運動教育模式的結構、特征與啟示

劉惠 （北京體育大學教育學院，100086）

一、運動教育模式的提出

運動教育模式產生于20世紀80年代初期，由美國俄亥俄州立大學體育教育家西登托普所創(chuàng)立，是流行于當代歐美發(fā)達國家的一種體育課程教學模式。運動教育模式以游戲理論為基礎。游戲理論起源于西方世界，最初強調活動在最大限度上由兒童自己發(fā)起、自由選擇、以個人為導向，并伴隨著過程的愉悅性。西登托普充分吸收了游戲理論的精髓，認為運動來源于游戲，身體活動是游戲的一種形式，身體活動的游戲屬性意味著身體活動包含了豐富的社會意義、文化意義，以及過程具有愉悅性、自主性。因此，以游戲理論為基礎的運動教育模式一方面充分挖掘運動的教育意義，另一方面也體現(xiàn)了對學生主體性的尊重。除此之外，運動教育模式還統(tǒng)合了團隊學習理論、人的社會化理論、符號學理論等。比如，運動教育模式的角色扮演、行為規(guī)范和合作學習與人的社會化理論相適洽。

二、運動教育模式的教學過程

1.教學目標

運動教育模式明確體育教學的目標是幫助學生成為有運動能力、運動文化素養(yǎng)、運動熱情的運動者。在運動教育模式中，學生不僅是運動者，通過教師指導、小組學習、合作學習等，還要學習和掌握一個或多個服務于運動和比賽的角色。在角色扮演中，學習運動技戰(zhàn)術、學會賽事設計與規(guī)則制訂，學習運動的規(guī)則與文化，以及履行角色的職責。因此，在運動教育模式中，學生可以有廣泛的、真實的、豐富的運動經(jīng)驗，對全部運動文化有充分的理解和欣賞，并能享受運動的樂趣，愿意投入其中。

如果說運動能力、運動文化素養(yǎng)、運動熱情三維目標是運動教育模式所追求的長期目標，那么依據(jù)三維度細化的十大教學任務，則是每一個賽季都需要落實的短期目標，也是教學評價內容的抓手，即發(fā)展具體技能和體能；能夠執(zhí)行具體的比賽戰(zhàn)術和策略；參加適合自己身心發(fā)展規(guī)律的身體活動；進行身體活動的籌劃和管理；養(yǎng)成負責任的領導能力；有效進行團隊合作達到共同目標；能欣賞與理解運動儀式及其特殊意義；發(fā)展做出有關運動議題決定的能力；發(fā)展和應用實踐仲裁、裁判員、記分員和教練員的知識；積極參與校外和社區(qū)的體育活動。

2.教學結構

大單元教學是運動教育模式所提倡的教學方法。西登托普教授認為：9個學時的單元只能是經(jīng)驗性的體驗，無法讓學生全面參與運動，全面體驗運動，從整體來認識運動。因此，運動教育模式的教學結構是一個賽季或運動季，一個賽季通常由15～20節(jié)課組成。

從具體教學結構設計看（圖1），運動教育模式教學結構主要包括運動季前準備階段和實施課堂教學階段。在運動季前準備階段，教師需要對運動教育教學目的、教學方法和教學過程等方面全方位的理解，對授課時的影響因素進行提前分析，并且做好編寫學習手冊等教學材料的準備。實施課堂教學階段又包括了建立課堂常規(guī)、賽季實施以及進行最后的慶祝活動3個環(huán)節(jié)。在建立課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，教師需要了解學生學習水平，組成固定的運動隊分組，使學生逐漸熟悉各種課堂角色（如裁判員等），建立運動教育模式教學的課堂常規(guī)，填寫運動教育手冊（主要包括隊名、隊標、吉祥物、運動委員會人員名單、小組合作協(xié)議書、角色分配卡等基本信息），學習基本的運動技術，營造運動文化氛圍，強化各小組成員的團隊意識責任意識。而慶?；顒迎h(huán)節(jié)主要包括運動員的宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎典禮、比賽場地的裝飾等活動，具有增強教育意義的價值，進一步增強學生運動熱情的作用。

