應用型本科高校學業(yè)考評制度在教務管理系統(tǒng)中的實現策略研究

尹慧慧，楊梓桐，李琳琳，李曉歡

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

應用型本科人才的輸送推進了中國高等教育大眾化的進程，很多高校近年來紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化。應用型本科高校是對新型本科教育和新層次高職教育相結合的教育模式的探索，為保障地方應用型人才供給提供支持。

一、應用型高?？荚u制度的制定

考評制度即針對學生學業(yè)的考核方式所制定的制度性文件，高校的考評制度直接影響著學生學習的效果和學習目的。

學業(yè)考評，即對學生的學業(yè)進行考試和評價。衡量一門課程的學習效果，判斷學生的學習水平、能力離不開“考”和“評”。中國自古就有通過考試選拔人才的制度，從古代的科舉考試到現代社會的高考，都離不開“考”與“評”?？荚u制度的制定，滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)，是評價學生學習能力、學習效果的重要手段措施。通過考試可以了解學生對知識能力的掌握和儲備，通過嚴格的紀律約束，生成公平、公正的考評結果。

學業(yè)考評制度的構成比較多元化，高校的考評記錄方式主要是以平時成績、期末成績主為，部分課程加入了實驗、實踐環(huán)節(jié)的成績組合，最后生成最終成績，對學生的整體學業(yè)考核主要是通過畢業(yè)設計和答辯。應用型本科高校的考評制度主要是為了培養(yǎng)應用型人才而制定，應著重針對培養(yǎng)學生的實踐能力，為社會輸送符合地方建設需求的應用型人才。

目前應用型本科高?？荚u制度的方式大多包括平時出勤、期中考試、實驗成績、實踐成績、期末成績、網上授課成績等方式。最終的成績認定大多數為五級制(不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀)、兩檔制(合格、不合格)、百分制。目前的學業(yè)考評制度普遍只注重結果考評，不注重過程考評。但隨著近年來教育部對過程性考核的重視，對應用型高校教學改革也提出了新的思路，注重知識內涵學習，產教結合，淡化考試結果，是目前教學改革的主要方向。

二、目前國內教務管理系統(tǒng)的品牌及應用情況

目前中國的高等院校所使用的教務管理系統(tǒng)品牌多樣，功能也不近相同。軟件大多數是社會的軟件公司經過長期的學校調研，由公司的研發(fā)團隊編程打包售賣，再經過學校招標采購引入。之后由研發(fā)團隊根據各個學校的教學需求，不斷的更新改進，最后形成符合學校需要的教務管理系統(tǒng)。教務管理系統(tǒng)的研發(fā)模塊大致相同，但根據學校的個性化需求，每個學校的應用程序也有相應的區(qū)別。教務管理系統(tǒng)目前的品牌主要有杭州正方、湖南青果、湖南強智、北京清元優(yōu)軟、長春凌展、上海智隆、北京盈科、大連乾豪、上海樹維、江蘇金智、超星等。排在市場前列的是杭州正方、湖南青果、湖南強智等老品牌教務管理系統(tǒng)軟件，占據了所有高校的半數以上。

教務管理系統(tǒng)是一個復雜的、多功能的龐大數據平臺，由于數據的錯綜復雜，這就需要軟件開發(fā)公司必須要有足夠成熟的研發(fā)能力和足夠細致的實施經驗?？疾旖虅展芾硐到y(tǒng)的好壞，除了依據研發(fā)技術的團隊實力還要看公司的規(guī)模以及市場的售后保障服務，這其中，對教務管理系統(tǒng)的市場占有率的考察就顯得尤為重要。因為市場占有率越大的公司，由于分擔的高校用戶多，所解決的問題就會更加全面，軟件也會更加完善。另外公司的經濟實力、售后保障、研發(fā)團隊一定要規(guī)范且具有規(guī)模，一個具有充分實力的教務管理系統(tǒng)公司能夠對教務管理系統(tǒng)的可延續(xù)性、穩(wěn)定性、創(chuàng)新性起著至關重要的作用。

在市場上十幾款教務管理系統(tǒng)軟件中，針對應用型高?？荚u模塊的只有兩家，占比不足百分之二十；對實現過程管理模塊的功能還十分欠缺，幾乎不能夠滿足高校的應用需求。

