“雙減”背景下初中書(shū)法常規(guī)課堂教學(xué)的探索

浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán) 牟恣嫻

我國(guó)新時(shí)代教育大力施行“雙減政策”，致力于減少文化課程和課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的壓力，減輕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。這在無(wú)形之中，給了學(xué)生們更多的時(shí)間去參加素質(zhì)文化教育。中國(guó)書(shū)法是中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化，全面體現(xiàn)了中國(guó)文化的光輝燦爛，書(shū)法教學(xué)是實(shí)施美育、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生整體素質(zhì)教育的重要途徑。盡管目前學(xué)校均有開(kāi)設(shè)書(shū)法課程，學(xué)生也有了更多的時(shí)間去調(diào)配，但是卻很少有學(xué)生愿意將時(shí)間花到書(shū)法練習(xí)。因此，在雙減背景下如何組織好書(shū)法教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)法探究能力和審美能力，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、“雙減”政策下初中書(shū)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校重視程度不夠

書(shū)法教育納入中小學(xué)學(xué)業(yè)要求得到了普遍認(rèn)同，但人們對(duì)校園書(shū)法課程還不夠重視，對(duì)學(xué)校具體如何開(kāi)展書(shū)法教學(xué)沒(méi)有明確的要求，對(duì)書(shū)法常規(guī)課堂的教學(xué)指導(dǎo)幾乎沒(méi)有。學(xué)校重視程度也不夠，有些學(xué)校雖然開(kāi)展了書(shū)法常規(guī)課，大部分課程卻存在被其他學(xué)科類(lèi)老師擠占的現(xiàn)象，書(shū)法課在具體教學(xué)實(shí)施上還是存在很多困難和問(wèn)題的。

2.學(xué)生普遍書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)差

進(jìn)入初中以后，發(fā)現(xiàn)90%以上學(xué)生存在握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤，坐姿不端正的問(wèn)題，他們已經(jīng)有了六年的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，再進(jìn)行不正確姿勢(shì)的糾正，書(shū)寫(xiě)時(shí)的質(zhì)量和速度肯定受影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握書(shū)法基本知識(shí)和基本技能的學(xué)生沒(méi)有超過(guò)百分之五。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，有的是筆畫(huà)形態(tài)書(shū)寫(xiě)不正確，有的是間架結(jié)構(gòu)不合理，更多的則是筆畫(huà)沒(méi)有起筆輕重、行款不整齊的。大部分學(xué)生并不能熟練的書(shū)寫(xiě)正楷字，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)中關(guān)于行楷書(shū)寫(xiě)的要求。

3.學(xué)生審美能力有待提高

大部分學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)體以及很多的野生字體，但是在電腦閱卷的時(shí)代都不算是占有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生本身字跡不清，還不講究布局，就會(huì)導(dǎo)致在電腦閱卷的時(shí)代中吃虧。學(xué)生對(duì)書(shū)法家和著名書(shū)法作品的認(rèn)知很淺，書(shū)法家的認(rèn)知僅限于王羲之、歐陽(yáng)詢(xún)、顏真卿等極少數(shù)著名書(shū)法家，書(shū)法作品只知道《蘭亭序》，并不能真正體會(huì)書(shū)法之美。談及書(shū)體，只盲目崇拜于行書(shū)、草書(shū)，并不知道如何欣賞書(shū)法中的筆法、章法。

4.書(shū)法教學(xué)體系有待完善

目前學(xué)校并沒(méi)有相對(duì)完善的書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)，缺少統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等，書(shū)法教學(xué)流于形式。由于教室設(shè)備的缺少，大部分教師課堂上只講授理論知識(shí)，缺少學(xué)生實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)。書(shū)法課程并未作為一門(mén)單獨(dú)的課程設(shè)立，導(dǎo)致它處于一個(gè)比較尷尬的位置。

二、“雙減”政策下的初中書(shū)法課堂教學(xué)策略

1.網(wǎng)絡(luò)分享，提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，其核心目的就在于提高學(xué)生審美能力。課堂上，教師通過(guò)視頻、圖片、綜藝節(jié)目的形式進(jìn)行書(shū)法相關(guān)知識(shí)的拓展，課堂上教師先將書(shū)法的發(fā)展過(guò)程講述給同學(xué)們，幫助學(xué)生從草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、隸書(shū)、篆書(shū)等五大基本書(shū)體構(gòu)成基本認(rèn)知，再通過(guò)書(shū)體美、筆畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美、章法美的知識(shí)來(lái)貫穿書(shū)法課堂。教師在課后推薦學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，人人講，cctalk 等，學(xué)生可以觀看名家視頻拓展學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)微信公眾號(hào)，一些著名的書(shū)法報(bào)、書(shū)法網(wǎng)、書(shū)法微課堂等，從多途徑課堂課后多方面了解書(shū)法知識(shí)，關(guān)注書(shū)法知識(shí)，提高書(shū)法學(xué)習(xí)興趣。

