貫通培養(yǎng)項目學生發(fā)展指導模式的構建

梁 杰

(北京農業(yè)職業(yè)學院，北京 102208)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要(2010-2020)》明確指出，要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。學生發(fā)展指導、管理、教學作為當代學校教育的三大職能日益引起研究者的關注和重視。對職業(yè)教育來講，學生發(fā)展指導是現有教育制度的拓展和補充，也是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑和有力手段。與其他形式職業(yè)人才培養(yǎng)相比，高端技術技能人才貫通培養(yǎng)項目(以下簡稱貫通培養(yǎng)項目)具有起點高、學制長、銜接節(jié)點多的顯著特點，教育實踐中必須依據學生身心發(fā)展的特點和職業(yè)教育規(guī)律，開展制度性的、專業(yè)化的指導,才能促進學生個性發(fā)展，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，實現立德樹人的培養(yǎng)目標。貫通培養(yǎng)作為一個新興的職業(yè)教育項目，如何從制度層面到實施層面實現教育改革的初衷？回答這個問題，學界、教育管理者和一線教師首先要在科學研究貫通培養(yǎng)項目的整體策略，為學生發(fā)展尋找本土化策略的必要性方面達成共識。

1 貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)發(fā)展的現實困境

貫通培養(yǎng)項目自實施以來取得了顯著成效，但是,也正像許多學者研究指出的那樣，存在著“多校分段銜接難、長學制培養(yǎng)學習動力保持難、模式多樣管理難、本科落實形成特色難”等問題[1]。學生發(fā)展指導制度能夠應對制約貫通培養(yǎng)的突出問題，充分發(fā)揮指導教師在人才培養(yǎng)過程中的主導作用和在學生個性發(fā)展中的引領功能。筆者認為在學生發(fā)展指導框架下，探討這些問題的解決或許會給貫通培養(yǎng)研究提供新的思考范式。

貫通培養(yǎng)的理想狀態(tài)是高中教育、高職教育和本科教育3個階段的有機銜接，但現實情況是，由于各個階段的教育類型、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程教學體系與教育教學方法存在巨大差異，頂層關于一體化的設計方案不到位，實施層面也就缺乏有力的抓手，不能做到“縱向貫通、橫向融通”，形成了“鐵路警察，各管一段”、三階段自為一體的局面。為了解決上述問題，各院校在學生發(fā)展指導制度上做了初步嘗試，例如實行導師制。但是各院校摸索的教育路徑和方法存在著很大的差異。如，有的院校實行“三導師”制，有的院校實行“雙導師”制。盡管各院校的做法都是落實學生發(fā)展指導制度的具體體現，但在實行“導師制”的過程中，或者是對某一學段進行指導(集中在職業(yè)基礎階段)，或者是對某一領域進行指導(集中在學業(yè)指導或者職業(yè)生涯指導)，都沒有完善的制度體系和組織架構，也缺乏專業(yè)的指導教師，致使學生指導工作不能形成系統(tǒng)的指導目標與任務，無法有機整合與配置職業(yè)基礎階段、高職階段、本科階段的人、財、物及其他多方資源，無法真正將學生發(fā)展指導滲透于三階段教育之中，最大限度地發(fā)揮指導效果，激發(fā)學生潛能、促進學生全面發(fā)展。而教育的階段性和人身心發(fā)展的連續(xù)性之間的矛盾，必須在一個制度架構中調和。在學生發(fā)展指導制度框架下，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，構建適合貫通培養(yǎng)的發(fā)展指導模式，將各方面教育力量整合起來，保持教育方向的一致性，才會產生1+1+1>3的效果。

