，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的作用。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)業(yè)上的成就不是他們獲取成就感和自信心的全部來(lái)源，在學(xué)生會(huì)、學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)管理等工作中，他們不僅能找準(zhǔn)自身定位，還能發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自身能力。學(xué)?！熬?xì)德育”此次升級(jí)，依托信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，真正將日常行為管理放權(quán)給學(xué)生。從標(biāo)準(zhǔn)制定開始，改變以往“教師所言即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)象，由學(xué)生自主討論修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，群眾基礎(chǔ)更加扎實(shí)；到開展評(píng)價(jià)工作，改變以往“無(wú)憑無(wú)證”的評(píng)價(jià)問(wèn)題，圖片加文字作為佐證，客觀清晰，減少學(xué)生間無(wú)謂的爭(zhēng)論；再到評(píng)價(jià)結(jié)果申訴，班級(jí)學(xué)生共同關(guān)注班級(jí)情況，共同維護(hù)班級(jí)權(quán)益，形成榮辱與共的班級(jí)氛圍；最后到學(xué)生公布評(píng)價(jià)結(jié)果，修訂新一輪評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大大提高其自主管理的主人翁意識(shí)，真正做到全程參與、全程操作、全程跟進(jìn)。

(二)問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)，行為規(guī)范指標(biāo)化

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)日常行為自主管理的過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)被強(qiáng)烈激發(fā)。在開展行為指標(biāo)庫(kù)研討會(huì)時(shí)，學(xué)生便開展過(guò)激烈的討論，例如在“單車管理”模塊，規(guī)定每個(gè)學(xué)生一人一車一鎖，不允許“不鎖車”或者“兩車同鎖”，但如果這個(gè)學(xué)生忘記帶鎖，然后與別人的單車鎖在一起時(shí)，這種情形該如何處理呢？諸如此類的問(wèn)題在實(shí)施的過(guò)程中時(shí)有發(fā)生，維護(hù)公正評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)成員和維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的學(xué)生間經(jīng)常開展討論，就中職生在校園內(nèi)的各項(xiàng)行為規(guī)范及情境處置做出了許多有益的探討。在此過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被大大激發(fā)，他們慢慢善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)依據(jù)特殊情境來(lái)靈活處理問(wèn)題，而沒(méi)有陷入唯標(biāo)準(zhǔn)的行為準(zhǔn)則中。這種問(wèn)題意識(shí)對(duì)中職生而言是寶貴的，對(duì)發(fā)展其觀察能力、反思能力、創(chuàng)新能力具有促進(jìn)意義。隨著管理的不斷深入，學(xué)校的《學(xué)生日常行為管理指標(biāo)庫(kù)》也不斷完善，逐漸形成一套適用于我校學(xué)生行為準(zhǔn)則的要求，“精細(xì)德育”的內(nèi)涵也被不斷豐富。

(三)精細(xì)德育看得見，學(xué)生問(wèn)題易發(fā)現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”可視化、可量化的優(yōu)勢(shì)也為教師的育人工作提供了便利，就日常行為管理規(guī)范這項(xiàng)工作而言，教師們看得見標(biāo)準(zhǔn)，抓得住重點(diǎn)，為班主任開展班級(jí)管理工作提供了風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生站在行為規(guī)范管理的前方，班主任則在后方默默關(guān)注，借力發(fā)力，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生情況，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常行為中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如未經(jīng)允許使用手機(jī)。同時(shí)，借助平臺(tái)上的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為開展個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)總結(jié)、家長(zhǎng)工作等提供直觀的佐證資料，使班主任的管理有標(biāo)可依、有據(jù)可依。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自主查看個(gè)人情況，成長(zhǎng)記錄更明顯。學(xué)校依托平臺(tái)數(shù)據(jù)，可直觀分析出不同階段、不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生日常行為問(wèn)題的傾向，用數(shù)據(jù)繪制每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄曲線，更有針對(duì)性地落實(shí)相關(guān)教育措施，讓延續(xù)育人使命、一步步沉淀的“精細(xì)德育”腳印更清晰、品牌更響亮。