新課標(biāo)視角下教學(xué)評一體化路徑探究

◎ 朱貝多 合肥市第四十二中學(xué)華南城分校

2022年義務(wù)教育階段新課標(biāo)出臺，新課標(biāo)提出新要求、新挑戰(zhàn)。新課標(biāo)視角下如何打造高效、魅力的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化是一線老師需要探索的課題。本文結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)實踐，從跨學(xué)科設(shè)計、項目化學(xué)習(xí)、個性作業(yè)三個維度圍繞歷史課堂老師的教、學(xué)生的學(xué)以及科學(xué)、多元的評價闡述歷史課堂的創(chuàng)新實踐。

一、跨學(xué)科設(shè)計：讓歷史更新鮮

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》最大突破是鼓勵開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，把靜態(tài)的、書本上的內(nèi)容變成學(xué)生的活動，讓學(xué)生動起來。在進(jìn)行《百家爭鳴》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生要掌握春秋戰(zhàn)國時期諸子百家不同的思想主張需要老師巧妙設(shè)計。筆者利用電子地圖出示諸子百家所在區(qū)域，在梳理了諸子百家的思想后，鼓勵學(xué)生用漫畫的形式展示各家主要觀點，把歷史和美術(shù)結(jié)合起來，并讓設(shè)計者在課堂中展示、介紹，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

跨學(xué)科不僅僅是外顯的活動，也是腦內(nèi)的思維活動，可以通過歷史制作展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)《革命先行者孫中山》一課中，提出問題：有人說孫中山的革命是走出來的，你同意不？學(xué)生會很快根據(jù)書本、利用手中智慧課堂網(wǎng)絡(luò)梳理出孫中山革命活動的軌跡，回答同意。教師接著引導(dǎo)：能不能把孫中山革命活動軌跡用地圖展示呢？接著鼓勵學(xué)生制作世界地圖，在地圖上標(biāo)明孫中山的活動軌跡。學(xué)生從自我梳理、網(wǎng)絡(luò)查找，再到地圖制作，融合了信息技術(shù)、地理、歷史三種學(xué)科的技能完成此項任務(wù)。

二、項目化學(xué)習(xí)：讓歷史更貼近生活

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實情境中的問題驅(qū)動，重在通過真實情境讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值，通過重點話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過關(guān)鍵問題激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在項目中探究，在探究中收獲。在面向七年的歷史教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)——《發(fā)現(xiàn)歷史之美》。“歷史中有哪些美呢？它體現(xiàn)在哪些方面？為什么會出現(xiàn)？”通過問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生討論。針對問題學(xué)生們認(rèn)真發(fā)言，進(jìn)行小組討論和調(diào)研，開展頭腦風(fēng)暴，對歷史之美有自己的理解。在討論結(jié)束后，我?guī)е鴮W(xué)生回顧他們的觀點，歸納、總結(jié)他們的觀點，最終依據(jù)孩子們的理解把《發(fā)現(xiàn)歷史之美》分為古代手工系列、重要人物系列、重要史事三個方面。按照三個板塊進(jìn)行有主題的項目化學(xué)習(xí)，同時搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生高質(zhì)量地開展學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)能夠?qū)χ袊糯鷼v史上的重要事件、人物、現(xiàn)象等形成合理想象，進(jìn)行初步分析，認(rèn)識其意義和影響。選擇一個重要的歷史事件或歷史人物，在查閱史料的基礎(chǔ)上,編寫歷史劇的腳本，分配角色，進(jìn)行排練，成熟后在班級或校內(nèi)演出。在發(fā)現(xiàn)歷史之美——人物系類中，學(xué)生們對諸葛亮進(jìn)行研究，進(jìn)行項目化探索，編演歷史情景劇《三顧茅廬》。具體開展如下：

發(fā)現(xiàn)歷史之美：探尋三國——編演歷史情景劇《三顧茅廬》過程1.提煉劇作目標(biāo)2.組建團(tuán)隊，明確分工任務(wù)3.查閱資料，熟悉三國歷史4.學(xué)習(xí)戲劇知識，撰寫腳本5.展示

在提煉劇作目標(biāo)方面，學(xué)生鎖定了解諸葛亮的生平，并展示劉備邀請諸葛亮出山的歷史；在分工方面分出編劇組、演員組、劇務(wù)組、導(dǎo)演四個小組；而在學(xué)術(shù)支撐方面則利用平板電腦查閱電子書《少年叢書》——《諸葛亮》和《大三國》兩部書籍，了解相關(guān)歷史；戲劇需要沖突，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典話劇《雷雨》，了解戲劇沖突的設(shè)置，沖突推動戲劇的發(fā)展，最終撰寫《三顧茅廬》劇本，反復(fù)打磨，演出，并在學(xué)校進(jìn)行展示。學(xué)生通過本項目化學(xué)習(xí)，研讀文獻(xiàn)，體驗寫作，打磨劇本，創(chuàng)作演出這些環(huán)節(jié)，提升了歷史素養(yǎng)，個人素質(zhì)和寫作能力，在探究活動中主動學(xué)習(xí)，并通過制作最終作品完成知識的建構(gòu)。