三、應用型本科高校學業(yè)考評制度需求下教務管理系統(tǒng)功能模塊的改進

自網絡信息化在二十世紀高等學府教學中普遍應用以來，教務管理系統(tǒng)在高校已經使用了數十年之久。隨著網絡技術的不斷提高，教務管理系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境也逐步升級。隨著教育部對學生的學業(yè)考評不斷改革與創(chuàng)新，針對學生過程化考評的軟件應用，在各大教務管理系統(tǒng)中都十分欠缺，軟件適應學校過程考評的應用開發(fā)速度十分緩慢，也不具有統(tǒng)一性，針對應用型高校本科生的過程考評模塊范圍及功能也不盡人意。下面就符合應用型高校教學管理工作的過程考核模塊研究提出幾點思路：

1.開發(fā)適應應用型高校本科生多元化考評記錄模塊的軟件需求

目前國內高校的教務管理系統(tǒng)在學生考評方面的應用主要分以下兩個方面：

(1)考試模塊方面：考試成績的分塊。目前，在主流教務管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊中考試系統(tǒng)是基本必備模塊，主要承擔著考試安排、考場查詢等事務性工作，缺少集成的在線考試和閱卷模塊，不能將教學工作的考核部分流水線化，缺少多元化考試方式的記錄模塊，存在功能模塊不完善等問題。

(2)考評模塊方面：成績的記錄方式。多元化考評記錄模塊：目前的大部分學校的成績管理都實行了學分制管理，課程的成績分為若干個原始成績，原始成績再經過分步核算生成了最后的綜合成績，綜合成績再經過公式換算生成帶有學分績點的有效成績。成績的記錄方式過于單一化，不能有效適應不斷創(chuàng)新的教學改革。

應用型本科高校的教務管理系統(tǒng)中的考評模塊需要與考評制度的改革相呼應，隨著考評制度的變化而與時俱進，開發(fā)多元化考評記錄模塊，讓考評方式更加豐富、合理。隨著現代教育技術不斷的融入教學工作中，很多課程的學習方式正在向多元化發(fā)展，課程的教授方式不再是過去單一的理論講授了，多樣化授課方式比如實驗、實踐、口語、上機、設計、答辯、討論、競賽、創(chuàng)新項目、網上自主學習……隨著教學方式的多樣化，各個課程的多個成績記錄方式都需要有效地與教務管理系統(tǒng)的考評模塊進行對接。開發(fā)具有多功能模塊相結合的成績錄入模塊，讓教師能夠很方便的將各個成績進行記錄，最后再生成最終的成績(如圖1)。與此同時，符合應用型高校的教務管理系統(tǒng)就要在這方面加大研發(fā)力度，開發(fā)適合于教學活動的應用模塊，特別是考察學生動手能力的考評模塊。由于其區(qū)別于以往的主觀題、客觀題等考評機制，如何利用現代化的網絡手段進行有針對性的、有效的、公平的評判算法是目前教務管理系統(tǒng)需要重點開發(fā)的模塊。

圖1 多元化考評記錄模塊模型圖

2.適應應用型高校本科生學業(yè)過程考評的軟件需求

與研究型本科高校比較而言，應用型本科高校的本科生更應該注重過程性考核，加強課程學習的過程化管理，因此如何將過程考核模塊化、系統(tǒng)化是研發(fā)符合應用型本科高校教務管理系統(tǒng)的最新思路。對于課程學習過程的考核，近些年也都在不斷的創(chuàng)新改革，特別是過程考核的方式正在不斷的改革與創(chuàng)新。

(1)時間線考評。以往的考試環(huán)節(jié)以期中考試、期末考試為普遍存在的考試形式，這種方式有很多弊端，僅客觀強調考試的重要性，容易造成學生的突擊學習行為，很多學生平時不用功學習，考試時臨時抱佛腳，也讓很多學生產生了投機取巧的作弊行為。近年來很多高校將學習的教學時間分塊化，根據時間線將教學時間平均分為了若干個時間塊，然后對每塊學習效果進行考評，最后累加所有時間的分數得出課程的最終得分。例如周分制，即按教學周將課程的分數平均，最后累計所有教學周的分數得出最后的課程分數即為本門課程的最后分數，同理可以劃分為月分制、季分制。這樣做的好處在于避免了學生的突擊學習行為讓學習不再是期末幾天的事，樹立以考促學的管理導向，淡化了期末考試的重要性，改善學生的自主學習能力。而現有的教務管理系統(tǒng)大多數都是以終結性考評為研發(fā)思路，實現這樣的點式記錄過于繁瑣，也給教師增添了很大的工作負擔和壓力。所以開發(fā)出能夠點式記錄成績的功能是實現教務管理系統(tǒng)的時間線考評的重要思路。