2 貫通培養(yǎng)學生心理發(fā)展的特點

從十五六歲到二十二三歲的7年時間里，貫通培養(yǎng)學生跨越了人生2個重要的發(fā)展階段——青春期末期和成年初顯期。埃里克森自我發(fā)展八階段理論強調：青春期主要解決自我同一性問題，成年初顯期主要解決親密對抗孤獨的問題。貫通培養(yǎng)的學生與每一個要經歷這些階段的孩子一樣，要面對共同的心理發(fā)展階段的變化，同時他們與要經歷這些階段的其他孩子相比還有其獨特的心理特點。

2.1 心理沖突的劇烈性

貫通培養(yǎng)項目的制度設計具有很多優(yōu)勢，為學生提供了更多的選擇性，學生可以根據自己的意愿完成中職、高職學業(yè)，取得相應文憑，也可以升本、創(chuàng)業(yè)、出國、就業(yè)。優(yōu)越的制度設計賦予了學生選擇的權利，然而多重選擇也意味著每一階段的選擇都需要放棄，每一次舍與得間的抉擇都會帶來激烈的心理沖突，每一次選擇都需要建立在成熟的自我認知基礎上。作為生理和心理均不成熟的個體在選擇的時候，迫切需要專業(yè)的機構和人士幫助和指導。生涯發(fā)展理論認為，層次越低、發(fā)展可能性越多的學生越需要發(fā)展指導。因此，教育者有責任在幫助他們完成學業(yè)的同時，更好地認知自我，學會積極主動地自我規(guī)劃與發(fā)展，全面提升綜合素質，實現高端培養(yǎng)的任務。

2.2 心理特點的復雜性

貫通培養(yǎng)項目學制長，歷經職業(yè)基礎(高中)、高職和本科3個學段，而每一階段在教育類型、人才培養(yǎng)目標和課程教學等方面都存在巨大差異，使得貫通培養(yǎng)學生在不同學段表現出獨特、復雜的心理特點。

2.2.1 職業(yè)基礎階段：迷茫與強烈的表現欲望

阿德勒在《兒童的人格教育》中強調：從心理學角度來看，教育問題對成人來說可以歸結為一種自我認識和自我指導。這對未成年人來講也是如此?；A階段學生身體及心理機能都還屬于未成熟的階段，迅速發(fā)育的身體，半成熟、半幼稚的心理，二者之間的張力導致心理問題呈現出前所未有的強度，使得成人對其發(fā)展指導顯得尤為迫切與重要。

處于貫通培養(yǎng)基礎階段的學生心理最大特點是迷茫。迷茫本來是青春期的一個主要特征，但是普通高中的學生因為有高考作為奮斗目標，從而掩蓋了這一特征，等到大學階段時許多學生又會出現這樣的心理狀況。貫通培養(yǎng)項目是7年貫通學制，中間有2次轉段考試，畢業(yè)取得本科畢業(yè)證書，所以，理論上講，貫通培養(yǎng)項目學生入校即是“準大學生”。這一特殊身份使很多學生認為自己等于進入了本科的保險箱，沒有壓力和后顧之憂。這與李彥湄[2]“從總體應激強度上來看，在 0 到 135 分的全距135 分的理論中位數下，受測者的平均得分為 31．63分，表明受測者所感受到的平均應激強度遠低于理論中位數，壓力水平處于輕度及以下” 的調查結果相吻合。學生沒有壓力也就缺乏前進的動力，同時又沒有發(fā)現自己其他的興趣特長，容易產生迷茫心理。貫通培養(yǎng)項目學生的中考分數主要集中在430～450 分之間，也有少數高分的學生。處于430～450分數段的學生在初中的班級里處于中下游水平，這類學生在初中時是一個經常被教師忽視的群體，很少得到教師的關注。到了新學校，他們表現欲望強烈，具有較高的成就動機，但由于心理不成熟或者缺少正確的行為方式，做事情有時效果不好，易產生成心理挫敗感，此時更需要成人的幫助和引導。

