新時代地方本科高校UGSS教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

陳光磊，魏 景，李 莉，許曉蓮，韓丕國

（菏澤學院 教師教育學院，山東 菏澤 274000）

在習近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，為全面落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人為目標，以建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學為辦學定位，在“一體兩翼三經(jīng)五緯”人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計和一體化構(gòu)建的“三全育人”格局下，H學院與H市教育局、中小學、社會企業(yè)協(xié)同創(chuàng)建了UGSS四位一體協(xié)同育人機制。這一育人機制創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，完善了教師教育課程結(jié)構(gòu)，開展了教學模式改革，從而提高了師范生的應(yīng)用實踐能力，激發(fā)了師范生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型人才。

一、改革動因與基本思路

（一）改革動因

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新時代地方本科高校轉(zhuǎn)型的根本任務(wù)

山東省《關(guān)于推進應(yīng)用型本科高校建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出，推動“應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變辦學思路，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”。［1］H學院作為新建地方本科高校，被遴選為省第一批應(yīng)用型高校建設(shè)單位。在新的形勢下，進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型符合我國高等教育發(fā)展規(guī)律，符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求。學校根據(jù)自身發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)。［2］

2.做優(yōu)做強教師教育是新時代推進教師教育創(chuàng)新發(fā)展的時代強音

黨的十八大以來，習近平總書記先后對教師提出“三個牢固樹立”“四個相統(tǒng)一”“四有好老師”“四個引路人”的殷切期望。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教師教育，做優(yōu)做強教師教育，需要樹立開放、共享、共建的教師教育發(fā)展理念，重構(gòu)實踐取向的多元教師教育人才培養(yǎng)模式，深化教師教育改革，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為實現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量提升提供保障。

3.改革人才培養(yǎng)模式是促使師范類專業(yè)增效賦能的關(guān)鍵舉措

地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不是多項改革的簡單疊加，而是整體性、系統(tǒng)性的改革。［3］其中，人才培養(yǎng)模式改革的實踐與學校的頂層設(shè)計、辦學理念與定位、人才培養(yǎng)目標、教師隊伍水平、學科專業(yè)布局、課程設(shè)置、教學方法密切相關(guān)，具有“牽一發(fā)而動全身”的引領(lǐng)作用。加強師范類專業(yè)建設(shè)、突出師范類專業(yè)特色和優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建協(xié)同育人體系，完善教師教育課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為師范專業(yè)增效賦能，才能源源不斷地輸出符合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型教師教育人才。

4.著力突破教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸，助力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學

教師教育是H學院傳統(tǒng)特色專業(yè)，優(yōu)勢、成績突出。但教師教育人才培養(yǎng)方面依然存在以下問題：其一，高校師范專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與中小學（幼兒園）需求標準銜接不夠；其二，高校人才培養(yǎng)方案與中小學課程教學銜接不夠；其三，師范生教學技能養(yǎng)成與中小學課堂銜接不夠；其四，教師理論研究與基礎(chǔ)教育實踐結(jié)合不緊密。通過教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，解決瓶頸，助力H學院建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學。

（二）基本思路

H學院遵循“校地共建、資源共享、雙向?qū)?、文化建?gòu)、分段培養(yǎng)、培訓(xùn)一體”的培養(yǎng)思路，依托地方資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了UGSS“四位一體”協(xié)同育人機制，基本思路如下：

高?！行W（幼兒園）—社會企業(yè)相互協(xié)同，促進深度合作；理論與實踐深度融合，構(gòu)建合作共贏、互利互惠的協(xié)同育人機制（圖1）。

圖1 “四位一體”（UGSS）協(xié)同育人

1.確定培養(yǎng)目標。圍繞H學院辦學定位和人才培養(yǎng)特色，高校與地方政府、中小學（幼兒園）、社會企業(yè)聯(lián)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)社會責任感強、基礎(chǔ)理論扎實、富有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，［4］能夠“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”，致力于服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.完善培養(yǎng)方案。高校、地方政府、中小學（幼兒園）及社會企業(yè)形成協(xié)同育人共同體，明確職責，共同對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行整體優(yōu)化，進一步規(guī)范教師教育課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

