想象 還原 探究
——為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造沉浸式體驗

◎ 林 燕 杭州市采荷中學(xué)

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版在實施建議第29頁中提出：“要努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，收集并運用相關(guān)信息，自己得出結(jié)論，并有機會闡釋各自的觀點和看法。同時，要鼓勵學(xué)生依據(jù)材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創(chuàng)見。”可見學(xué)習(xí)中，項目式情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)想象、還原歷史在課堂中就尤為重要。本文將通過對人教版《中國新民主主義革命的開始》的項目式情境課堂實例來說明想象還原探究為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造沉浸式體驗的成效。

一、項目式情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中的重要意義

項目化教學(xué)中重要特點就是真實性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在情境中找到關(guān)鍵性問題，同時利用所學(xué)知識和經(jīng)驗積累，從實際過程中解決問題。而這樣不斷探究過程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在探索中，逐步調(diào)動和激活認(rèn)知經(jīng)驗，建立起能遷移的思維習(xí)慣，并感受用專業(yè)知識解決實際問題帶來的樂趣，真正意識到學(xué)習(xí)的意義。

為有助于學(xué)生建立對歷史事件的感性認(rèn)識，增強課堂的趣味性，教師可通過運用歷史圖片、文物、視頻剪輯等資料開展項目式的情境設(shè)計，讓學(xué)生置身于情境中，學(xué)生進行合理想象，產(chǎn)生沉浸式體驗，繼而產(chǎn)生共情效應(yīng)，讓他們的注意力更加集中，喚起興趣，激發(fā)其尋找知識的興趣，能夠形成合理想象，主動對歷史知識進行建構(gòu)。項目化情境學(xué)習(xí)不僅能有效地提升課堂效果，而且能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓課堂產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)魅力，教學(xué)效果事半功倍。

想象還原探究教學(xué)就是以課本的知識點脈絡(luò)，將具體的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓他們進入尋找、探索解決問題的思維活動中，沉浸在情感的激蕩里，進而了解知識點、發(fā)展智能、訓(xùn)練技能，并可逐步訓(xùn)練學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程，正是通過教師有意識設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象思維，通過浸入式感受，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索新問題，獲得結(jié)論，在探究中提升能力。

杜威、蘇霍姆林斯基等教育家都設(shè)計過情境教學(xué)，都強調(diào)經(jīng)驗的主觀性，并主張應(yīng)該有實際的經(jīng)歷情境，成為思維的開端階段，在教學(xué)過程中增長經(jīng)驗的積累，因而教學(xué)過程中也必須創(chuàng)設(shè)情境。

二、想象還原探究實現(xiàn)項目式情境創(chuàng)設(shè)的三種途徑

（一）利用典型歷史史料，想象歷史情境產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗

結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)的原理，教育中應(yīng)該重視學(xué)生情緒、情感、個性等多種因素，如果忽視這些因素，會限制認(rèn)知和思維。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“要盡量使你學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們眼前出現(xiàn)疑問。如果能做到這一點，事情就成功了一半?！睔v史由于年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的思維聯(lián)系不緊密的，這時情境就像一座橋梁，有利于學(xué)習(xí)者將要弄清的概念與已知的經(jīng)驗聯(lián)系起來，項目式情境教學(xué)就需要教師充分挖掘教材中呈現(xiàn)的資料創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生通過情境體驗與當(dāng)時狀況產(chǎn)生共鳴，就如回到歷史現(xiàn)場，與過去對話，激發(fā)起探究知識的想。例如在講述《中國新民主主義革命的開始》“新文化運動”背景時，教師選取了四幅插圖（“二十一條”簽訂現(xiàn)場、北洋軍閥統(tǒng)治下的饑民、民國初期軍閥割據(jù)形勢圖、袁世凱祭拜孔廟）。

