《動態(tài)圖形設計》課程混合式教學課程作業(yè)設計與實踐

鄧歆癑 李德順

混合式教學（blended teaching）是將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體與既定的課堂形式相結(jié)合所呈現(xiàn)的可能性范圍，這種形式需要教師和學生共同完成［1］。混合式教學研究近年來在國外不斷發(fā)展壯大，形成了一套完整的理論與實踐體系。美國常春藤大學設立了免費課程的網(wǎng)絡教學平臺MOOC（即Massive Open Online Courses），為混合式教學提供了優(yōu)秀的線上環(huán)境。此外，Coursera、Udacity、edX三大課程供應商為學生和教師創(chuàng)造更多不同的學習平臺，該平臺旗下用戶數(shù)量以千萬計［2］。

近年來，混合式教學在我國發(fā)展迅速。2017年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中［3］,國家政策與教育界對混合式教學的發(fā)展進行戰(zhàn)略部署及相關(guān)研究，使得社會對混合式教學的關(guān)注度持續(xù)增加。由教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺“愛課程”的慕課平臺“中國大學MOOC”正式上線，截至2019年，主打高校線上平臺的中國大學MOOC，已上線15000多門在線課程，超過2.7億人次學習，8000萬人獲得線上學分［4］。此外，“好大學在線”“智慧樹”“學堂在線”“超星慕課”等慕課平臺也相繼上線開課，在疫情時代為多所高校師生提供了優(yōu)秀的課程平臺。至2021年6月，我國在線教育用戶總規(guī)模達到3.25億［5］。

《動態(tài)圖形設計》（Motion Graphic Design）課程適用于數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫等專業(yè)的學生，是對平面設計、動畫、后期特效等元素的綜合性運用，被廣泛使用于動畫、影視包裝、UI設計、數(shù)字展示等領域。隨著5G技術(shù)的發(fā)展推廣和短視頻市場的不斷壯大，高品質(zhì)的品牌視頻和動態(tài)圖形內(nèi)容將成為新媒體設計領域的趨勢。這就要求高校教師積極進行課堂改革，從傳統(tǒng)教學思維方式跳出，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體［6-7］，尊重學生個性化發(fā)展和自主學習特點［8］，引導、培養(yǎng)學生適應經(jīng)濟社會變化，提升個人能力。

由于《動態(tài)圖形設計》高度依賴軟件操作，傳統(tǒng)教學方法是由教師進行軟件操作講授、演示，然后學生進行課堂實操。教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和實際操作所遇到的問題提出解決方案和反饋。這樣學生對知識點的實際掌握速度較慢，課堂掌握程度參差不齊，學習效果不明顯。教師若將教學重點放在軟件操作的上，則會對該課程的設計環(huán)節(jié)缺失，學生僅靠聽課也很難真正掌握軟件操作，對如何正確運用該軟件，如何達到動態(tài)圖形的設計目的并不清楚，作品質(zhì)量和效果也不佳。《動態(tài)圖形設計》是一門實踐性非常強的課程，怎樣讓學生快速掌握課程的內(nèi)容和操作技術(shù)，傳統(tǒng)教學模式很難獲得好的教學效果。針對《動態(tài)圖形設計》課程改革迫在眉睫，我們按照混合式教學模式思維，對《動態(tài)圖形設計》課程作業(yè)進行了改革嘗試與實踐，取得一定的成效。