3.共建實踐基地。高校加強與地方政府、中小學（幼兒園）、社會企業(yè)的溝通和對接，建立“四位一體”協(xié)調(diào)培養(yǎng)機制，強化實習、實訓(xùn)、實踐基地的合作與共建力度，強化第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，提高學生實踐創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化培養(yǎng)流程。依托地方政府、中小學（幼兒園）、社會企業(yè)提供的各種資源，形成高校與地方共同培養(yǎng)高水平教師的良好機制體制，推進教師教育資源優(yōu)化整合。集教師培養(yǎng)與培訓(xùn)于一體，實現(xiàn)職前—入職—職后一體化培養(yǎng)。

5.制定評估體系。高校與地方政府、中小學（幼兒園）、社會企業(yè)共同制定評估體系，基于培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保障運行的有效度、學生和用人單位滿意度等“五個度”質(zhì)量標準，［5］形成基于產(chǎn)出導(dǎo)向的內(nèi)外部評價相結(jié)合的質(zhì)量評價機制，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

二、實踐運行

為實現(xiàn)教師教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，H學院立足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，與地方政府、中小學（幼兒園）及社會企業(yè)在打造“四位一體”（UGSS）協(xié)同育人機制過程中，進行了多方面的實踐探索，具體做法體現(xiàn)在：

（一）提出開放性教師教育發(fā)展理念，構(gòu)建UGSS協(xié)同育人機制

提出開放性教師教育發(fā)展理念。培養(yǎng)對象涵蓋學校16個師范類專業(yè)師范生以及地方基礎(chǔ)教育學校教師，培養(yǎng)過程涵蓋職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化全過程。

構(gòu)建UGSS協(xié)同育人機制。實行“雙院長制”，H學院分管院長與H市教育局局長共同擔任教師教育學院院長，與中小學（幼兒園）緊密協(xié)同，與社會企業(yè)密切合作。聘任當?shù)啬辰逃瘓F董事長擔任教師教育理事會理事長，和山東某文化科技有限公司簽訂了合作協(xié)議。H學院和基礎(chǔ)教育學?；テ讣媛毥處?，高校聯(lián)合地方政府、基礎(chǔ)教育學校協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，與社會企業(yè)合作共建實習基地和教學團隊，共同實施培養(yǎng)方案，評價培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）的人才培養(yǎng)流程

對接H市對基礎(chǔ)教育師資人才的崗位需求和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，結(jié)合地方教育部門、中小學（幼兒園）校長（園長）、一線教學名師等共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準，修訂師范類本科人才培養(yǎng)方案，堅持“學生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，形成人才培養(yǎng)流程的雙循環(huán)（圖2）。

圖2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)流程

（三）構(gòu)建完善的課程體系，強化學科建設(shè)和師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)

實行“通識課程+教師教育課程+專業(yè)課程+實踐課程”分段人才培養(yǎng)方案。分步實施，交叉進行，提升學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)（如圖3）。

圖3 師范專業(yè)綜合素質(zhì)

1.統(tǒng)整學科內(nèi)容。針對新時代教師教育的要求，統(tǒng)整學科內(nèi)容，豐富課程類型和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定廣度和一定梯度的課程架構(gòu)，從而實現(xiàn)師范生由通入專、循序漸進地學習。

2.強化學科建設(shè)。成立了“教師教育學科專業(yè)群”，對接地方成立了“教師教育跨學科平臺”，積極申報省級一流專業(yè)、一流課程、省級應(yīng)用型專業(yè)群。

3.強化實踐能力培養(yǎng)。與地方政府、中小學、社會企業(yè)制定了專門的實踐教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，落實實習支教系列措施，將教育“見習、實習、研習”制度落到實處。強化學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的針對性，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際問題，以問題為導(dǎo)向，以項目為載體，培養(yǎng)學生“一踐行，三學會”能力。

