基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)在《傷寒論》中的實踐與思考

陳麗名 屈 杰 谷浩榮 楊 軍 譚穎穎 李小會

陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院(中醫(yī)臨床基礎(chǔ)傷寒論創(chuàng)新團隊)，陜西 咸陽 712046

《傷寒論》是中醫(yī)四大經(jīng)典之一，也是各大中醫(yī)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。它最早確立了辨證論治原則和六經(jīng)辨證論治體系，至今仍有力地指導(dǎo)著中醫(yī)臨床實踐，是連接基礎(chǔ)課和臨床課的橋梁。但另一方面，《傷寒論》作為東漢時期古典醫(yī)籍，條文隱晦難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)的《傷寒論》課堂教學(xué)，以老師講授為主，學(xué)生被動接受，但這種以教師為中心的教學(xué)模式，使本身難以理解的《傷寒論》條文變得更加枯燥，教學(xué)效果不佳。而其他的教學(xué)模式比如案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、PBL教學(xué)受到教學(xué)課時數(shù)和場地的限制，且不能讓每位學(xué)生都參與進來。因此，探索新的教學(xué)模式對于《傷寒論》的教學(xué)尤為重要。

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它巧妙融入 Power Point 與微信，采用全景式教學(xué)模式，被譽為推動混合式教學(xué)，形成性評價，多通道互動的教學(xué)利器[1]?，F(xiàn)今學(xué)生多思維活躍，且網(wǎng)絡(luò)依賴性強，所以教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點，通過雨課堂將手機轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的工具，變被動為主動，開展線上線下混合式教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。

1 基于雨課堂線上線下混合式教學(xué)在《傷寒論》中的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、隨機點名、學(xué)生掃描簽到，發(fā)送彈幕、在線測試等多種互動功能，結(jié)合《傷寒論》課程特點，制定了《傷寒論》線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，分為課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后鞏固三個階段，見表1。

表1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計表

其中每個階段既強調(diào)了教師引導(dǎo)和監(jiān)管的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，讓每位學(xué)生都有效的參與互動，真正實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

2 雨課堂在《傷寒論》中的教學(xué)實踐

2.1 課前預(yù)習(xí) 教師通過雨課堂在課件中插入慕課視頻或者自有視頻，并按照內(nèi)容知識點制作預(yù)習(xí)測驗題，建設(shè)成一個包括視頻、習(xí)題等資源在內(nèi)的課件發(fā)送給學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)。雨課堂會全程記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況并提供完整的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)(比如預(yù)習(xí)課件觀看時長及預(yù)習(xí)測試成績)。教師可通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對知識點的掌握程度，根據(jù)教學(xué)重點難點，有的放矢地進行下一步的課堂教學(xué)。同時通過雨課堂線上自主學(xué)習(xí)也拓展了課外學(xué)習(xí)，實現(xiàn)突破時空的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 課中講解與互動 該環(huán)節(jié)為線下課堂教學(xué)，同樣通過雨課堂配合課堂教學(xué)，具體如下。

2.2.1 考察出勤率 教師登錄雨課堂，通過掃描出現(xiàn)的二維碼進入相應(yīng)的班級、課堂。學(xué)生掃描屏幕中的二維碼，或者手機端收到上課提醒，進入課堂，自動完成簽到，出勤率一目了然，節(jié)約課堂點名時間。

2.2.2 教學(xué)過程 課堂講授過程中，教師的PPT會同步至學(xué)生手機，并且學(xué)生課后可以隨時、反復(fù)查看課件，改變了學(xué)生只顧低頭記筆記或全程拿著手機拍照而忽略授課內(nèi)容的現(xiàn)象，方便學(xué)生集中注意力，緊跟教師思路。學(xué)生如果對某個知識點不懂或有疑問，可在當前幻燈片頁面點不懂或評論，教師則可通過學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及內(nèi)容的側(cè)重點。

2.2.3 教學(xué)中的互動 發(fā)彈幕：授課過程中，教師開啟彈幕功能，學(xué)生對知識點有疑問可以隨時發(fā)送彈幕，教師可以隨時在線解答。對于這種匿名提問、發(fā)表觀點的方法，提高了師生互動，將學(xué)習(xí)娛樂化的方式，備受學(xué)生青睞，同時也讓教師不會成為“孤獨的朗讀者”，讓課堂不再是教師的獨角戲。隨堂測試：教師可在課件中適當添加測試題進行隨堂測驗。答題后，教師可隨時了解學(xué)生的答題詳情，并可以給答得又快又好的學(xué)生發(fā)送“紅包”，增加教學(xué)的趣味性，活躍氣氛，使課堂變成以學(xué)生為中心的“熱鬧”的課堂。投稿：課堂上有疑問學(xué)生也可以通過投稿的方式發(fā)送給教師，以便教師掌握學(xué)習(xí)情況。分組討論：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，比如桂枝湯證，分析完桂枝湯方藥后，提出為何東漢藥物使用劑量這么大的問題，設(shè)置分組討論的環(huán)節(jié)，利用雨課堂隨機分組，線上進行討論，開闊學(xué)生思維的同時也培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神。