一、動態(tài)圖形設計課程特點

《動態(tài)圖形設計》側(cè)重圖形的變化和運動規(guī)律，結(jié)合字體動畫、色彩搭配、連續(xù)性的鏡頭銜接等元素，強調(diào)平面圖形的動態(tài)表現(xiàn)。該課程以圖形設計基礎理論為依據(jù)，動態(tài)設計實際應用為目的，通過案例介紹分析和實際操作，培養(yǎng)學生理論與實際相結(jié)合的能力，加強專業(yè)技能。學生不僅需要掌握該課程的基本理論和實際操作，還需提高自身創(chuàng)新思維能力，以設計為核心，開發(fā)研究動態(tài)圖形創(chuàng)新性的表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容?！秳討B(tài)圖形設計》 在國外影視動畫類專業(yè)教學中較受重視，例如英國愛丁堡龍比亞大學已將動態(tài)圖形作為一門專業(yè)，并設有碩士點；美國威斯康星大學也有專門針對動態(tài)圖形的本科專業(yè)。國內(nèi)高校對《動態(tài)圖形設計》課程重視程度逐步上升，在動畫、視覺傳達、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)中都將其作為專業(yè)必修課。

《動態(tài)圖形設計》 課程需要借助Adobe After Effects（AE）等軟件進行創(chuàng)作。在課程初期，教師應鼓勵學生盡量使用AE自帶的圖形創(chuàng)建和鋼筆工具直接進行矢量圖形繪制，通過軟件實操，熟練AE操控面板和各功能鍵。后期隨著學習內(nèi)容難度增加和設計構(gòu)思的復雜，學生可以根據(jù)自身實際情況在動態(tài)效果制作前使用Adobe Photoshop（PS）或Adobe Illustrator（AI）等繪制圖形素材，然后將其導入AE進行動態(tài)效果創(chuàng)作。學生僅僅通過課堂時間很難掌握如此復雜的軟件操作設計，我們主要通過課程作業(yè)等形式，讓學生快速練習軟件操作和設計，快速掌握《動態(tài)圖形設計》的相關(guān)內(nèi)容。

二、課程作業(yè)混合式教學模式探究

我們對《動態(tài)圖形設計》課程作業(yè)設計不斷探索，建立起一套“三融合”教學體系（見圖1），即線上與線下融合、課內(nèi)與課外融合、專業(yè)學習與創(chuàng)新實踐融合。在這套教學體系中，學生通過自學、探究知識，分析學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題并解決問題，通過創(chuàng)新實踐，達到熟練掌握動態(tài)圖形設計，掌握相關(guān)設計制作軟件，并能進行創(chuàng)新設計和實際應用。

圖1 “三融合”素質(zhì)教學體系

傳統(tǒng)的課程作業(yè)模式就是老師布置作業(yè)，學生完成后教師批閱，但針對動態(tài)圖形設計課程的作業(yè)，如果采用這種模式，學生很難快速掌握和應用軟件設計和操作，也無法發(fā)揮學生的主觀能動性。我們的課程作業(yè)采用線下課堂作業(yè)布置、線上課堂作業(yè)實踐、線下課堂作業(yè)講評三個模塊，層層遞進，達到作業(yè)設計的目的，即學生能綜合掌握和運用AE軟件進行動態(tài)圖形的設計與創(chuàng)作 （見圖2）。其中，線下課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)幫助學生了解作業(yè)內(nèi)容，分組討論和頭腦風暴環(huán)節(jié)幫助學生開拓思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，針對作業(yè)內(nèi)容進行相關(guān)材料的收集，完成初步策劃方案；線上課程為學生提供網(wǎng)課平臺，學生觀看網(wǎng)絡課程，采取任務驅(qū)動形式進行線上學習，掌握相關(guān)動態(tài)圖形設計軟件操作技能，然后對遇到的問題總結(jié)反饋；線下課堂講評環(huán)節(jié)，讓學生綜合運用所學知識進行PPT匯報，師生共同參與討論，反思總結(jié)，對作業(yè)進行最后的修改與完善，完成作業(yè)綜合性評價。