4.強化第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。開展各種培養(yǎng)學生能力的科技創(chuàng)新競賽、學科競賽、教學技能大賽、社會調(diào)查、社會實踐等活動，對接地方基礎(chǔ)教育對師范人才核心素養(yǎng)的基本需求，構(gòu)建專業(yè)社團體系。根據(jù)梯隊式發(fā)展策略組建指導(dǎo)團隊，并以具體活動為依托將師范生的理論學習與實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

（四）革新課堂教學內(nèi)容及方法，推進混合式課堂教學模式改革

1.完善課程教學大綱。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善了課程教學大綱，以“德育為先、全面發(fā)展”理念為指導(dǎo)，制定了課程思政大綱，籌建了教師教育課程思政資料庫，將思政元素融入專業(yè)課程。

2.構(gòu)建有整合性的通識教育課程教學內(nèi)容。選取符合時代特征又與公共課相互銜接的科學與人文素養(yǎng)跨學科內(nèi)容，構(gòu)建與“思政課”“大學英語”等公共課程相互貫通的通識課程體系，達到師范生通識教育必修課程和選修課程的整合和貫通，體現(xiàn)通識課程的跨學科性和師范性。

3.將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到教學實踐。鼓勵教師充分利用線上教育資源，開展混合式課堂教學模式改革，通過組織“課程思政混合教學模式比賽”，開展“混合式課堂教學模式改革征文比賽”、“混合式課堂教學示范課觀摩與研討活動”等助推“教育+信息化”的融合與創(chuàng)新。

（五）完善創(chuàng)新教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，提高教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，形成了教學質(zhì)量監(jiān)控“目標管理、教學運行、檢查反饋、建設(shè)改革”雙閉環(huán)運行體系。創(chuàng)新了“三督三評三導(dǎo)”教學督導(dǎo)模式，形成了“兩主體、四自評、三反饋、兩全、三結(jié)合”教學質(zhì)量監(jiān)控特色（圖4、5）。

圖4 學生主體與教師主體并列關(guān)系

（六）多維度搭建合作育人平臺，創(chuàng)新“四位一體”協(xié)同育人機制

1.共建研究、實驗、實習實訓(xùn)基地。面向全校師范生建設(shè)了教師教學基本技能實訓(xùn)室、教師教育專業(yè)實驗室、教師教育藝術(shù)素養(yǎng)實訓(xùn)室、教師教育雙創(chuàng)實驗實訓(xùn)室四類實驗實訓(xùn)室。以“山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)群”建設(shè)平臺和“山東省教師教育基地”為依托，與H市教育局對接，校地雙方采取“共建、共用、共管”方式，成立了H市教師教育研究院、H市教師實驗實訓(xùn)中心、H市教師教育培訓(xùn)中心、基礎(chǔ)教育研究所，高校與中小學（幼兒園）、社會企業(yè)合作共建實習實訓(xùn)基地。

2.建立“雙導(dǎo)師制”。加強校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐教學的融合，以校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”為保證，即每一個實習生都配置了一個高校教師和一個中小學（幼兒園）教師，實現(xiàn)兩個導(dǎo)師無縫對接、理論與實踐無縫融合，從而切實提高了實習實訓(xùn)效果。

3.建設(shè)“教師教育博物館”。建成“教師教育博物館”，面向社會開放，力求充分展現(xiàn)實踐育人、文化育人的功能。從知識梳理、活動融入、名師熏陶、理念滲透、科研提升等方面構(gòu)建了社會實踐課程體系；開展了師范生入學教育、教師節(jié)慶典、中小學師生研學等系列活動。