圖1 運動教育模式教學結構[3]

賽季環(huán)節(jié)又分為季前賽、正式比賽、季后賽三個階段。季前賽階段，使學生鞏固課堂常規(guī)，掌握合作學習和伙伴學習的方法，以及隊長、記錄員、裁判員等各種角色的扮演；同時學習基本的運動技術和戰(zhàn)術，在教師的組織下進行簡單的、以熟練技術為目的1VS1或2VS2比賽。此外，教師要引導各小組逐步形成本隊的運動文化特色，為贏得季后賽榮譽及時調整技戰(zhàn)術。正式比賽階段，可按接近正規(guī)比賽的方法進行。比賽以運動小組為單位，確定比賽的輪次，填寫正式的表格，并張貼在宣傳板上，以便所有學生查詢了解。在比賽開始時，應有必要的入場式，要求各隊穿統(tǒng)一的隊服，并展示其隊標和吉祥物；讓學生擔任比賽的裁判員、檢查員、統(tǒng)計員等角色。該階段的教學，不但應使學生普遍參與比賽，提高運動技戰(zhàn)術水平，而且要強化運動文化和小組學習氣氛，并增強隊員間的凝聚力。季后賽階段是整個運動季的高潮階段，該階段要通過比賽決出運動季的冠亞軍，需模仿正規(guī)比賽營造比賽氣氛，如入場式、啦啦隊等，力求使每一名學生都能被比賽氣氛所感染，并在濃厚的運動氛圍中，激發(fā)履行角色職責、增進運動技能的熱情。

3.賽事設計

以比賽為主線是運動教育模式的一大顯著特征，賽事設計也成為該模式最具魅力和挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)之一。在運動教育模式的賽季設計中，有許多可供教師和學生創(chuàng)新的空間，以及協(xié)商和選擇的機會。教師和學生在賽事設計中，可以了解賽事知識、裁判規(guī)則，體驗公平等。

賽事設計一共包含14個具體步驟（圖2）。在步驟1中，需要選擇適當?shù)倪\動項目，并且對其進行改進，制訂規(guī)則，配備相應的器材。在步驟2中，需要教師對班級規(guī)模、男女學生人數(shù)、學生對所學運動項目的已有水平與體驗等有所掌握，進而為分組、角色扮演設計等提供基礎。在步驟3中，需要考慮分組，通常比較理想的是分3隊，這樣2支隊伍比賽時，另1支隊伍可以充分扮演“外勤”角色。當然，參賽隊數(shù)、每隊人數(shù)等也與班級規(guī)模、所選項目等密切相關，教師在具體運用中可充分結合分組輪換的各種方式，但分組要盡量保證各組實力相當。在步驟4中，在組成實力相當?shù)慕M別后，需要考慮組內角色的分配。通常情況下，在賽季開始前，以文字形式對每個角色的職責與注意事項進行明確，確保學生能夠理解和擔負每個角色的責任。在步驟5中，比賽的開展需要充分考慮器材和場地，在一節(jié)課中所能完成的比賽場數(shù)較大程度依賴于可利用的場地和器材數(shù)量?？紤]到場地的限制，可以適當改進比賽規(guī)則，如在標準場地上劃線，將其劃分成幾塊小場地等。在步驟6中，需要考慮賽季的時間長短以及具體的時間安排，一個賽季一般由15～20節(jié)課組成。在步驟7中，教師需要結合器材、場地、比賽隊伍與時間等因素，選擇漸進式、循環(huán)式，或對抗式比賽模式。選擇比賽模式的出發(fā)點應是如何在現(xiàn)有場地器材等限制條件下讓學生在比賽中盡量展示所學運動技戰(zhàn)術。在步驟8中，在明確了運動項目、參賽隊、比賽模式等后，需要決定單日比賽的具體設計，如一共有多少場比賽、每場比賽大概耗時、可以同時開展多少場比賽、每個角色的職責以及當值隊的責任等。在步驟9中，需確定比賽日期，制訂比賽日程表。在步驟10中，為了讓學生獲得真實而豐富的運動體驗，教學任務需要考慮運動技戰(zhàn)術的學習、角色的責任、比賽規(guī)則的制訂與公平競賽的程序設計等一系列的因素。這些都需要匹配教學時間。在設計教學任務時，教師需要對教學任務進行分類，以便從多維度對學生進行過程性評價。在步驟11中，要安排冠軍賽事時間，通盤考慮比賽時間、個人練習、小組練習、角色學習、賽事管理等。在步驟12中，需要解決如何計分決出賽季冠軍、得分的維度有哪些、勝負得分點分別為多少等問題，在這個過程中，有助于學生學會公平競爭、遵守規(guī)則等。在步驟13中，需要考慮終級賽事的設計，包括采用何種模式、設置哪些獎項、采用什么儀式等。在步驟14中，不僅要選擇評價工具，還需要收集、匯總學生信息，對學生的表現(xiàn)進行評價。

