工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究

姜留濤，劉 舜

（1. 陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人”[1]；要求“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)是立德樹人的必然要求，課程思政建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程思政具有綜合性、創(chuàng)造性和滲透性的特點(diǎn)[2-3]，思政元素一般可分為思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀(jì)教育、傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)精神教育等[4-5]，具體可包括世界觀人生觀價(jià)值觀教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、艱苦奮斗精神教育、馬克思主義唯物論教育、辯證思維教育、科學(xué)精神教育、創(chuàng)新精神教育、人文素養(yǎng)教育等[6-7]。課程思政融入專業(yè)教育是提升工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的有效途徑，現(xiàn)階段亟需將潛移默化的專業(yè)課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結(jié)合，共同構(gòu)建包涵專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人格局[8]。

1 工程測(cè)量技術(shù)課程思政面臨的困境

1）思政課與工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，且各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力還沒有形成[9]。如何做到思政元素與專業(yè)課程教學(xué)“鹽溶于水”，如何使所有教師都擔(dān)當(dāng)育人職責(zé)，所有課程都擔(dān)當(dāng)育人功能，是亟待破解的難題，是當(dāng)今專業(yè)課程改革的一個(gè)“痛點(diǎn)”。

2）現(xiàn)行的課程思政大多停留在一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上，以專業(yè)或?qū)I(yè)群為基礎(chǔ)的專業(yè)思政和專業(yè)群思政整體思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足，存在碎片化的特點(diǎn)。專業(yè)中各課程思政元素存在重復(fù)引用的現(xiàn)象，導(dǎo)致授課效果不佳。

3）課程思政過分依賴教師素養(yǎng)，而教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)良莠不齊，存在課程思政教學(xué)比賽環(huán)節(jié)反饋效果好、日常教學(xué)推廣難度大，課程思政經(jīng)典案例不可遷移和不可推廣等情況。

4）工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)實(shí)際和就業(yè)崗位群，強(qiáng)化德智體美勞五育并舉。如何在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的課程體系，如何在專業(yè)課程中反映德育、體育、美育、勞動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)普遍面臨的難題[10-11]。

2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 專業(yè)特點(diǎn)分析

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)屬于資源環(huán)境與安全大類，所屬專業(yè)類為測(cè)繪地理信息類，專業(yè)代碼為420301。工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向工程技術(shù)與設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)的工程測(cè)量工程技術(shù)技能領(lǐng)域，能從事控制測(cè)量、工程施工測(cè)量、工程變形監(jiān)測(cè)、線路與橋隧測(cè)量、地下管線測(cè)量等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。具體職業(yè)面向如表1所示。

表1 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向

2.2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

①分析專業(yè)定位和職業(yè)崗位素養(yǎng)需求，結(jié)合五育并舉，列出需要融合至專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程思政元素；②結(jié)合課程思政元素，深入挖掘課程的思想政治教育資源，實(shí)施“課程思政”點(diǎn)與教育目標(biāo)的“縱向銜接”，做到全面覆蓋且不交叉；③根據(jù)“課程思政”的內(nèi)容體系與思政課程、勞動(dòng)教育課程、體育課程、人文與自然學(xué)課程等課程的“橫向貫通”，做到相互補(bǔ)充、同向同行；④注重理論課程和實(shí)踐課程的課程思政綜合化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程思政與社會(huì)實(shí)踐、二課活動(dòng)的有機(jī)融合銜接，加強(qiáng)三全育人格局構(gòu)建；⑤加強(qiáng)課程思政教材建設(shè)、在線開放課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程思政育人氛圍建設(shè)等核心支撐；⑥注重課程思政教育的教法改革，注重信息化教學(xué)手段應(yīng)用，注重采用年輕人喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.3 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程思政元素深入挖掘路徑

挖掘思政元素的具體步驟為：①對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)象本身的結(jié)構(gòu)或原理進(jìn)行挖掘，如知識(shí)點(diǎn)是全站儀等具體化對(duì)象，則全站儀本身發(fā)射和接收信號(hào)可引申為有來有往、有因有果等哲學(xué)思維；②對(duì)操作知識(shí)點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行挖掘，講解過程融入工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、安全觀念等思政元素；③從全站儀的國(guó)產(chǎn)化歷程入手，融入愛國(guó)精神、民族情懷等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、制度自信、道路自信、國(guó)家認(rèn)同，樹立民族自豪感。

