“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”背景下中職教師的專業(yè)化發(fā)展

文/中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林康權(quán)

“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”是我國(guó)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的突破口。人才培養(yǎng)模式的開展和落實(shí)歸根到底是由職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)完成，本文根據(jù)工學(xué)結(jié)合教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析該模式對(duì)教師的要求，探討中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)習(xí)的同時(shí)交叉進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。該人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，其基本內(nèi)涵和特點(diǎn)包括以下幾方面。

(一)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

1.工學(xué)結(jié)合是一種教育思想。它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從學(xué)科學(xué)歷本位走向職業(yè)能力本位，從以理論學(xué)習(xí)為主走向以實(shí)踐過程為主。

2.工學(xué)結(jié)合是一種育人模式。它是學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”，重視學(xué)習(xí)和勞作的“雙交叉”，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

3.工學(xué)結(jié)合是一種教學(xué)組織。它使教學(xué)過程包含了“工程”和“學(xué)程”兩個(gè)有機(jī)結(jié)合，必然形成對(duì)“工程”的管理和對(duì)“學(xué)程”的管理之“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個(gè)人簽訂合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起頂崗實(shí)踐中的內(nèi)容、形式、紀(jì)律、考核、評(píng)價(jià)等管理職能。

4.工學(xué)結(jié)合是一種工作探索。它是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)任務(wù)。要求探索教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，實(shí)行彈性學(xué)制；要求探索建立工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展 。

(二)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，以社會(huì)的崗位需求和典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的職業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊工作”“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”的做法，學(xué)生在學(xué)校是“學(xué)生”，在企業(yè)是“工人”。

2.注重實(shí)踐性。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，特別注重教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)和提升，包括師資實(shí)踐水平的提高，作為工學(xué)結(jié)合的核心。

3.具有引領(lǐng)性。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以逐步帶動(dòng)學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開發(fā)與課程設(shè)置改革，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性與資源配置的合理性。

4.形式多樣性。從具體形式上來(lái)看，工學(xué)結(jié)合的形式多種多樣，例如：引企入校式、辦校入企式、生產(chǎn)教學(xué)一體化、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替形式等。在“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度上，也可以分為三種形式：一是工與學(xué)完全對(duì)口；二是部分對(duì)接；三是完全無(wú)關(guān)。

5.校企合作開放性。工學(xué)結(jié)合也體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)合作的開放性以及不斷加強(qiáng)合作的功能拓展上，包括開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定，使學(xué)校在校企合作中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下對(duì)教師的要求

由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的自身特點(diǎn)，其在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、專業(yè)技能等方面都與普通模式存在差異，所以，該模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了新的要求。

1.樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的觀念

面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的多變性，企業(yè)的技術(shù)工人和專業(yè)人員都必須要適應(yīng)日漸復(fù)雜的新工作，而這些工作總是一種持續(xù)變化的狀態(tài)，因此，對(duì)于適應(yīng)社會(huì)崗位而言，即使專業(yè)技能過硬的技術(shù)人員也不一定能夠規(guī)范、可靠和高效地在崗位上執(zhí)行任務(wù)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)不但要求學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，還希望員工愛崗敬業(yè)、講究誠(chéng)信，具有良好的溝通能力、學(xué)習(xí)能力及協(xié)調(diào)能力等。

因此，“職業(yè)能力”對(duì)職業(yè)教育而言是指能勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等。而在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)校常常只要求學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)資格證書是一種功利取向的勞動(dòng)力管理手段，它所能表征的僅僅是能夠顯性化、行為化的靜態(tài)知識(shí)與技能，并且它通常把職業(yè)能力與生活背景割裂開來(lái)。

所以，教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的觀念，改革課程內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作要求和工作的變化需求。

2.不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和了解行業(yè)動(dòng)態(tài)

隨著科技的發(fā)展，知識(shí)和設(shè)備的更新升級(jí)也越來(lái)越快，這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)行業(yè)最新知識(shí)，以便能夠跟上時(shí)代的步伐，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不至于成為時(shí)代的落伍者。

3.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師

由于職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)必須跟企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。因此，專業(yè)教師要成為一名合格的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，就必須到與自己的專業(yè)相同或相近的企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。只有這樣，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解時(shí)，才能用自己的親身感受去講；在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)，才能為學(xué)生做好示范操作。