布置項目式情境任務(wù)：結(jié)合上述這些圖片史料，想象當(dāng)時民眾的生活狀況，描述反映出的信息，試從政治、經(jīng)濟、文化等層面來認(rèn)知以中華民國名義統(tǒng)治中國的北洋軍閥，到底有沒有使中國的面貌有所改觀？通過情境的感受、剖析和領(lǐng)悟，讓學(xué)生們能深刻感受到中華民國陷入政治混亂的局勢，當(dāng)時一部分知識分子的痛苦反思能與學(xué)生產(chǎn)生共情：僅僅進行政治制度的改革并不能拯救中國，而應(yīng)該要啟發(fā)民眾新的倫理道德意識，培養(yǎng)國人的獨立人格，必須進行一場思想文化領(lǐng)域的改革運動，從而徹底蕩滌封建禮教舊文化的毒害。

項目式情境教學(xué)追求的就是一種情知相融，情知相促的教學(xué)效果，課堂上通過對史料的合理想象，營造出情知激蕩的氛圍。通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計，不但可以幫助學(xué)生更有效地掌握史料中透出的知識實質(zhì)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能推動學(xué)生的情感發(fā)展，從而使情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實現(xiàn)。

（二）借助視頻影像資料，還原“歷史現(xiàn)場”產(chǎn)生沉浸式體驗

所有歷史事件都有特定的時空背景，都是特定時空下的產(chǎn)物。但學(xué)生或許僅僅是零星重要歷史事件比較清楚，而對于它的發(fā)生背景及產(chǎn)生的影響毫無感知，也就不能理解歷史事件內(nèi)涵，也就不能建構(gòu)起對歷史的準(zhǔn)確認(rèn)識。

如講述《中國新民主主義革命的開始》“五四運動”時，通過視頻“中國百年芳華”，當(dāng)畫面呈現(xiàn)“一百年的歲月，起步于怎樣的歲月？”使學(xué)生忍不住開始思考這個問題，百年前的中國面臨怎樣的境遇？當(dāng)音頻解說詞再次出現(xiàn)時，“中華民族積弱，今天已經(jīng)到了不可收拾的地步，堂堂華夏族不齒于列邦，被輕于異族，我們豈能不思革命？無論是誰，要是敢亡我國家、滅我種族，我們就跟他們血戰(zhàn)到底！”“我們今天的行動是中國美好未來的先聲。”畫面與音頻同時呈現(xiàn)時，學(xué)生猛然間身臨其境，在這樣的沉浸式體驗中禁不住熱血沸騰。借助于設(shè)計的情境，學(xué)生被拉入“歷史現(xiàn)場”，從而抹去學(xué)生和歷史的時代距離，學(xué)生對歷史事件、歷史人物的時間距離拉近了就容易產(chǎn)生情感。正像教育家葉圣陶先生曾說過：“作者胸中有境，入境始于親?！边@樣的情境設(shè)置能增強學(xué)生的情感激蕩，能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）用好歷史情境，探究“境”中事件產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗

美國教育家加涅說過：“教師的主要任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)和組織適當(dāng)?shù)膯栴}情境?！痹诮虒W(xué)上，教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，如此學(xué)生腦海中自然而然會形成生動的“歷史畫卷”。

如講述《中國新民主主義革命的開始》“五四運動”和“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，學(xué)生順著情感體驗，百年前的那個中國，為何能走到今天？思索著：

問題1：中國此時正遭遇了什么事件？（背景、導(dǎo)火線）

問題2：發(fā)出吶喊的是哪些人？（主力）

問題3：根據(jù)解說詞，說明五四運動對中國未來產(chǎn)生怎樣的影響？（意義、與中國共產(chǎn)黨誕生的關(guān)系）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，利用情境，結(jié)合已知的內(nèi)容，進行追問，發(fā)展出獨立思考能力，自主建構(gòu)起更為全面的知識體系。下列圖示是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合作完成的知識體系：