2.4 專業(yè)思政素養(yǎng)與元素分析

根據(jù)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的崗位和職業(yè)要求、能力結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)規(guī)格分析，結(jié)合教育部公開的《高等職業(yè)學(xué)校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，本文將工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的素質(zhì)劃分為政治素養(yǎng)、法治精神素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)等6個(gè)方面。經(jīng)過分析可列出其思政元素，并給予標(biāo)號(hào)，具體如表2所示。

表2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)思政素養(yǎng)要求及其編號(hào)

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程等，并涵蓋有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程為6～8 門，包括測(cè)繪基礎(chǔ)、工程制圖與識(shí)圖、測(cè)繪CAD、測(cè)繪職業(yè)概論、工程監(jiān)理、測(cè)繪程序設(shè)計(jì)、測(cè)繪工程管理與法規(guī)等；專業(yè)核心課程一般設(shè)置6～8 門，包括控制測(cè)量、工程測(cè)量、土木工程施工技術(shù)、數(shù)字測(cè)圖、測(cè)量誤差與數(shù)據(jù)處理、GNSS 定位測(cè)量等；專業(yè)拓展課程包括變形監(jiān)測(cè)、地下管線探測(cè)、礦山測(cè)量、無人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、三維激光掃描技術(shù)應(yīng)用、工程地質(zhì)、工程計(jì)價(jià)與投資控制等。本文按每門課程3 個(gè)以上的思政元素分別對(duì)應(yīng)融入，并給予實(shí)施，具體如表3所示。

表3 課程與思政元素對(duì)應(yīng)表

2.5 專業(yè)思政素材發(fā)掘

通過梳理31項(xiàng)思政元素，挖掘得到相關(guān)思政故事和思政案例，包括從公元前兩千多年夏大禹治水“左準(zhǔn)繩、右規(guī)矩、載四時(shí)，以開九州，通九道”的古代測(cè)繪素材到5G+北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)，從珠峰測(cè)量的艱辛到英雄的國(guó)測(cè)一大隊(duì)先進(jìn)事跡等50余項(xiàng)，如表4所示。

表4 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)思政元素與思政素材對(duì)應(yīng)表

2.6 課程思政映射點(diǎn)設(shè)計(jì)

針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)同，以項(xiàng)目—任務(wù)—思政映射點(diǎn)的步驟，深入挖掘課程思政教育資源，提煉思政融入映射點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”點(diǎn)與教育目標(biāo)的“縱向銜接”。以“測(cè)繪基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目一為例，其課程思政映射點(diǎn)如表5所示。

表5 “測(cè)繪基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目一思政映射點(diǎn)

以任務(wù)《大國(guó)重器——北斗導(dǎo)航定位系統(tǒng)》為例，經(jīng)過“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”分工協(xié)同，深度挖掘任務(wù)課程思政資源，尋找思政元素與任務(wù)結(jié)合的“契合點(diǎn)”，解析從古代司南到現(xiàn)在北斗接收機(jī)矗立在珠峰之巔，從系統(tǒng)建設(shè)三步走到如今的星耀全球等過程，實(shí)現(xiàn)“課程思政”點(diǎn)與教育目標(biāo)的“縱向銜接”。從“導(dǎo)情境—知任務(wù)—探發(fā)展—究原理”4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程實(shí)施：①導(dǎo)情境，即感受民族自豪感；②知任務(wù)，即明確中國(guó)命運(yùn)必須自己掌控，樹立民族自信心；③探發(fā)展，即感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情；④究原理，即樹立科技報(bào)國(guó)心。4 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)階全程融入思政元素，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確北斗系統(tǒng)不僅是國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施，也是體現(xiàn)現(xiàn)代化大國(guó)地位和國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，從而感受我國(guó)強(qiáng)大的綜合國(guó)力和自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而樹立技能報(bào)國(guó)心。