4.調(diào)整職業(yè)課程體系，開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程

目前，中職畢業(yè)生對(duì)企業(yè)所需人才來(lái)說僅僅是半成品，還缺乏必要的工作能力。要想培養(yǎng)學(xué)生具備與工作過程直接相關(guān)的綜合職業(yè)能力，必須進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。

不同專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)生不同就業(yè)崗位的要求，這就要求專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整，并對(duì)課程體系中的每門課程特別是核心專業(yè)課程，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，使之更加適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的任職崗位要求。

5.采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和組織形式

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，這就要求專業(yè)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和組織形式，使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬場(chǎng)景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)手段和方法，使學(xué)生較快地接受知識(shí)。通過“教學(xué)做一體化”，使學(xué)生較早地熟悉就業(yè)環(huán)境，以便畢業(yè)后，能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

三、中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

面對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)教師提出新要求，教師必須通過有效的途徑和方法，提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)該教育模式的要求。

1.學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論知識(shí)

要樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的觀念，則先要了解它的理論背景和理論基礎(chǔ)。社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)可能性與社會(huì)現(xiàn)實(shí)性相互作用的結(jié)果，但相關(guān)研究多集中于技術(shù)層面等外部因素，而對(duì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)可能性的關(guān)鍵因素——人則考慮較少，結(jié)果不但生產(chǎn)效益不理想，而且還束縛人的能力的全面發(fā)展。因此，德國(guó)的學(xué)者提出了“關(guān)鍵能力”即綜合職業(yè)能力的概念，職業(yè)能力是指勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，即包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面。在職業(yè)能力發(fā)展理論中，還提出一個(gè)畢業(yè)的學(xué)生從新手到專家須經(jīng)歷的五個(gè)發(fā)展階段，即新手、有進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練的專業(yè)人員和專家。具體的理論知識(shí)可參考姜大源主編的《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》。

2.到企業(yè)生產(chǎn)一線兼職或頂崗實(shí)習(xí)

教師通過深入生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)向，才能提煉出典型工作任務(wù)，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。國(guó)家頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理》規(guī)定是從2016年4月11日就開始實(shí)施。因此，到企業(yè)實(shí)踐不僅是自身專業(yè)發(fā)展的需求，也是國(guó)家對(duì)職業(yè)教師的要求。

教師到企業(yè)實(shí)踐，重點(diǎn)是感受書本知識(shí)和實(shí)際工作需求之間的差距，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，加深對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。這為準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.參加專業(yè)培訓(xùn)和外部交流

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。培訓(xùn)的途徑大概有三種：一是參加教育部門組織的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)和新的教學(xué)理念；二是參加本專業(yè)的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)組織聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，大家聆聽專家教誨，共同發(fā)展提高；三是開展內(nèi)部相互培訓(xùn)，根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，再利用晚上或節(jié)假日進(jìn)行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。此外，教師還可以參加網(wǎng)上的教育教學(xué)論壇的討論和分享，從中學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)。

4.參與課題研究提高科研能力

課題研究是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是研究型教師成長(zhǎng)的必由之路，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。課題研究是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的過程確立正確的教育思想，也在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，這些能力對(duì)于教師來(lái)說是十分必要的。

5.參與校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)意味教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮。校本課程的開發(fā)不僅僅是課程文本的開發(fā)，也是一種促進(jìn)手段，讓教師通過校本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，提高自己的專業(yè)水平。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要根據(jù)工作崗位的工作過程確定典型的工作任務(wù)，然后把課程內(nèi)容與典型工作任務(wù)所要求的知識(shí)技能相結(jié)合，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境形成項(xiàng)目課程。具體的課程開發(fā)思路如圖1所示。

圖1 工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)基本思路

6.掌握多種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

從學(xué)生接受知識(shí)的過程來(lái)看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則是以行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。即教師將授課內(nèi)容寓于任務(wù)或項(xiàng)目中，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一任務(wù)或項(xiàng)目，教師也就完成了教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)方法，如談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如角色扮演法、模擬教學(xué)法。綜合能力的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名教師，要認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師認(rèn)識(shí)自我的過程。教師不僅要知道“教什么”，更要懂得“如何教”，習(xí)近平總書記曾寄語(yǔ)教師：“教師要時(shí)刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。”由此感知，教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理念，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在互動(dòng)中提升、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。