2.2.2 高職階段：優(yōu)越感與自卑感交織

貫通培養(yǎng)項目高職階段學生心理特點與普通的高職生不同。高端項目顧名思義培養(yǎng)的起點高、人才最終的質量高，也就是貫通培養(yǎng)項目培養(yǎng)的是職業(yè)技術領域的帥才，而高職的技術技能人才是匠才，二者有很大的區(qū)別。所以到了高職階段的學生會產生優(yōu)越感，但與同期從高中考入大學的同學比，又有些自卑。畢竟高職的學術氛圍、學生社團活動與本科院校還有較大差距。處于此時期的學生，優(yōu)越感與自卑感交織。他們時而對自己充滿自信、干勁十足；時而覺得自己一無是處、心灰意冷。因此，不健全的自我意識和消極情緒都需要科學的幫助和疏導。

2.2.3 本科階段：壓力與挫折并存

與本科學生相比，貫通培養(yǎng)學生的本科階段具有時間短、任務重的特點。貫通培養(yǎng)學生不僅要克服由陌生環(huán)境、人際關系不適引發(fā)的焦慮，還要消除由于高職院校與本科院校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教育模式、教學方式、管理方式、生活方式、發(fā)展道路不同帶來的壓力。眾所周知，高職教育的本質屬性是職業(yè)性，實踐性教學是其主要特色，教學課程以工作任務驅動，采用工學結合、產教融合、崗課賽證融通模式進行；而本科院校注重教學、科研，理論性強是其主要特色，采用以學科知識的內在邏輯為基礎的教學課程和課堂講授為主的教學方式，學科性根深蒂固，是貫通培養(yǎng)項目高職階段向本科階段延伸的壁壘。因此貫通培養(yǎng)項目學生在適應過程中會遭遇壓力與挫折。這就需要有專門的指導機構和專業(yè)人員幫助學生適應高職到本科的變化。因為他們更理解在貫通培養(yǎng)中職業(yè)教育和本科階段學生培養(yǎng)目標的差異及其互為訴求、相互關照的耦合聯動關系，從而確保人才培養(yǎng)目標的銜接性。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作必須“圍繞學生、關照學生、服務學生?！笨梢哉f，落實學生發(fā)展指導不僅是解決貫通培養(yǎng)項目現實困境的要求，也是學生身心發(fā)展的內在呼喚。貫通培養(yǎng)的各方只有在認知層面達成一致的基礎上，才能在實踐層面構建指導模式并加以貫徹落實。

3 貫通培養(yǎng)學生發(fā)展指導模式的構建

貫通培養(yǎng)學生發(fā)展指導模式的構建不能完全依賴自下而上的研究模式，完全依賴自下而上會容易遺漏某些學生發(fā)展至關重要的指標，必須采用自上而下和自下而上相結合的研究模式。自下而上，即在基層做好調研的基礎上，研究貫通培養(yǎng)學生發(fā)展模式，為政策制定提供現實依據；自上而下，即做好理論研究，從頂層整體設計好貫通培養(yǎng)學生發(fā)展指導方案，為人才培養(yǎng)指明方向和提供工作的抓手。貫通培養(yǎng)學生發(fā)展指導模式如圖1所示。

圖1 貫通培養(yǎng)學生發(fā)展指導模式

學生發(fā)展指導模式遵循學生思想、心理、行為發(fā)展要貫通，學業(yè)、生涯、生活內容要一體化的原則，整合學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等方面的資源，形成教育合力。指導過程中既要以問題為導向，同時也要注重學生發(fā)展性要求，即從診斷型和發(fā)展型指導的雙視角，不斷提高學生思想層次、心理健康水平并形成良好的行為習慣，滿足學生終身發(fā)展的需求。

3.1 指導領域側重并一體

貫通培養(yǎng)學生發(fā)展指導領域主要為學業(yè)、生活和生涯發(fā)展3個方面，并根據職業(yè)教育的規(guī)律不同，在不同學段提供指導的內容也應有所側重，但是所有的服務都應體現一體化原則，指向最終的人才培養(yǎng)目標。