4.建立校地協(xié)同創(chuàng)新機制。根據(jù)H學院“九大學科專業(yè)群”對接“九大跨學科平臺”的校地協(xié)同創(chuàng)新機制，成立了“教師教育學科專業(yè)群”及“教師教育跨學科平臺”；不斷完善“多方參與、深度融合、優(yōu)勢互補、互利共贏”的協(xié)同育人體系，與地方政府、中小學（幼兒園）、社會企業(yè)合作建立集教師培養(yǎng)與培訓(xùn)于一體的教師教育教學中心、培訓(xùn)中心、研究中心、信息中心、學術(shù)交流中心和服務(wù)指導(dǎo)中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。

三、保障措施

（一）制度保障機制

相關(guān)政策文件如《H市人民政府、H學院關(guān)于加快校城融合發(fā)展的意見》、H市人民政府《關(guān)于支持H學院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的意見》《H學院關(guān)于修訂師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》《H學院分段人才培養(yǎng)方案》《H學院關(guān)于構(gòu)建實踐教學體系的實施意見》等為UGSS教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利推進提供政策支持；實施“雙院長制”與地方政府合作共建，協(xié)同培養(yǎng)；實施“雙師雙聘”“崗位互換”“業(yè)界鍛煉”等實踐教學機制；實施彈性學制、選課制、導(dǎo)師制、學分互認制等教學管理制度，在保證培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一性基礎(chǔ)上滿足學生個性化發(fā)展需求。

（二）物質(zhì)保障機制

H學院設(shè)有專門的教師教育博物館，教師教育圖書館，設(shè)立省級一流實驗實訓(xùn)中心、山東省大學生心理健康教育中心、市教師教育培訓(xùn)中心、市教師教育研究基地，擁有90余所高標準小學、幼兒園作為實踐、實習基地；擁有完備的教學設(shè)施：高標準舞蹈教室、微格教室、全自動錄播室、書畫教室、蒙臺梭利教學法實驗室、心理沙盤室、專業(yè)心理實驗室、言語障礙矯治實驗室、視聽綜合訓(xùn)練室、自閉與多動癥實驗室等。建有省特級教師工作坊、省“高水平應(yīng)用型”小學教育專業(yè)群，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，還為教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供專項資金支持，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基金項目資助專項經(jīng)費，設(shè)立大學生學科競賽?？?，對于獲得省級及以上獎的競賽項目的學生和指導(dǎo)教師，學校給予再獎勵。

（三）隊伍保障機制

H學院教師教育擁有一支教學水平高、科研能力強、年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍?，F(xiàn)有師范專業(yè)專職教師330余人，其中高級職稱100余人，博士研究生導(dǎo)師5人，碩士研究生導(dǎo)師6人。有全國優(yōu)秀科技工作者、省教學名師、省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、省十佳師德標兵和省教育先進個人。聘請78名各級名師和名校長為教師教育學院兼職教師。近年來，承擔省市廳級科研、教研項目70余項，出版學術(shù)著作、主編參編教材50余部，發(fā)表學術(shù)論文700余篇，獲市廳級以上優(yōu)秀教學、科研成果獎60余項。

四、現(xiàn)實成效

本成果以培養(yǎng)教師教育應(yīng)用型人才為目標，針對UGSS教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的教育教學問題開展研究與實踐探索，經(jīng)H學院四年的實踐檢驗，取得了顯著的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）優(yōu)化了教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，對接H市對基礎(chǔ)教育師資人才的崗位需求和素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求有針對性地完善和修訂人才培養(yǎng)方案，多次聘請教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學（幼兒園）一線教師、社會企業(yè)專家對于相應(yīng)學科的專業(yè)培養(yǎng)定位與標準、課程設(shè)置、主要實踐性教學環(huán)節(jié)以及畢業(yè)和學位要求等進行反復(fù)討論，人才培養(yǎng)方案的修訂進一步推進了教師教育課程與教學大綱的完善，推進了教師教育課程與教學改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）完善了教師教育課程體系，應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力得到明顯提升

