基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計模式

□雍 磊 李謹(jǐn)佚 馬敏海

（雍磊，李謹(jǐn)佚，馬敏海/寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新穎的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)運而生。在新技術(shù)背景下，如何充分整合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強化教學(xué)效果，是教學(xué)改革面臨的問題。

混合教學(xué)模式是一種線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。雖然在線學(xué)習(xí)可以有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的和功能，但是不能完全替代課堂教學(xué)，因此，開展混合教學(xué)研究是非常有必要的。國外對混合教學(xué)的研究主要集中在理論定義上，而國內(nèi)的研究主要是將多種教學(xué)模式混合搭配，構(gòu)建一個教學(xué)理念完整的教學(xué)模式，對實踐演示的研究很少。

最傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷等方式形成學(xué)習(xí)情境，即教師通過講授向?qū)W生傳遞知識，達到教學(xué)目的。隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生積極性和實踐性問題的日益突出，課堂教學(xué)逐漸以探究式教學(xué)模式作為重要補充。新技術(shù)對教學(xué)改革的推動是革命性的，基于知識建構(gòu)、問題解決、方案設(shè)計的各種模式不斷涌現(xiàn)。

混合教學(xué)沒有唯一的定義。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為它是“線上自學(xué)和線下教學(xué)”的結(jié)合，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的混合，通過線上自主協(xié)作學(xué)習(xí)和線下教學(xué)引導(dǎo)解惑，以最大效率達到教學(xué)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)模式的特點主要表現(xiàn)在以下方面。首先，充分利用信息技術(shù)，借助云平臺開發(fā)或利用在線課程資源，提供在線學(xué)習(xí)的保障。其次，教師可以靈活運用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)思維，解答疑惑，鼓勵創(chuàng)新，形成互動的教學(xué)生態(tài)。再次，改善教學(xué)過程評價。教師利用在線教學(xué)平臺可以追溯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在第一時間獲得教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，從學(xué)生的角度探索學(xué)習(xí)規(guī)律和知識獲取機制，解讀和挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進一步促進師生互動，提高教學(xué)效率。

ADDLE 模型將傳統(tǒng)的教學(xué)過程分解為五個核心步驟：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)評價。其特點是用圖表描述教學(xué)過程，簡化復(fù)雜的表達，可視化設(shè)計環(huán)節(jié)。其在教學(xué)實施和系統(tǒng)評價方面具有可操作性強的優(yōu)點，能夠保證教師教學(xué)設(shè)計和實踐的有效開展。

下面就以專業(yè)模塊課程“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”為例，闡述混合式教學(xué)模式的具體實施步驟。

專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程——“機械識圖與制圖”“計算機輔助工業(yè)設(shè)計”，專業(yè)模塊課程——“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）”“創(chuàng)意塑料產(chǎn)品設(shè)計與制作（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）”“金屬產(chǎn)品設(shè)計（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）”“塑料模具基礎(chǔ)”，專業(yè)選修課程——“設(shè)計調(diào)查”“設(shè)計心理學(xué)”“人機工程學(xué)”“塑料材料與加工工藝”“金屬材料與加工工藝”“沖壓與壓鑄模具基礎(chǔ)”“產(chǎn)品整合與創(chuàng)新設(shè)計”，企業(yè)崗位課程——“設(shè)計流程規(guī)范”“產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計”“企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計”，綜合實踐課程——“頂崗實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計與制作”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐”。

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計能力，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。

課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、理實一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動。

通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計實訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計方法和設(shè)計流程有機融合。

基于上述內(nèi)容，制訂本課程的項目化教學(xué)實施方案（如圖1）。

圖1 項目化教學(xué)示意圖

教學(xué)實施方案分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺上發(fā)布教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識點制作微課，設(shè)計任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對相關(guān)知識點的講解進行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進行設(shè)計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業(yè)專家評分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計案例可以再次分享。同時，針對學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項目化教學(xué)實際需求，團隊與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動下的現(xiàn)場教學(xué)。

（2）教學(xué)設(shè)計基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。

（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計調(diào)研和產(chǎn)品匯報會等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評價

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評價方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評、專業(yè)教師輔評、學(xué)生組間互評、學(xué)生自評的全過程考評方式，依托網(wǎng)上課程平臺，嚴(yán)格按照企業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行量化評價和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)實施內(nèi)容，進行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識，并將理論運用于實踐，學(xué)生的設(shè)計能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從真實的項目任務(wù)入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實施的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通。

基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計思維，提高設(shè)計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計能力會受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計模式

針對具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE 模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會在課堂教學(xué)中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，積極構(gòu)建知識體系。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行討論，并及時給予指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生進一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

學(xué)生課后完成網(wǎng)上作業(yè)，積極進行網(wǎng)上交流互動，根據(jù)教師的指導(dǎo)和課后總結(jié)，進一步完善和提煉學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)生的探究結(jié)果可以作為拓展教學(xué)資源，通過教與學(xué)促進教學(xué)改革，形成教學(xué)整合的良性循環(huán)。

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”課程始終貫徹“以學(xué)生為本”的理念，用ADDLE 混合教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求使用教學(xué)平臺設(shè)備，完善教學(xué)資源，合理安排教學(xué)策略，及時反饋評價，在教學(xué)實施中注重對整個課堂過程的引導(dǎo)。