高職裝備制造類專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)踐與探索

馬志超 佛朝暉

(1.天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350；2.國(guó)家教育行政學(xué)院，北京 100039)

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作的重要途徑，可以充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年教育部也出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等一系列文件。這些文件的出臺(tái)為在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供了政策支持并提出了具體要求。從 2015—2018 年，教育部分3批共遴選 558 家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，目前全國(guó)共有1 000多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)點(diǎn)，惠及學(xué)生(學(xué)徒)9萬余名[1]。在試點(diǎn)過程中，各高職院校積極探索和創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度。如陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊云峰等[2]在中德SGAVE項(xiàng)目實(shí)施中，通過搭建政行企校多元合作人才培育平臺(tái)，改革人才培養(yǎng)模式，開發(fā)課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新校企合作長(zhǎng)效機(jī)制等措施，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，較好地對(duì)接了雙主體育人、雙身份成長(zhǎng)、雙導(dǎo)師培養(yǎng)與雙環(huán)境學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵問題；石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院牛彥飛等[3]認(rèn)為，職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的有效路徑，即：選好合作企業(yè)、做好工學(xué)交替設(shè)計(jì)、抓好質(zhì)量保障等方面。筆者通過高職裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索，實(shí)踐了試點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)國(guó)內(nèi)部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校進(jìn)行了走訪、實(shí)地調(diào)研等，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中存在的問題，并提出解決建議，為將來現(xiàn)代學(xué)徒制全面鋪開推廣提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 工作實(shí)踐

天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)學(xué)校)焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)專業(yè))為教育部公布的第3批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，筆者參與了該專業(yè)的試點(diǎn)申報(bào)、探索與實(shí)踐、驗(yàn)收的全過程。按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)任務(wù)書的要求，筆者在招生招工一體化、“雙主體”育人機(jī)制、打造滿足現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系、建設(shè)校企互聘共用的教師隊(duì)伍等現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)內(nèi)容方面進(jìn)行了實(shí)踐，并將開展的主要工作分享如下。

1.1 試行招生招工一體化

在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，試點(diǎn)學(xué)校與合作企業(yè)之間簽訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議”；企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間簽訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議”。在合同中，明確了各自的權(quán)益及學(xué)徒到企業(yè)在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等，厘清學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的職責(zé)和權(quán)益，從法律上保障了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的順利實(shí)施。校企協(xié)同招生宣傳、校企協(xié)同招生錄用，實(shí)現(xiàn)招生即招工、入學(xué)即就業(yè)。

1.2 探索校企“二元”合作模式

在探索現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，試點(diǎn)學(xué)校與合作企業(yè)通過簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，厘清了各自在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的責(zé)任和權(quán)利，采取“二元”合作模式，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。其“二元”合作模式如圖1所示。

圖1 裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“二元”合作模式

1.3 構(gòu)建 “工作過程導(dǎo)向”的課程體系

試點(diǎn)專業(yè)在與合作企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，通過廣泛交流和調(diào)研，將專業(yè)畢業(yè)生定位于裝備制造行業(yè)一線操作、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等崗位，并立足于校企合作，交替培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)階段分成職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)4個(gè)階段。以試點(diǎn)專業(yè)為主，企業(yè)參與，共同構(gòu)建了符合裝備制造類企業(yè)需求，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力和技能培養(yǎng)要求的課程體系，如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程體系

1.4 建立校企師資隊(duì)伍互聘共培共享機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議框架下，試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)進(jìn)行深入溝通交流，共同建立雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)等管理制度，企業(yè)選聘專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)員或工程師，試點(diǎn)學(xué)校選聘企業(yè)專家或能工巧匠作為專業(yè)帶頭人及兼職教師(師傅)，同時(shí)選派專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供師資保障，實(shí)現(xiàn)校企師資隊(duì)伍互聘共培共享。

2 存在問題

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)已經(jīng)在我國(guó)探索近10年時(shí)間，各高職院校均有各自的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。為此，為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育自身發(fā)展所需，各院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，這也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的時(shí)代要求。然而，裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)過程中還存在個(gè)別問題，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程涉及到的機(jī)制體制等問題。如，“雙主體”育人過程中，企業(yè)參與度不高；招生招工一體化過程缺少法律法規(guī)的保障；課程改革不徹底等問題。