(2)知識點考評。傳統(tǒng)的課程考核主要通過最后的考試針對不同的知識點進行考評，對知識的覆蓋面不夠全面，也不能有效體現出學生對知識的全面掌握。一門課程的理解存在若干個知識點，依據教學大綱可以根據知識點的分類進行考評，也可以根據課程的章節(jié)劃分為章節(jié)考評，由任課教師將所有的知識點錄入教務管理系統(tǒng)進行考評，或者針對各個知識點的考評由教務管理系統(tǒng)進行記錄。這樣能夠使學生對課程的結構性更加充滿立體感，知識的覆蓋面更加全面。目前流行的章節(jié)測試也是這個道理。教務系統(tǒng)對于章節(jié)、知識點的考評記錄方式還不夠完善，應該以知識考評為切入點，將知識點的分值占比權限劃分給講授課程的教師，在系統(tǒng)中設置每個知識點的分值占比，從而讓學生主動學習，各個突破，最終形成了本門課程的最后分數。

(3)角色評價。按照傳統(tǒng)的教學考評思維，成績是學生學習某一門課程的最終評判結論，代表了本門課程的學習效果，這個最終的成績往往只是此課程的授課教師給出。應用型本科高校的很多課程具有較強的專業(yè)實踐性，單獨某一位教師的評判往往并不能代表學生本門課程的整體學習效果，這就需要多角色的成績綜合評判。例如，企業(yè)技能類課程需要由本校教師和企業(yè)講師共同給出課程的考評成績；實驗教師需要根據學生的實驗數據給出相應的實驗評價；社會生產實踐的成績需要由生產企業(yè)出具；學生的同班同學可以給出一定的參考合作分數；學生的家長可以參與到學生的課程評價中去，等等。這些不同角色的互評成績目前只是各自給出，有的核算到綜合成績里，有的只是未能有效融入整體的課程考評模塊中去。這些角色模塊可以適當的根據需求加入到教務管理系統(tǒng)的考評模塊中去，通過教務管理系統(tǒng)整合所有角色的成績，最終生成課程的最后得分。這樣能夠避免成績的主觀隨意性，也能有效培養(yǎng)學生的團隊精神，使課程的評價群體更加豐富，實現以評促學的良好效果(見圖2)。

圖2 多角色成績記錄模塊模型圖

(4)細節(jié)考評。針對加強對應用型高校本科生學習行為的管理，大部分教務管理系統(tǒng)還沒有加入學習過程的監(jiān)控管理，對在學習中存在的行為細節(jié)沒有完善的記錄模塊。比如，缺少對學生的討論、出勤、作業(yè)提交、問題答疑、創(chuàng)新能力、課外練習等細節(jié)行為的記錄。完善的學習細節(jié)記錄，可以對教學管理工作起到積極的促進作用，能夠促使學生規(guī)范自我學習行為，明確學習動機。應用型高校的教學過程偏重于對學生的過程管理，知識點比較零散化、多元化，學生的課程內容比較趨近于生產實踐，與社會勞動技能緊密相關，學生需要多動手，多實踐。針對這種應用大于理論的學習過程，對學生學習行為的細節(jié)管理就特別重要，研發(fā)相應的教務管理系統(tǒng)模塊，記錄學生學習細節(jié)的行為，讓所有細節(jié)能夠有據可查，分散得分，能夠促進學生學習的積極性，對評判學生整個課程的學習效果也十分客觀合理。

四、結語

過程考評是應用型本科高校的改革方向，讓教務管理系統(tǒng)通過創(chuàng)新的考評手段實現成績的記錄是軟件開發(fā)商及學校教學管理者的共同目標。好的教務管理系統(tǒng)有利于促進高校教學管理制度的改革，提升教學質量，促進教育的現代化。應用型本科高校的考評需要區(qū)別于研究型本科高校，要更加注重學生學習的過程性考核，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)考評，運用多元化考試手段，培養(yǎng)出適合地方經濟發(fā)展的應用型人才。教務管理系統(tǒng)的相關應用模塊，應充分考慮應用型高校本科生的學習方式、培養(yǎng)模式，對市場做出充分考研，跟進學校管理措施的步伐，研發(fā)并應用適合于應用型本科高校的考評模塊，更好地促進應用型人才的培養(yǎng)。