“世界貨幣體系形成”主題下的學生歷史學習力培養(yǎng)

◎ 孔陳萍 江蘇省江陰市成化高級中學

歷史學科核心素養(yǎng)的落地，需要在歷史知識與素養(yǎng)之間架設一座橋梁，這就是學生的歷史學科學習力?！皩W習力”原是管理學范疇的一個概念，后被遷移運用到教育學領域。一般是指一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。它是學習者的學習欲求、獲取知識、產(chǎn)生價值的知行合力，是學習者把“知識資源”轉化為“知識資本”的綜合能力，也是學習者獲得的結果、蘊含未來發(fā)展力的新生成力。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，再到理解歷史的過程，進而創(chuàng)造自我理解的過程，學習力的培養(yǎng)要依據(jù)歷史學習的具體發(fā)生過程。本文以高中歷史選必一《貨幣千年載春秋——貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》教學為例，談談學生學習力培養(yǎng)的一些做法和感想，不當之處敬請指正。

一、學習前置：學案設計引動力

學習前置不等于課前預習，它在預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更具有指向性、學科性。對于學生心理層面——接受并喜歡，指向學的研究；對于教師設計層面——開放并具有價值、設計具有挑戰(zhàn)性。它不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。學生通過先做后學，對知識有了初步的感受和淺層理解，學生會獲得愉悅、成功的體驗，從而激發(fā)學生主動學習的熱情，更有目的地進行課堂學習，使之成為學生內(nèi)在的意識和習慣，進而促進學習力的提升。

在學習案中，對于“話‘前世今生’——中國貨幣的演進歷程”，通過數(shù)軸呈現(xiàn)（圖1），根據(jù)時間流變歸納中國各個時期出現(xiàn)或發(fā)行的主要貨幣，給學生一個直觀的時空坐標線索，依據(jù)時空對客觀事物進行定位、認識，從時空角度建立歷史事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的時空架構力。在此基礎上，設置基于知識而導向思考，開放多元賦予參與的預設任務，如任務1：通過搜集身邊的古貨幣，辨一辨其中的差異；任務2：梳理各個時期主要發(fā)行的貨幣，試一試歸納中國古代貨幣演變的趨勢；任務3：結合習總書記提出的“新四史”中新中國史、改革開放史的相關內(nèi)容，談一談人民幣設計所體現(xiàn)的元素；任務4：試一試歸納從古代、近代到現(xiàn)代中國貨幣演變的特點等等。這些“可解問題”、“待解問題”激發(fā)學生深度學習的興趣，“以問拓思”、“因問造勢”——讓學生帶著疑惑帶著問題，從具象到抽象、從感性到理性，引導學生進入下一環(huán)節(jié)的深入學習。

圖1 中國貨幣的演變歷程

二、課中探究：問題驅動育能力

培育學生的歷史思維能力，教師須提出有效的歷史問題，因為“思維能力是在解決問題的過程中得以養(yǎng)成的，沒有問題就沒有思維”?；凇皢栴}驅動”精選史料創(chuàng)設情境，圍繞史料的解讀和推理為切入點，由淺入深地引導學生挖掘有效信息，培養(yǎng)學生基本的信息獲取力，做到“問題導讀、史由證出”。以問題為牽引，在深度閱讀的基礎上去感知史料的內(nèi)在邏輯，理解史料的真正內(nèi)涵，從而使學生構建起知識的關聯(lián)性，從形象的史料轉向抽象的歷史結論，做到“深度理解、論從史出”。通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)隱藏在史料背后的信息，對歷史情境作出合理解釋，形成他們自己的邏輯推理，從而得出結論和啟示，做到“史論結合、以史為鑒”。

本課圍繞“紙幣的出現(xiàn)和發(fā)行”設計具有系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性的幾個問題鏈：

問題一：“尋差異”。如北宋、元朝、南京國民政府、中華人民共和國都發(fā)行了紙幣，結果是什么？這一問題的設置主要是引導學生有對紙幣發(fā)行的概況有一個初步的認識。

問題二：“究原因”。如為什么世界最早的紙幣是在北宋發(fā)行的呢？元朝在全國發(fā)行紙幣，為何失敗？南京國民政府進行“法幣改革”造成怎樣的影響？為什么人民幣的誕生會獲得民心，此后一直保持長期穩(wěn)定且國際影響力逐步上升？思考這些不同說明了什么？這一系列問題串的設置主要是引導學生通過史料提取有效信息，結合知識儲備，從經(jīng)濟、政治、政策等角度進行分析比較，調動學生“辨”的能力。

問題三，“找規(guī)律”。紙幣發(fā)行的規(guī)律是怎樣的？紙幣的發(fā)行受到哪些因素的影響？引導學生從現(xiàn)象到本質，從國家職能和經(jīng)濟基礎的關系去思考，將教材內(nèi)部思維知識與教材外部思維知識進行有效鏈接，讓教材知識轉化為學生自己的歷史認知，從而使學生的歷史理解力、歷史思維力向縱深方向發(fā)展，完成從史料實證到唯物史觀的自我升華。

三、課堂延伸：感悟內(nèi)化促智力

學習要有“力”還在于轉識成智，因為“真正的學習活動就在于把握和領悟知識本身的意義，并能把他們轉化為自身的能量——智慧”。而實現(xiàn)這一飛躍的關鍵是在思維的碰撞下實現(xiàn)邏輯分析、知識建構、歷史表達、遷移內(nèi)化。