圖2 賽事設計步驟[4]

三、運動教育模式的啟示

1.充分利用“比賽”，全面發(fā)揮體育的育人價值

運動教育模式的核心是比賽，以比賽為主線，將競技體育的競爭性、公平性、規(guī)則性等特征引入學校體育，為學生營造真實而豐富的運動體驗。學生在比賽中學會技戰(zhàn)術的運用、學會規(guī)則的制訂與遵守、了解賽事管理與服務，也體驗運動的熱情。運動教育模式中的“賽季”不只是奪冠、贏輸?shù)膯栴}，而是運動育人價值的全面發(fā)揮，除以往重視的運動能力外，還對于學生的心理健康教育、社會適應性、人際關系交往、團隊意識、終身體育觀念的養(yǎng)成以及儀式感教育等方面具有重要作用，值得體育教學改革借鑒和參考。

2.實施大單元教學，促進學生掌握結構化體育知識

運動教育模式倡導大單元教學，通過賽季的設置，將一個運動項目進行結構化、持續(xù)化和系統(tǒng)化的設計，增強對所學運動項目的真實的、完整的體驗與深度理解，促進學生掌握結構化體育知識與技能。

運動教育模式要求教學內容包括基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等。這與以往的體育單元教學相比，在單一技戰(zhàn)術學練的基礎上，更加重視技戰(zhàn)術組合學練與真實比賽情境下的運用、互相配合、項目意識、角色分工、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等促進學生對運動項目有完整體驗的內容，引導學生在全身心投入的挑戰(zhàn)性與探究性實踐活動中，綜合運用結構化的知識與技能在復雜的運動情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握和運用一項完整的運動技能。通過內容結構化的大單元整體教學能夠促進學生的整體觀，對運動具有真實的、完整的、深度的體驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。

3.實現(xiàn)復雜情境下的體育教學，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的提升

運動教育模式還重視運動參與方式的多元化，學生除了以運動員的身份體驗運動，還可以扮演教練員、裁判員、體能指導員、記分員、訓練員、管理員、宣傳員以及計時員、統(tǒng)計員、撿球員、發(fā)令員、識別員、保健員，甚至還有宣傳員、舞蹈指導、編曲、道具員等其他角色。教師在復雜情境創(chuàng)設中，還可以根據(jù)活動添加角色，使比賽情境變得更加復雜，讓學生能在各個角色之間輪換。真實而復雜的情境下的體育教學，可以確保學生全面完整體驗真實的運動，真正掌握技戰(zhàn)術的運用，養(yǎng)成面對復雜情境解決問題的能力。

4.多樣化評價方法，突出過程性評價

在教學評價方面，運動教育模式倡導多元化評價內容，多樣化評價方法，突出過程性評價。評價內容的多元化是運動教育模式教學評價的特色。運動教育模式倡導真實情境下的非正式評價與正式評價相結合。運動教育非常重視真實比賽情境下運動知識與技能、體育文化素養(yǎng)、體育熱情等的評價。運動教育模式提供給學生的是真實的情境（賽季），學生在真實的情境中發(fā)展自己、展示自己的能力，這種評價是在教學過程中進行的。教師可以選擇評價工具、設計評價系統(tǒng)，由經(jīng)過培訓的“學生”統(tǒng)計員在教學和比賽過程記錄學生的技能表現(xiàn)，突出過程性評價。