在情境帶領(lǐng)下， 學(xué)生開展活動時，教師要參與并認(rèn)真觀摩，掌握他們在探索中取得的進展、碰到的困難和出現(xiàn)的問題；對進度的狀況及時評估，并確定需要采取的對策；同時將確有價值的資料和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的新問題作為課堂生成的新的資料，適時調(diào)整課堂進程，使動態(tài)生成能及時消化。在進行項目化情境問題探究時還應(yīng)注意以下兩點。首先，要加強理論知識的傳授，將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和觀點貫徹在問題中，這是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生認(rèn)識的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過解決問題會獲得基本的理論知識，從而能舉一反三地處理其他類似的問題。其次，教師不僅要善于發(fā)問，還要勇于激發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，對教師所講的內(nèi)容或自己閱讀的教材所接觸到的知識興趣也就越高。

在教學(xué)中，最切實可行最有效的方式就是教師設(shè)定的項目式問題情境，并通過指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的生成問題，使得后面的研究有具體的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)流程既落實了基礎(chǔ)知識，又有益于訓(xùn)練學(xué)生提出問題的意識和能力。

三、想象還原探究實現(xiàn)項目式情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果

（一）提升了學(xué)生的問題探索解決能力，使學(xué)生有效地進行知識的整合

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師若只局限于教科書，而不拓展孩子們的視野，不向他們展示沒有學(xué)習(xí)過的、他們期待用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索的領(lǐng)域，我們就會使孩子們厭惡那要掌握的一定量的知識份飯。”所以學(xué)習(xí)活動不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生要根據(jù)外在信息資源，通過自己的經(jīng)驗，積極建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)的過程，推動邏輯思維的發(fā)展。

在關(guān)于中國共產(chǎn)黨奮斗歷程的復(fù)習(xí)時，課堂導(dǎo)入時完整地播放了視頻《中共百年華誕》，引導(dǎo)同學(xué)們進行小組合作，綜合所學(xué)知識進行項目式情境探究。有了情境的浸潤，學(xué)生們躍躍欲試，完成了年代尺的梳理。在課堂里創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以融入大量不同維度的認(rèn)知、思維活動，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下進行批判性思考的習(xí)慣，同時還刺激學(xué)生感知“精加工”學(xué)習(xí)方式的效用，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)生時刻反思和改進自己的學(xué)習(xí)方式，獲得更加科學(xué)全面的知識體系。上圖是師生共同通過項目式情境學(xué)習(xí)，回顧“黨的百年征程”，通過想象知識的探究和整合建構(gòu)后完成的年代尺。

（二）活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有效地進行情感的浸潤

教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的100 條建議》中說：“在課堂上不要只是教師在講，學(xué)生通過自己的努力去掌握的知識，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”視頻里的歷史事件都和課本知識緊密聯(lián)系，具有感染力。學(xué)生看視頻時隨著情境的推進，神情時而沮喪時而憤慨時而激動，已將自己深深融入當(dāng)時的歷史環(huán)境，感受那些為中華崛起而奮不顧身的先烈們的獻(xiàn)身精神，感受1921年以來中國共產(chǎn)黨曲折前進的歷程，向?qū)W生傳播我們民族的正能量，通過情感的浸潤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國精神，在成長過程中承擔(dān)起使命。

項目式情境教學(xué)最講究的是，教師要轉(zhuǎn)變過去滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在課堂中充分調(diào)動教師的指導(dǎo)組織作用和學(xué)生主體作用，由于教師在教學(xué)中設(shè)計了情境，引領(lǐng)學(xué)生展開想象探究，使整個課堂教學(xué)具有了輕松活潑的氛圍，增加了感受和體驗，進而充分調(diào)動了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極動力。在項目化情境中沉浸式的教學(xué)體驗讓學(xué)生能更投入地探究知識和使用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、獨立思考和探索結(jié)論等能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生傳承這些先烈們的愛國精神，這樣的課堂才是有成效。

[1][蘇]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京：教育科學(xué)出版社，1984年，第24頁。

[2]魏玥：《化整為零，走出歷史碎片化》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第3 期，第9頁。

[3][美]加涅：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年，第221頁。

[4]馮波：《將“情境”進行到底——中國高考評價體系視域下的2020年全國卷Ⅰ試評》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（上半月刊）2020年第9 期，第39頁。

[5][蘇]蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯：《帕夫雷中學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年，第31頁。