建立了“2.5+1.5”的師范類專業(yè)課程體系，學生的學科專業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)有了明顯提升。學生在全國、省、市各類技能大賽、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐中成績突出，獲得省級以上個人與團體獎800余人次。H學院師范生參加省師范生教學技能大賽、中華經(jīng)典誦讀大賽、全國書法、硬筆書法網(wǎng)絡(luò)大賽等各類比賽，榮獲一、二等獎的人數(shù)達100余人。學生獲國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目達100多項，專利20多項。每年學生獲省級以上學科競賽獎勵200多項。近年來，師范生初次就業(yè)率連續(xù)四年超過90%，許多畢業(yè)生成為省、市教學能手、教學骨干。

（三）完善了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育實踐基地，教學效果明顯增強

依托特級教師工作坊，H學院與中小學（幼兒園）開展了“雙聘雙掛”“科研交流”等深層次合作。依托本地優(yōu)質(zhì)教育資源，建立實踐教學基地，豐富學生實踐教學內(nèi)容，提高教師實踐教學能力。自2018年以來共派出了3批62名教師深入中小學（幼兒園）進行為期一學期的業(yè)界鍛煉，培養(yǎng)了137名雙師型教師。嚴格落實“見習、實習、研習”相結(jié)合的“三習”制度，已經(jīng)組織開展了18期頂崗實習支教工作，并與H市8縣區(qū)及新疆喀什的中小學合作建立了數(shù)十所穩(wěn)定的教育實踐基地，近年來共派遣兩千余名學生參加了實習支教，88名學生分3批參加了新疆支教，在“雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)下，師范生的教學技能有了較大提升，頂崗實習的教學效果明顯增強。

（四）創(chuàng)建了教師教育一體化體系，基礎(chǔ)教育學校成果得以輻射

教師教育一體化包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，職前培養(yǎng)目標注重綜合素質(zhì)與初步從教技能，為培養(yǎng)合格教師做準備。職后培訓(xùn)對中小學（幼兒園）教師、班主任、鄉(xiāng)村教師、中小學校長、幼兒園園長有針對性地構(gòu)建培訓(xùn)目標。H學院通過與地方政府和中小學、幼兒園合作組織20余場次的中小學教師、中小學校長、幼兒園園長的線上線下培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)上萬人，通過培訓(xùn)有效提升了地方中小學（幼兒園）教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了社會服務(wù)內(nèi)容和形式的新突破。

（五）構(gòu)建了“四位一體”教學科研團隊，教師教育專業(yè)化水平大幅度提高

不同專業(yè)分別建立結(jié)構(gòu)合理、凝聚力強、有共同目標的教學科研團隊，團隊依托H學院基礎(chǔ)教育研究中心、教育實踐基地、H市教科院、某教育集團、山東某文化科技有限公司等合作開展教學研究活動。團隊成員根據(jù)新文科發(fā)展理念，厘清教師教育專業(yè)發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)模式改革方向，完成了《“雙一流背景下”山東省屬高校發(fā)展研究》等6個省級及以上項目，撰寫了《地方本科院校建設(shè)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型路徑研究》等12篇高水平文章，促進了教科研成果的產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。成功申報了生物科學、體育教育等省級一流專業(yè)6個，學前教育科研方法等省級一流課程12門，建設(shè)了小學教育等省級應(yīng)用型專業(yè)群，撰寫了《學前教育卓越師范人才培養(yǎng)：基于OBE理念視角》等專著3部，出版了《心理學》等高等教育出版社出版的國家統(tǒng)編教材3部。通過科研反哺教學，H學院教師在省級各類教學大賽中多次獲獎，在指導(dǎo)學生參加省級教學比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

（六）建成了教師教育博物館，教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色得以凸顯

一是以“五育并舉 融合育人”為目標，構(gòu)建了社會實踐課程體系；二是針對H學院師范生組織入學教育、教師節(jié)慶典、教師教育演講比賽、作品展演等系列活動；三是發(fā)揮教師教育博物館作為研學教育基地的作用，針對地方基礎(chǔ)教育師生開放。教師教育博物館育人功能的發(fā)揮是推動教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的亮點，凸顯了教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方特色。