2.7 教學(xué)活動(dòng)載體創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)載體。在人才培養(yǎng)方案中，專項(xiàng)素質(zhì)、藝術(shù)限定選修、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置綜合素質(zhì)學(xué)分，以學(xué)生在教育活動(dòng)中取得的成果為考核依據(jù)，計(jì)算素質(zhì)拓展學(xué)分。堅(jiān)持半軍事化管理，實(shí)施早晨練、晚點(diǎn)名等學(xué)生一日行為規(guī)范。在實(shí)訓(xùn)中實(shí)施5 km攜重徒步測(cè)量，滲透職業(yè)素養(yǎng)。每年評(píng)樹刻苦學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)等“五類”青春榜樣，強(qiáng)化行為養(yǎng)成。

2.8 職業(yè)氛圍營(yíng)造

突出職業(yè)氛圍，“精神融合、制度對(duì)接、環(huán)境浸潤(rùn)”三位一體營(yíng)造“融合化”職業(yè)素養(yǎng)文化生態(tài)，建成與企業(yè)技術(shù)要求、管理規(guī)范、設(shè)備水平同步的省級(jí)測(cè)繪綜合實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)通過項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)施得到體驗(yàn)、訓(xùn)練和養(yǎng)成。與中鐵一局共建白芝勇技能大師工作室、測(cè)繪文化長(zhǎng)廊，定期邀請(qǐng)行業(yè)大師、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，塑造了芝勇精神、技能文化、榜樣引領(lǐng)等文化品牌。技能競(jìng)賽是專業(yè)文化建設(shè)的重要載體，引入崗位典型工作任務(wù)作為競(jìng)賽內(nèi)容，賽項(xiàng)設(shè)計(jì)與崗位需求對(duì)接，設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，將競(jìng)賽嵌入到專業(yè)的教學(xué)過程中，利用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對(duì)接。

2.9 教學(xué)方法改革

注重課程思政教育的教法改革，凸顯學(xué)生主體，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，注重信息化教學(xué)手段應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的有效性。以企業(yè)典型案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合仿真平臺(tái)、虛擬實(shí)訓(xùn)測(cè)區(qū)，開發(fā)選點(diǎn)、布網(wǎng)、觀測(cè)、加密等線上學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施線上線下同步授課。軟件助力、虛實(shí)結(jié)合，給學(xué)生更加直觀和生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生深度參與線上連麥辯論、頭腦風(fēng)暴、仿真訓(xùn)練等活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)的積極性；提升解決實(shí)際工作問題的思維意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等綜合素質(zhì)。

3 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程思政的實(shí)踐成效

經(jīng)過近年在陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（中國(guó)特色高水平高職學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)單位）的探索與實(shí)踐，取得了良好的育人成效，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力；鍛造了一批留得住、下得去、用得上、干得好，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)技能的測(cè)繪精英。他們畢業(yè)后很快能擔(dān)當(dāng)重任、獨(dú)當(dāng)一面，用人單位無一例外的對(duì)其“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的優(yōu)秀品質(zhì)大加贊賞，每年就業(yè)率都在96%以上。學(xué)生利用測(cè)量基本理論解決實(shí)際問題的能力大幅提高，參加測(cè)量技能大賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)31 項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)26項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)陜西省第一、全國(guó)第三，提升了學(xué)院乃至陜西省高職學(xué)院的知名度和影響力。

4 結(jié) 語

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)服務(wù)面向?qū)ο髲V，各行業(yè)的先進(jìn)人物和先進(jìn)典型事跡應(yīng)根據(jù)各院校該專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的行業(yè)和企業(yè)，有針對(duì)性地選取思政案例和思政元素，做到有的放矢、精準(zhǔn)施教。在當(dāng)今時(shí)代背景下，探索并實(shí)現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)群課程思政任重道遠(yuǎn)，其具體實(shí)施過程對(duì)教師的政治素質(zhì)和基本能力要求很高，后期需加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的制度保障，建立良好的教育資源和教學(xué)案例、變革教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，搭建跨學(xué)科的“課程思政”全方位平臺(tái)，不斷創(chuàng)新思想政治教育課程的教學(xué)方法，多角度、全方位地推動(dòng)“課程思政”的有效實(shí)施。