2.微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

書(shū)法教學(xué)比較枯燥，教師要充分予以引導(dǎo)，在課堂上靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式和教學(xué)手段，比如書(shū)法課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以制作快閃介紹歷史上書(shū)法家流傳的經(jīng)典故事；可以找有趣的書(shū)法學(xué)習(xí)視頻，用新鮮的表現(xiàn)方式增加學(xué)生書(shū)法藝術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性；通過(guò)微課視頻，教師向?qū)W生展示漢字發(fā)展過(guò)程，漢字造字的六種基本方法，通過(guò)flash 動(dòng)畫(huà)、小視頻等形式增加學(xué)習(xí)的興致。借助微課這種媒介，在書(shū)法教學(xué)中可以充分利用大量的教學(xué)資源，對(duì)枯燥乏味的常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。又如，初中生在書(shū)法課堂上很難靜下心去讀帖，常常是老師沒(méi)有講解完，拿起筆便寫(xiě)，這樣的無(wú)效練習(xí)使課堂上學(xué)習(xí)的效果大打折扣。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示高清字帖，學(xué)生通過(guò)單個(gè)字的放大，對(duì)每個(gè)筆畫(huà)的相背、俯仰之勢(shì)的觀察，提升臨帖的效率?？梢?jiàn)，教師課堂上合理地運(yùn)用微課，為學(xué)生制作適合的學(xué)習(xí)視頻資料，學(xué)生可以更快領(lǐng)悟書(shū)法的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，增強(qiáng)臨摹能力，能真正提高書(shū)法學(xué)習(xí)的能力。

3.課堂實(shí)踐，提升快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

圖1:為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)紙

學(xué)生對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)不能只停留在理論知識(shí)，教師需要在書(shū)法課堂中指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的特有方式——臨摹。課前先幫學(xué)生選好臨摹字帖，目前市面上，出版了很多初中生的硬筆字帖，但是真正適用于學(xué)生的很少，所以課堂上教師可以設(shè)計(jì)適合不同階段學(xué)生的硬筆書(shū)法練習(xí)紙，（圖1）比如剛開(kāi)始接觸硬筆書(shū)法的學(xué)生，先進(jìn)行以筆畫(huà)為為主的練習(xí)。筆畫(huà)掌握不錯(cuò)的學(xué)生，主要進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)的練習(xí)。能規(guī)范的書(shū)寫(xiě)楷體字的學(xué)生，設(shè)計(jì)小楷，用秀麗筆臨摹名家小楷作品。在具體的教學(xué)中，每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起讀帖，掌握每類(lèi)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆法特點(diǎn)，以及這個(gè)字在整篇字帖中的安排、變化， 先幫助學(xué)生了解字帖，熟練字帖，后續(xù)再進(jìn)行練習(xí)就會(huì)事半功倍。另外，學(xué)生如果能夠在課堂課后接觸到更多的書(shū)法名家作品，分析作品的優(yōu)點(diǎn)，也能提高學(xué)生的鑒美能力和書(shū)寫(xiě)水平。教師可以打印一些著名的硬筆書(shū)法作品，讓學(xué)生課后臨摹，學(xué)生也可以在臨摹其作品原理之后，學(xué)習(xí)并創(chuàng)作出類(lèi)似書(shū)法作品，把臨創(chuàng)結(jié)合提高創(chuàng)作能力。

4.組織競(jìng)賽，提升學(xué)生書(shū)法水平

學(xué)生進(jìn)行書(shū)法學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，是寫(xiě)好字、掌握書(shū)法中的基本技巧。如果長(zhǎng)期讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)單一的硬筆書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)疲倦。因此，教師可以不定期舉行相應(yīng)的書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)書(shū)法主題，如“廉潔”為主題的書(shū)法比賽、“慶元旦”主題書(shū)法比賽等。在作品創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生需要思考作品形式、作品裝幀等，以比賽形式切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的整體書(shū)法能力及水平。教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，有效引入新型的教學(xué)理念及書(shū)法風(fēng)格，多引導(dǎo)學(xué)生去欣賞古今中外的書(shū)法作品，多參加當(dāng)?shù)氐臅?shū)法展覽活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析優(yōu)秀的書(shū)法作品的書(shū)風(fēng)、筆意，多進(jìn)行幾種風(fēng)格的欣賞，學(xué)生在潛移默化中可以形成自己獨(dú)特的書(shū)寫(xiě)方法，通過(guò)競(jìng)賽展覽拓寬視野，提高自身水平。

圖2:不同主題的書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)