圖2 混合式教學作業(yè)設計模式

（一）課程作業(yè)的目的

根據(jù)《動態(tài)圖形設計》的內(nèi)容要求，用任務驅(qū)動的形式開展學習與思考。學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決疑惑等階段，并通過小組學習的方式，開展討論，分析，及時與老師溝通交流，解決學習中的問題。實現(xiàn)線上線下深度融合的自主學習模式，向外拓展知識，向內(nèi)挖掘理解，確保學生掌握相關(guān)內(nèi)容。掌握動態(tài)圖形設計的表現(xiàn)手法，包括AE軟件基礎操作，PS、AI設計軟件的綜合運用等，突出培養(yǎng)學生自我學習能力、小組合作能力、方案策劃能力等，強調(diào)學生的創(chuàng)新實踐能力，能制作出有創(chuàng)意的動態(tài)圖形作品。

（二）課程作業(yè)布置

線下課堂，教師根據(jù)學生《動態(tài)圖形設計》課程的學習情況，設計布置符合混合式教學創(chuàng)新改革思路，積極開發(fā)學生學習的主動性，綜合表現(xiàn)動態(tài)圖形設計能力的課程作業(yè)。以“環(huán)境保護”為主題的動態(tài)海報課程作業(yè)為例，作業(yè)內(nèi)容要求包括（1）動態(tài)海報設計前期與策劃；（2）動態(tài)海報設計思路構(gòu)想；（3）動態(tài)海報設計與制作。學生需根據(jù)近年來日益受到全社會關(guān)注的環(huán)境保護問題，以“環(huán)?！睘橹黝}，內(nèi)容可以涉及光盤行動（厲行節(jié)約，反對浪費）、垃圾分類、海洋保護、生態(tài)保護等社會關(guān)注的問題，用動態(tài)圖形的思路，設計一張動態(tài)海報，要求主題明確，靈活運用軟件進行動態(tài)處理，培養(yǎng)良好的審美能力和動態(tài)圖形思維。

環(huán)境保護動態(tài)海報適用范圍廣泛，不僅能發(fā)布于社交媒體平臺，通過移動互聯(lián)網(wǎng)傳播，便于學生進行數(shù)字化的分享和傳閱，還能在大型商區(qū)，廣場、地鐵站、博物館等電子屏幕進行線下投放。在可能實現(xiàn)的線下落地規(guī)劃中還能融入公益、教育、娛樂、商業(yè)等多種行業(yè)。好的動態(tài)圖形可以做到互動性、參與性與動態(tài)性一脈相承，未來能更深層次融入交互、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)。課程作業(yè)要求學生發(fā)揮主觀能動性，線上學習，并充分利用網(wǎng)絡資源，聚焦行業(yè)前沿研究成果和新技術(shù)，引導學生查閱文獻、自主學習與小組學習相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題。

（三）課程作業(yè)實施

學生以問題為導向，圍繞作業(yè)內(nèi)容開展頭腦風暴，小組討論，充分調(diào)動學生學習積極性和參與性，強調(diào)理論教學與實踐教學并重，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學生以小組為單位，完成：（1）線上自主學習與資料收集，動態(tài)海報設計作業(yè)的前期通過線上課堂進行線上學習，查閱文獻資料，收集素材；（2）小組學習、討論，并與老師溝通，解決發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題；（3）圍繞動態(tài)海報內(nèi)容主題，提出其動態(tài)圖形化的可行性方案，設計海報宣傳語，并寫出策劃方案，給老師審閱；（4）海報制作。針對海報主題，設計制作思路和表現(xiàn)方式，進行海報制作。重點放在海報平面的動態(tài)視覺化、動態(tài)效果、軟件效果控件等；（5）制作匯報PPT，包括策劃方案、設計藍圖，設計理念、設計技術(shù)手段，海報展示等內(nèi)容。

（四）課堂作業(yè)講評

線下課堂，學生針對海報設計理念和制作，進行PPT匯報。學生與教師共同參與觀摩點評。教師針對學生反映的具體問題進行歸納匯總，對其提出的設計構(gòu)思和相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)手段問題進行解答，幫助學生理解圖形運動所需要遵循的規(guī)律，引導學生梳理所學知識點，總結(jié)歸納動態(tài)海報設計的設計方法。在作業(yè)講評環(huán)節(jié)，教師能夠做到有理有據(jù)，讓學生了解自身優(yōu)勢和不足，共同商討出作品可行性的改良方向和方案，最大化保證作品質(zhì)量的完成。

