減負提質，數學學困生的轉化之我見

任斌

在減負政策下，要如何提升整體數學教學質量，是當下急需思考的問題。

恰好我之前帶了一個基礎較弱的班級，對這些數學學困生進行了一些調查，拋開外在的因素，調查這些數學學困生的學習情況發(fā)現：缺乏數學興趣;數學基礎不好，數學知識儲備少，數學知識結構體系不完整;加上學習習慣差;自卑，自信心不足;上課不專注，注意力不集中;認識水平低，數學思維能力差;學習依賴性強等?；谝陨习l(fā)現，在教育教學方式上，進行以下幾個方面的嘗試，轉化效果明顯。

一、樹立信心，培養(yǎng)興趣。

在找數學學困生談話時，了解到他們不是不想學好數學，而是沒有信心，他們也渴望進步。因此平時我們在數學教學中，要注意了解每位數學學困生的特長和興趣等。當他們在學習數學中遇到困難，要積極幫助他們，多鼓勵與表揚，幫助他們樹立學習數學的信心。要想學生把數學學好，要有學習數學的興趣和克服困難的堅強意志。因此我在日常的教學中，我盡量多把信任的目光投向他們，用眼神鼓勵他們回答問題。當他們答不出問題時，我會微笑地對他們說：“沒事的，下次加油?！比缓笳垊e的同學回答，接著再讓他復述答案，只要他能把答案復述出來就表揚他，給他加分，也給他所在的小組加分，讓他在小組中獲得榮譽感和歸屬感。因為他們平時在班級中沒存在感，課上回答不出問題時，心里就有一種自卑感，這時教師給予他們的信任和鼓勵能增加他們學習數學的興趣和增強他們學習數學的信心。數學學困生由于怕答錯被同學取笑，所以往往怕開口回答問題，所以我會設置合適的問題對他們進行提問，叫他們到黑板上做題，做已經熟練的題。

二、愛心感化，正面引導。

每位數學學困生的心理問題都不一樣，也不是短期內就能見成效，所以要走近他們，傾聽他們的心事，幫助他們解開心結。如我所帶班級的一位數學學困生，內向，不愿意和老師交流。通過觀察，我發(fā)現他喜歡打籃球，我便陪他打籃球。熟悉了后，陪他飯后散散步，給他講點人生小哲理，送他一些喜歡的書和文具等。漸漸地，這位內向的同學終于露出了笑容，也愿意讓我?guī)椭膶W習了，遇到不懂的問題也會來辦公室問我，課堂上也能舉手回答問題，3年下來，中考數學成績從10多分，進步到90多分。

三、傳授方法，學會學習。

在數學教學過程中，轉化數學學困生只停留在死記硬背、套用公式肯定是不行的，而是要教會他們對數學知識的理解運用能力。只有他們將觀察力、記憶力、理解力、想象力運用嫻熟，才能真正學好數學。學好數學需良好的學習態(tài)度和科學的學習方法，能準確地掌握基礎知識和基本理論。數學學困生往往是將新舊知識凌亂、孤立地儲存在頭腦中。因而作為數學教師要注重啟發(fā)式教學，多引導，注重新舊知識的聯系，要由淺入深、由表及里，循序漸進地講解，并通過一定的訓練，把所學的知識融會貫通，形成一個整體，可以讓學生畫數學章節(jié)知識樹、思維導圖等。我在教學中，我還會教給學生數形結合、分類討論等數學思想。我還會指導數學學困生如何提高聽課，記筆記，如何預習、復習、自學等。對一些重要的知識點，我就想辦法編順口溜、教口訣等。

四、課前預習，增強自信。

數學中下生成績不好大多是因為自身學習能力不足或者懶惰造成的，所以要帶著他們進行課前預習。我會利用空余時間幫助他們預習下一節(jié)要學習的新課，幫助他們梳理課文知識，把握新課的重點知識等。班級中有一位數學學困生，他本身是很想把數學學好的，但他思維能力偏弱，總是比其他孩子的反應慢幾拍，我就每天在教下一個內容之前先帶他預習新課，教會他理解公式，理解性質，等到第二天教課時就請他上講臺示范，給同學們講解分析，在同學們面前展示自我，極大地提高了他學習數學的自信心和興趣。

五、因材施教，合理教學。

每個班的孩子都會有差異，加上數學對思維能力的要求比較高，所以在教學中，我重點關注那些數學學困生，不要只盯著優(yōu)秀生，要心里時刻裝著那些數學學困生，時常為他們著想。教師在備課時除了備教材，還要備學生，根據班級實情設計教學過程。還有對習題的處理，教師可以先將習題設計由淺入深，能力提長，知識拓展題等最后復習時再去突破，數學學困生的學習就容易上手;在布置作業(yè)時，進行分層，分為必做題和選做題，為數學學困生開“綠燈”，避免數學學困生抄作業(yè)和喪失學習信心等;在講授教學內容時，要注意結合生活情境，由淺入深、由易到難，進行梯度設計，分散難點。教師講課的語言應盡量風趣幽默，通俗易懂。多采用直觀教學，充分利用教具，多讓數學學困生通過畫一畫、量一量、拼一拼等動手操作獲取新知。例如：在講三角形內角和定理時，我讓學生自己動手任意畫一個三角形，然后把這個三角形剪下來，再將三角形的三個角剪下來拼成一個平角，從而發(fā)現三角形內角和定理，并在實踐的基礎上，引導學生從理論上予以證明，這樣讓學生從實踐中獲得新知，有水到渠成之感。 還有我會帶領學生去實地測量旗桿的高度等;數學學困生在動手實踐操作中獲取新知，比死記硬背效果要好得多。

六、面批作業(yè)，師徒結對。

數學學困生對知識的落實鞏固缺乏自主性。我就每天早上一到班上，就讓數學學困生把他們的作業(yè)拿來給我面批，查查他們數學作業(yè)的完成情況，也了解他們對上節(jié)知識的掌握情況，指出作業(yè)中存在的錯誤，講清失誤的原因，并要求他們當面改正，久而久之，這些學困生就形成按時完成數學作業(yè)的習慣，知識的落實也就到位了;課間，我也會把部分數學學困生叫到面前，抽背上節(jié)課的性質、法則等，既拉近了師生的距離，又落實了所學知識，他們也會養(yǎng)成復習的習慣，這些數學學困生都生怕自己背不出，不好意思。

七、多元評價，細化要求。

在對學生的綜合評價中，每一位學生都有一種期待心理——希望獲得好評。在教學中我對數學學困生適當降低評價標準，多鼓勵、少批評，多為他們創(chuàng)設成功的機會，跳一跳，摘得到，讓他們能夠經過努力，也能獲取成功。當他們取得進步時，及時肯定，有老師的信任、同學們的鼓勵，增強了數學學困生的信心。在課堂教學中，應不斷給學困生創(chuàng)造成功機制和多渠道的評價方式，多給學困生表演機會，讓數學學困生都不斷擁有取得成功的喜悅，消除畏難情緒，通過不斷嘗試成功，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。還有每次的檢測，在試卷評講前，我都會對成績有進步的數學學困生進行大肆表揚，帶頭鼓掌，并獎勵他們10分的操行分（其他同學一般一次只加5分的操行分），有時也會送點小禮物等，讓他們也體驗一下成功的喜悅。

◎ 來源|湖南省瀏陽市新文學校