在發(fā)現(xiàn)歷史之美——手工系列，手工組同學(xué)聚焦古代青銅器。中國古代青銅器在古人的生活中一直扮演著重要的角色，每個朝代都有其自身發(fā)展的特點和風(fēng)格。同學(xué)們依托《國寶檔案》這個寶藏節(jié)目和安徽博物院線上數(shù)字博物館開拓出中國古代青銅器收藏指南，并嘗試梳理出中國古代青銅器發(fā)展歷史，最后面向?qū)W校進(jìn)行展示，帶動學(xué)校師生對中國古代青銅器有一個框架般的認(rèn)識。在開展古代青銅器項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生加深了對中國古代青銅器的了解，鍛煉了組織能力，落實了歷史核心素養(yǎng)。

安徽博物院線上博物館

項目化學(xué)習(xí)評價表

三、個性作業(yè)：讓歷史更有趣

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評的一致性，完整的歷史課堂除了知識的教與學(xué)，還應(yīng)有學(xué)生的鞏固和測評。新時代的學(xué)生學(xué)習(xí)特點和素養(yǎng)發(fā)展要求歷史測評的方式——作業(yè)不應(yīng)該局限于習(xí)題，也不應(yīng)一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性體驗和合作探究。在日常教學(xué)中積極探索符合新課標(biāo)、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計和評價，在常規(guī)作業(yè)精簡的基礎(chǔ)上發(fā)展出辯論式作業(yè)、故事式作業(yè)和實踐式作業(yè)。

例如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，在作業(yè)檢測和評價部分設(shè)計如下作業(yè)：

戳戳手指，微信掃描下面二維碼，進(jìn)入辛亥革命短視頻和辛亥革命博物館云端展覽館，走進(jìn)云端中的辛亥革命，以《申報》記者身份從時間、地點、人物、結(jié)果、影響等要素對辛亥革命的前因后果進(jìn)行簡短新聞報道，并闡述自己的觀點，形式不限。

【評價與分享】

按照以下標(biāo)準(zhǔn)，自己評一評自己的作業(yè)，鼓勵大家分享自己的作業(yè)給同伴。

評一評收獲幾顆努力星★自評他評搜集豐富的資料表達(dá)詳略得當(dāng)展示自己的風(fēng)格

實踐式作業(yè)往往最直接獲得新知，學(xué)生在實踐中獲得綜合性知識和能力，而歷史不僅僅是學(xué)習(xí)過去的事，更需要用實踐照亮前行之路。面對“雙減”，八年級開學(xué)伊始，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐調(diào)查和實踐操作。實踐調(diào)查分為三個層次：家長對“雙減”知多少，社區(qū)對“雙減”知多少，“雙減”背景下學(xué)生應(yīng)該怎么做。實踐操作分為二個維度：在校內(nèi)做板報向?qū)W生介紹雙減政策，宣傳“雙減”時代學(xué)生可以做什么；走進(jìn)社區(qū)向社區(qū)宣傳“雙減”政策，并利用假期組織學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行實踐。

呼應(yīng)時代的實踐作業(yè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，讓學(xué)生全程參與，通過實踐活動參與社會生活，提升實踐活動的社會價值。學(xué)生在切身體驗和參與的真實活動情境中，綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識和團(tuán)隊合作解決問題，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。學(xué)生通過親身參與實踐活動，了解社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀，通過參與宣傳和優(yōu)化社區(qū)服務(wù)，體會到有序參與社會生活的價值，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、政治認(rèn)同，提升學(xué)生的歷史使命感。學(xué)生在走訪社區(qū)服務(wù)中心和采訪調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)社區(qū)服務(wù)存在的問題，用向社區(qū)服務(wù)中心提建議的方式，優(yōu)化社區(qū)青少年服務(wù)的品質(zhì)。

四、總結(jié)

歷史教學(xué)要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識更要用歷史的智慧之光點燃學(xué)生，照耀他們的人生。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造力被老師智慧挖掘時，師生之間的雙向互動才能成為可能。這樣的課堂才充滿生機(jī)，才洋溢青春，才有思維的碰撞和人性的火花。隨著新課標(biāo)的頒布和實施探索教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，才能讓歷史課堂煥發(fā)出生命的活力！

[1][3][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第39、14、62頁。

[2]夏雪梅：《PBL 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年，第11頁。