（五）作業(yè)評價

針對課程作業(yè)，采用過程性評價與形成性評價，對學生的課程作業(yè)進行客觀公正的評價(見圖3)。在學生作業(yè)的過程中，首先，對其策劃方案進行評價，并提出修改意見，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。其次，對學生的PPT匯報進行講評和評價，學生也參與匯報評價，提高學生的綜合能力和表達能力、通過評價，讓學生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識和技能。最后，對學生完成的作業(yè)質(zhì)量進行評價，包括軟件運用考查、內(nèi)容完成度考查和綜合效果創(chuàng)意考查，了解學生全面掌握AE軟件的綜合運用能力和創(chuàng)新運用能力。

圖3 作業(yè)評價標準

通過課程作業(yè)混合式教學模式，學生上課積極性大幅度提高，能夠充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，學生的學習積極性大幅提高。對于優(yōu)秀的作業(yè)，鼓勵學生投稿參賽，進一步提高學生的自信心。學生的課程作業(yè)曾經(jīng)參加多項設計比賽，并在“第13屆韓國國際親環(huán)境美術(shù)大賽”中，獲得銅獎一名，優(yōu)秀獎兩名，入圍獎八名，部分獲獎作品如圖4。

圖4 部分獲獎學生作品

（六）課堂作業(yè)效果評估

課程作業(yè)結(jié)束后，針對授課學生采取問卷調(diào)查方法進行教學效果、學習效果、混合式教學課程作業(yè)實踐等相關(guān)問題的調(diào)查研究。面向數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生教學調(diào)查，統(tǒng)計分析結(jié)果如圖5。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)混合式教學取得優(yōu)秀的教學效果。89.39%的同學習慣運用網(wǎng)絡收集等現(xiàn)代設備學習，87.88%的同學在利用網(wǎng)絡平臺進行學習過程中能做到注意力集中。共96.97%的學生會選擇主動上網(wǎng)觀看教程，并認為網(wǎng)絡平臺課程的結(jié)合幫助他們提高了學習效率。遇到不懂的問題過程中，使用率最高的三種方法是上網(wǎng)查找資料學習，課下當面求助學生和老師，和自己琢磨、獨立思考。這體現(xiàn)了將線上線下結(jié)合的教學方法能夠更好幫助學生解決遇到的課程問題。另外，學生對課程作業(yè)設計認可度提高，84.85%的學生認為線上線下結(jié)合方式讓他們學習時間變得更加靈活，增加了學習的主觀能動性，90.91%的學生認為其對個人未來專業(yè)學習有著正向幫助。線上線下混合式的教學模式和作業(yè)設計方法能幫助學生更好進行《動態(tài)圖形設計》課程學習，讓學生能夠從中擁有更多自主性，提高學習效率和創(chuàng)作能力，也同樣為其之后的相關(guān)動態(tài)設計和影視制作類課程打下堅實的基礎。

圖5 部分問卷分析結(jié)果

三、結(jié)論

通過混合式教學創(chuàng)新模式的探究與實踐，學生的創(chuàng)新思維能力有效提高，技術(shù)實踐能力大大增強，審美能力和設計表達能力都有所提升，證明了其方法的可行性與先進性?；旌鲜浇虒W能夠為藝術(shù)設計類課程提供良好的方向性指導，節(jié)省教育資源，促進大學生從被動學習逐步發(fā)展為主動學習，不斷提升個人創(chuàng)作能力。混合式教學的廣泛應用也能幫助高校教師吸收更先進的教育教學理念、開展創(chuàng)新教學研究、改革教學方法實踐，真正做到教育以人為本，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。