5.多科融合，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

書(shū)法是一門(mén)多科融合的學(xué)科，教師要盡可能的將其他資源都合理地應(yīng)用于書(shū)法課堂中，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生生活和書(shū)法學(xué)科進(jìn)行完美融合。春節(jié)臨近，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起寫(xiě)春聯(lián)，寫(xiě)福字，學(xué)生可以擇優(yōu)來(lái)布置自己的教室、黑板報(bào)，紅紙黑字，給學(xué)校增加濃厚的書(shū)法氛圍。學(xué)校科藝活動(dòng)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感，感知傳統(tǒng)文化獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，引入活字印刷的活動(dòng)體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后，課堂上教師通過(guò)印刷作品和書(shū)法作品的對(duì)比，學(xué)生感受書(shū)法作品的獨(dú)特性和藝術(shù)性。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)比觀察，學(xué)生體驗(yàn)書(shū)法之美，真切地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。傳拓和書(shū)法一樣也都是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，通過(guò)傳拓學(xué)生更好的理解現(xiàn)在的刻帖書(shū)法作品的由來(lái)。有書(shū)法功底的學(xué)生，鼓勵(lì)他們拓完之后進(jìn)行題跋。還可以組織元初金石傳拓學(xué)社，經(jīng)常利用假期時(shí)間進(jìn)行傳拓活動(dòng)、書(shū)法沙龍活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這一新鮮學(xué)習(xí)模式都非常喜歡，對(duì)傳拓和書(shū)法這類(lèi)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。多科融合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造校園書(shū)法文化氛圍。

圖3:傳拓課

6.搭建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)師生交流

學(xué)生是課堂的主體，《撇捺組合》一課教學(xué)中，教師搭建學(xué)生四人為一學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生自評(píng)互評(píng)，學(xué)生在課中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，給自己和同學(xué)的書(shū)法作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體。書(shū)法課堂不再是老師講——學(xué)生練習(xí)——老師改的單一學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生有觀察有討論有反饋和老師有知識(shí)的碰撞的課堂。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂平臺(tái)，搭建不同學(xué)校學(xué)生為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生分享各自學(xué)習(xí)書(shū)法的心得。兩校師生共同剖析學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的實(shí)際問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)開(kāi)始練習(xí)，從一個(gè)個(gè)漢字開(kāi)始。課堂上以最簡(jiǎn)練而又有可操作性的口訣加以指導(dǎo)。如：“看準(zhǔn)中心，講求對(duì)稱(chēng)”。采用“描—臨—背”的訓(xùn)練模式比較經(jīng)濟(jì)高效。搭建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)與同伴互相欣賞學(xué)習(xí)，取得更多書(shū)法學(xué)習(xí)上的啟迪，有效提升學(xué)習(xí)書(shū)法的能力。

三、對(duì)書(shū)法常規(guī)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考

1.注重有效練習(xí)，是實(shí)施常規(guī)課教學(xué)的基礎(chǔ)

有效練習(xí)是學(xué)好書(shū)法的關(guān)鍵，教師課堂中研發(fā)了3 種有針對(duì)性的書(shū)法練習(xí)紙有效彌補(bǔ)、改進(jìn)現(xiàn)有書(shū)法練習(xí)紙的不足，形成獨(dú)特的教學(xué)模式。不同基礎(chǔ)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量都有明顯的提高，日常作業(yè)書(shū)寫(xiě)也更加得體美觀。教師教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，努力探索，確保學(xué)生每一分鐘的書(shū)法練習(xí)都是高效的練習(xí)。

2.突出自主學(xué)習(xí)，是實(shí)施常規(guī)課教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在書(shū)法教學(xué)中，練大于講。課堂時(shí)間短暫，學(xué)生離開(kāi)課堂后需要自主練習(xí)。通過(guò)“描—臨—背”的教學(xué)范式，學(xué)生達(dá)到持續(xù)性練習(xí)，更有利于他們形成獨(dú)具特色的藝術(shù)審美眼光和創(chuàng)新精神。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，是實(shí)施常規(guī)課教學(xué)的目的

書(shū)法教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，在滿足應(yīng)用基礎(chǔ)上再考慮藝術(shù)性。教師將書(shū)法與其他學(xué)科融合，不斷給學(xué)生提供競(jìng)賽展示平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)行有效教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)力和目的性。

實(shí)踐表明，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)模式，以創(chuàng)新性教學(xué)手段，不斷實(shí)踐，引領(lǐng)更多學(xué)生走進(jìn)書(shū)法。學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們逐漸形成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，營(yíng)造了良好的校園書(shū)法文化氛圍，學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效。學(xué)校還要進(jìn)一步完善相應(yīng)的書(shū)法教學(xué)體系，才能更切實(shí)的提高書(shū)法教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)“雙減”政策、傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。