對于“談國際風云——世界貨幣體系演進的前因后果”，通過提供圖片“英國實力展示圖”（包括：金融、政體、海外市場、經(jīng)濟實力等方面的素材），視頻“鍍金的美元——布雷頓森林會議，讓美元成為世界貨幣”、圖表“1948—1971 美國國際收支、黃金儲備及對外流動負債情況表”和其它文字材料，使學生直觀對比感受得出世界貨幣演進進程及其緣由。學生在此理解的基礎上，整理歸納、制作表格、自主生成新的知識建構（表1），并總結得出結論：世界貨幣體系的形成是世界市場形成過程中對貨幣支付需求的反映，世界貨幣體系的演進變化是各國生產(chǎn)力發(fā)展的結果。

表1 近代以來世界貨幣體系的演進概況：

在課堂教學中，從歷史問題的模擬探究開始，遷移到對現(xiàn)實問題的探析，結合具體事例站在理性的高度，提供不同觀點碰撞，增強學生的歷史思考力，提升學生的價值理性，升華對歷史問題的認識，實現(xiàn)從歷史學科學習遷移到一般學習，內(nèi)化成學生內(nèi)在品質，形成創(chuàng)新力。通過合作探究“思未來前景——展望人民幣的未來”，有觀點說：“人民幣在不久的將來很快就能成為國際貨幣”；也有觀點說：“國際局勢紛繁復雜，人民幣不會很快成為國際貨幣”。你同意哪種觀點，查閱資料結合所學，闡明你的理由。學生觀點如下：

學生1：開放競爭是牙買加協(xié)定的最大特點，這對人民幣的發(fā)展來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為迅速崛起的新興經(jīng)濟體，中國政府在2009年開啟人民幣國際化進程。2010年，人民幣成為國際貨幣基金組織第三大成員；2015年，發(fā)起成立亞洲基礎設施投資銀行（亞投行），2016年人民幣正式加入國際貨幣基金組織特別提款權貨幣籃子，成為國際儲備貨幣之一。從這個趨勢看，人民幣很快就可以成為國際貨幣。

學生2：作為國際化貨幣，必須承擔作為世界儲備貨幣的職責，要考慮國際利益，維持較低的通脹率等等一系列其它方面。而人民幣國際化就是體現(xiàn)中國政府是一個負責任的大國，愿意承擔這樣的功能，我對人民幣國際化的前景保持樂觀。

學生3：人民幣現(xiàn)在正在邁向國際化這個行列，但是還沒有完全準備好，因為今天的人民幣還不能夠自由兌換，匯率也不是由市場的供求關系來決定。中國雖然有自己的投資市場，包括房地產(chǎn)、股票市場等，但是很多方面還沒有對外國投資者開放。

學生4：雖然中國已經(jīng)成為世界上第二大經(jīng)濟體，但是經(jīng)濟規(guī)模的壯大，并不必然塑造強大的貨幣。“因為亞洲的日本，其貨幣在上個世紀末登上了世界貨幣舞臺，1995年在世界儲備貨幣中所占的份額已達到了7%，但是隨著日本泡沫經(jīng)濟的破裂，到2009年日元所占的份額已經(jīng)下降到了3%?！保ㄒ醚胍曈涗浧敦泿拧方庹f詞）有了這樣的一個先例，我覺得人民幣國際化進程不能操之過急。

……

趙亞夫教授曾說：“內(nèi)化是理解的過程，也是理解的結果；既是習得的過程，也是習得的結果。”實踐表明，歷史經(jīng)驗只有與學生的認識相關聯(lián)才能產(chǎn)生共鳴，進而通過主觀感悟才能內(nèi)化為學生的智慧。學生們從歷史事實、經(jīng)濟實力、政治責任、國際金融等角度，運用擺事實、舉例子、作比較等論證方式來說明“人民幣的未來前景”問題，體現(xiàn)了學生“從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”。學生從歷史關照現(xiàn)實，以現(xiàn)實回看歷史，貨幣千年春秋的演變興衰、國際主導貨幣的起轉沉浮，“實際是一個國家經(jīng)濟政治實力深刻的體現(xiàn)”。

新課程強調以人的發(fā)展為教育的最高目標，提出要關懷人的解放，人的完善。歷史學科作為一個特殊的人文學科，其本質就是養(yǎng)育人格，讓精神站立起來，養(yǎng)育成長，服務未來人生，為學生的成材、成功、成長、成人提供獨特的營養(yǎng)。而這份營養(yǎng)離不開學習力的培養(yǎng)，正如柯比在《學習力》一書中寫道：如果將人看做一棵樹，學習力就是樹的根，也就是人的生命之根。因此未來課堂需要我們一起來關注、呵護好這份“根”——學習力的培養(yǎng)。

[1]俞靜娟：《高中生歷史學科學習力內(nèi)涵與構成探析》，《基礎教育論壇》2019年第9 期，第19頁。

[2]張漢林：《提問之道：歷史思維養(yǎng)成路徑的探討》，《教育學報》2018年第3 期，第48頁。

[3]劉利：《思維導向下的高中歷史學科關鍵能力培養(yǎng)》，《中學歷史教學》2021年第9 期，第19頁。

[4]吳也顯、習培萼：《課堂文化重建的研究重心：學習力生成的探索》，《課程·教材·教法》2005年第1 期，第15—24頁。

[5]趙亞夫：《高中歷史教育目標編織與教學質量的提高》，2017年10月11日在南師大的講座（PPT 第34頁）。

[6]毛經(jīng)文：《比知識與能力更重要的使命是價值引領》，《中學歷史教學參考》2016年第1 期，第16頁。