3.1.1 學業(yè)指導

學業(yè)指導是指在學生學業(yè)方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的方面，旨在充分利用學校資源，根據學生本人的教育背景、學習動機、興趣與能力，指導他們尋找最適合自己的發(fā)展方向，并最終實現自我價值的最大化[3]。貫通培養(yǎng)在3個階段的學習指導各有側重，最終目標是培養(yǎng)高端復合型人才。職業(yè)基礎階段的學業(yè)指導注重學習方法選擇、學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)，形成終身學習的意識，培養(yǎng)學生具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力、獨立學習的能力、獲取信息的能力；高職階段的學習指導側重學生基本職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加學生初步的職業(yè)體驗，增強學生社會適應性，以提高學生就業(yè)競爭力為原則，培養(yǎng)學生在某一崗位群內崗位遷移和職內提升的知識和能力；本科階段開展學習游學、學業(yè)流動、繼續(xù)深造等指導，培養(yǎng)科研興趣，在學術領域更注重理論提升與拓展，了解本專業(yè)方向的發(fā)展前沿和趨勢，培養(yǎng)學生批判與創(chuàng)造思維，提高技術應用能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，從而實現最佳的“導學”關系。

3.1.2 生活指導

生活是為生存發(fā)展而進行的各種活動。所謂生活指導是指通過學校有目的有意識地指導教育，內化為學生的自覺行動，達到增長見識、提高能力、鍛煉毅力和學會生活、學會生存、學會合作的目的，即達到生活教育的目的[4]。杜威說“教育即生活”，教育的最終目的是讓人生活幸福。幸福生活的能力不是與生俱來的，也不是長大后自然獲得的。假設人的生命是無限的，那么人自然有大量時間可以試錯，最終獲得熟練的生活技能、豐富的生活經驗、良好的社會行為規(guī)范并過上幸福的生活。但這是不可能的，因為人生有限，教育者必須關注和引導學生學會生活。

基礎階段學生的生活指導要幫助學生適應校園生活和學習環(huán)境，注重獨立生活意識的培養(yǎng)和健康生活方式的養(yǎng)成，學會在集體生活中與他人友好相處，理解與尊重他人的權利與隱私，加強紀律監(jiān)督，養(yǎng)成生活幫扶良好的行為習慣。高職階段的生活指導側重于消費指導和時間管理。高職階段學生由于已是成人，家長對于孩子的生活費用不再管理得很細，學生有了自己支出消費的權利，如果一旦存在攀比思想，貪圖生活享樂，沒有風險意識和理財能力，就很容易出現問題。有的學生生活目標不明確，從眾心理嚴重，盲目跟風：既想升本、又想打工，還想談戀愛；有的學生時間觀念不強、辦事拖拉、效率低下，遇到困難過早放棄，無限度消遣業(yè)余時間。這就需要培養(yǎng)學生時間規(guī)劃能力和學習掌握改善時間管理的技巧。本科階段的學生在異性交往上已不像青春期那樣青澀，已經具有建立親密感的強烈需求。他們性生理已經完全成熟，但性心理的發(fā)展并未達到成熟，此時，有一些非理性的觀念需要教育者去引導，教會學生學會去愛。同時這個階段還要開展大學生公益服務、社會融入、公共社會事務參與等社會性發(fā)展指導，為學生步入社會做準備。

3.1.3 生涯指導

關于生涯的理解目前學界有2種解釋。狹義的生涯是指與個人終生所從事的工作或職業(yè)有關的過程，即指職業(yè)生涯；廣義的生涯是由職業(yè)逐漸擴展到包含非職業(yè)的活動，也就是除了終生的事業(yè)外，還包含生活中的其他方面[5]。本文的生涯指導主要指職業(yè)生涯指導，是學生發(fā)展指導的一部分，與生活指導并重。