2.3 課后鞏固 課程結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可通過雨課堂發(fā)布試卷作為課后作業(yè)。作業(yè)題型可以是選擇題、填空題、主觀題等。也可以通過雨課堂推送課外拓展學(xué)習(xí)資料，其中視頻學(xué)習(xí)資料可以是本地資源，也可以插入MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識范圍。比如在學(xué)習(xí)大青龍湯證時會強調(diào)大青龍湯為發(fā)汗峻劑，如果臨床應(yīng)用不當，會影響療效甚至危及生命。故課后則會推送一則民國時期一位名為宋道援的醫(yī)生誤用大青龍湯的醫(yī)案，讓學(xué)生課后仔細閱讀，總結(jié)大青龍湯臨床注意事項，下次課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 形成性評價

雨課堂會將課前預(yù)習(xí)，課中講解及課后鞏固的詳細數(shù)據(jù)發(fā)送至后臺，可導(dǎo)出為excel表(包括每個學(xué)生的總分數(shù)、簽到次數(shù)、觀看總頁數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)、投稿總次數(shù)等)幫助教師客觀量化、了解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，知己知彼便于調(diào)整教學(xué)計劃，更利于期末形成性評價[2]。參考雨課堂的學(xué)習(xí)記錄，可以準確快速的得到學(xué)生的平時成績，對學(xué)生進行形成性評價，有利于教師動態(tài)地、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使成績標準化、量化，從而公平公正，也有利于學(xué)生進行反思和改進。

4 雨課堂與傳統(tǒng)課堂對比

2020年春季學(xué)期，由于疫情影響，通過雨課堂完成了整個學(xué)期的《傷寒論》線上教學(xué)。本學(xué)期授課72學(xué)時，推送作業(yè)20次，作業(yè)平均成績?yōu)?3.55分，發(fā)送公告5次。平均到課率91.2%，出勤率較為理想。平均每人本學(xué)期發(fā)送彈幕140條，平均每人本學(xué)期投稿3次，可以看出使用雨課堂線上教學(xué)活躍度非常高。

學(xué)期結(jié)束后通過課程反饋問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和對在線學(xué)習(xí)的滿意度兩個方面，共13個問題。該次問卷調(diào)查共收到153名學(xué)生的有效反饋，參與度為80.1%。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生能通過在線學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(占87.58%)，7.84%的學(xué)生認為單純在線學(xué)習(xí)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有將近一半的學(xué)生(47.71%)認為線上學(xué)習(xí)平時所花學(xué)習(xí)時間與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)所花學(xué)習(xí)時間基本持平，甚至部分學(xué)生(32.03%)認為線上學(xué)習(xí)課后學(xué)習(xí)時間更長?？傮w來說，大部分學(xué)生(84.31%)對本學(xué)期《傷寒論》線上教學(xué)滿意，如圖1所示，不少學(xué)生(40.52%)還是覺得線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和線下學(xué)習(xí)基本一致，如圖2所示，還有部分學(xué)生認為還是線下學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。

圖1 線上教學(xué)滿意度調(diào)查

圖2 線上與線下學(xué)習(xí)效果對比圖

究其原因線上學(xué)習(xí)的影響因素很多，據(jù)學(xué)生反饋顯示，網(wǎng)絡(luò)擁堵占了大部分(71.24%)，還有設(shè)備性能差(44.44%)，不適應(yīng)直播教學(xué)(40.52%)等，其他影響因素還包括缺少監(jiān)督、自控力較差、周圍學(xué)習(xí)環(huán)境差等。不過線上教學(xué)也有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生反饋最突出的優(yōu)點在于互動更加密切和可以觀看回放，保存課件。所以如果學(xué)生可以自己選擇授課方式，大部分的學(xué)生(64.71%)更傾向于線上線下混合式教學(xué)，如圖3所示。

圖3 學(xué)生授課方式選擇傾向情況圖

因此，2020年秋季學(xué)期，《傷寒論》課程采用了以雨課堂為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)，充分利用雨課堂的各種教學(xué)功能完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的線上自主學(xué)習(xí)，同時線下課堂講解也避免了完全依靠雨課堂出現(xiàn)的上述問題，通過高質(zhì)量的“課前預(yù)習(xí)-課中講解-課后鞏固”的線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程，使師生互教互學(xué)。

5 小結(jié)

目前，線上線下混合式教學(xué)已成必然趨勢，雨課堂考勤的便捷化，學(xué)習(xí)資源的廣泛化，作業(yè)的電子化，測試的隨堂化，將晦澀難懂的《傷寒論》內(nèi)容化繁為簡、化難為易，學(xué)生認可度高?；谟暾n堂實施課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。多種互動方式，使學(xué)生由被動、機械學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極、靈活學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了單一知識的學(xué)習(xí)到思維發(fā)展、能力提升的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳遞知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙向互動學(xué)習(xí)，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，并值得進一步探索與改革。