職業(yè)生涯指導主要圍繞職業(yè)生涯認知、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的訓練來進行。貫通培養(yǎng)的職業(yè)生涯指導特點在于：對職業(yè)生涯的認知、體驗、定向一體化進行，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能貫通7年始終?；A階段注重職業(yè)生涯認知和職業(yè)素養(yǎng)指導，主要是規(guī)劃意識的培養(yǎng)，對學生的生涯發(fā)展起到一個根本性的指導和促進的作用。通過課程與活動幫助學生認識自我，了解自己的興趣愛好特長，理解生命、生活、生涯的意義，指導學生初步形成正確的自我意識、生涯意識。高職階段注重職業(yè)生涯體驗，這個階段體現學校和企業(yè) “雙主體”育人機制。學校應安排學生參觀、訪問、實習，參加職業(yè)大賽，獲得職業(yè)體驗；企業(yè)為學生體驗真實世界及工作情境創(chuàng)造條件，學校的職業(yè)導師和企業(yè)的師徒制共同發(fā)揮指導作用。本科階段是生涯定向階段，指導側重于培養(yǎng)學生科研興趣，引導繼續(xù)深造或者根據自己的專業(yè)特長和職業(yè)興趣步入社會，開始初步的職業(yè)探索。

3.2 指導層次遞進并融通

貫通培養(yǎng)學生的發(fā)展指導層次體現為思想、心理、行為的指導。由于人的身心發(fā)展的順序性，在不同學段指導的內容既要融通又要循序漸進，按遞進性原則進行。

3.2.1 思想上引領

為使貫通培養(yǎng)學生避免成為“精致的利己主義者”，就要加強理想信念教育，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，成為道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的社會主義時代新人。職業(yè)基礎階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀初步形成的時期，重點要進行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育、思想道德教育、勞動和社會實踐教育、社會主義民主觀念和遵紀守法的教育；高職和本科階段重點開展馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論體系教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使其成為具有社會責任感的社會主義公民。

3.2.2 心理上支持

人的心理不是社會單一的產物，一定是其生活的各種環(huán)境的總和。因此，要重視影響學生心理發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)，從整體環(huán)境出發(fā)，將各種環(huán)境的資源相融合，形成系統(tǒng)的、整體的、動態(tài)的、開放的、發(fā)展的、分層次的學生心理健康教育體系，建立良好的社會支持系統(tǒng)，為學生心理健康發(fā)展提供支持。同時以發(fā)展的視角針對不同階段提出指導的工作重點，如，基礎階段，學生心理特點是適應和迷茫，學校要建立安全溫暖的環(huán)境系統(tǒng)，幫助學生尋找生活的目的感和意義感，確立目標，增強自我效能感；高職階段，針對學生可能產生的自卑心理，引導學生克服習得性無助，提升心理資本；大學階段，針對學生可能產生的孤獨感，引導學生學會去愛，學會調節(jié)壓力、挫折帶來的負面情緒。

3.2.3 行為上幫助

社會學習理論認為，我們的很多行為問題可以通過替代性學習和直接學習形成，也會有因為沒有觀察學習的機會導致出現行為問題[6]。貫通培養(yǎng)學生入學年齡小、自控力差，缺少父母和教師的監(jiān)督指導，容易出現行為問題，這些行為問題產生后又因為沒有機會習得正確的應對方式而無法解決。因此教練式的導師，可以在學生成長過程中起到行為示范的作用，引導學生正確應對學習生活問題。

4 結語

阿莫納什維利說：“教育的偉大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個孩子的智慧和形成他們的個性特點”[7]。提高貫通培養(yǎng)項目人才質量，尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，促進學生多元個性化發(fā)展，學生發(fā)展指導勢在必行。但是“南橘北枳”，學生發(fā)展指導模式必須與當地的社會文化、經濟發(fā)展對人才的需求、學生心理發(fā)展的時代特征等結合起來，不斷去調整、修正、優(yōu)化，這樣才能長久。