2.1 企業(yè)參與度不高

對(duì)于高職裝備制造類專業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，尤其是對(duì)技能提升和對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)度方面，有諸多益處，但從試點(diǎn)現(xiàn)狀來看，裝備生產(chǎn)型企業(yè)的“冷”態(tài)度，即：企業(yè)不積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，成為當(dāng)前裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中的普遍現(xiàn)象[4]。究其根本原因是企業(yè)過于追求利益最大化，只追求生產(chǎn)，創(chuàng)造利潤(rùn)，對(duì)未來人才儲(chǔ)備考慮得較少。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)過程中，企業(yè)要增加包括師傅、場(chǎng)地、耗材等的投入。另外，還存在學(xué)徒培養(yǎng)結(jié)束后，個(gè)別學(xué)徒不再?gòu)氖卵b備制造業(yè)的工作，這些現(xiàn)象均影響了企業(yè)參與學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)的積極性。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，“雙主體”育人的可持續(xù)性不強(qiáng)。

2.2 缺少法律法規(guī)的保障，社會(huì)認(rèn)可度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，目前在職業(yè)教育領(lǐng)域得到普遍共識(shí)。然而，通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制涉及教育、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、人力資源等諸多領(lǐng)域。未來，要全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，離不開相關(guān)的法律法規(guī)的保障。但關(guān)于勞動(dòng)或教育的法律，如《勞動(dòng)法》《職業(yè)教育法》等條文中缺少關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒合法身份與基本權(quán)益、校企雙方責(zé)權(quán)利等重要事項(xiàng)的明確規(guī)定。沒有法律法規(guī)的保障，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒簽訂的學(xué)徒協(xié)議形同虛設(shè)。另外，沒有法律法規(guī)的保障，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益，如稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼等得不到保障。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知程度不高，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這種人才培養(yǎng)模式存在質(zhì)疑，甚至懷疑這種形式的招生只是為了幫助企業(yè)招聘廉價(jià)勞動(dòng)力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)的缺失使“雙主體”育人缺乏政策保障。而且，在招生過程中，簽訂的學(xué)徒合同與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同存在“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)徒合同重視學(xué)徒的學(xué)習(xí)，而企業(yè)的勞動(dòng)合同重視勞動(dòng)，因此缺少法律法規(guī)的保障，使得招生招工一體化只能存在于表面形式。

2.3 各種管理制度缺乏頂層設(shè)計(jì)，有待完善

裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)投入較大，涉及生產(chǎn)型師傅、場(chǎng)地、耗材等問題。因此試點(diǎn)的順利、有效運(yùn)行，需要諸多具體管理制度做支撐，需要舉全校之力，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。筆者在參加國(guó)家教育行政學(xué)院第54期高職中青年干部培訓(xùn)班時(shí)，曾參與現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)研(2018年)，根據(jù)對(duì)104 個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，建立了彈性學(xué)制管理辦法的專業(yè)42 個(gè)(占比40.38%)，建立了學(xué)分制管理辦法的專業(yè)57 個(gè)(占比54.81%)。此外，制定有經(jīng)費(fèi)管理辦法的專業(yè)43個(gè)(占比41.35%)，建立了校企雙向人才流動(dòng)管理辦法的專業(yè)26 個(gè)(占比只有25%)，企業(yè)為學(xué)徒購(gòu)買了責(zé)任保險(xiǎn)的專業(yè)32 個(gè)(占比30.77%)，購(gòu)買了工傷保險(xiǎn)的51 個(gè)(占比49.04%)。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于國(guó)家宏觀指導(dǎo)層面，在各高職院校試點(diǎn)過程中尚未形成具體統(tǒng)一的推進(jìn)策略。

2.4 課程改革不徹底

在高職裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推進(jìn)過程中，課程改革是關(guān)鍵問題。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取均應(yīng)與裝備制造類企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的技術(shù)技能人才。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)趙文平[5]認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行需要建設(shè)好企業(yè)課程制度，它是規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程建設(shè)的應(yīng)共同遵守的程序、步驟和操作體系。余凡[6]通過研究物業(yè)管理專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，以企業(yè)為主體，調(diào)研行業(yè)特征和企業(yè)需求，重構(gòu)課程體系，制定對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)能力品格特征的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)全過程，可以有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的課程建設(shè)問題。大部分職業(yè)院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，均是以完成任務(wù)為目的的被動(dòng)式推進(jìn)課程改革。未來要真正推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)該以政府主導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，用企業(yè)崗位能力需求撬動(dòng)學(xué)校的課程改革。

3 改進(jìn)建議

3.1 發(fā)揮政府作用，為“雙主體”育人機(jī)制提供政策保障

建議政府部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的裝備制造類企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予一定資金支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要校企和社會(huì)多方投入資源。在政策上，政府完善相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)裝備制造類企業(yè)和學(xué)校積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。充分利用政府的“兩只手”作用，一只牽裝備制造類企業(yè)，一只牽學(xué)校，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)大地落地生根，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才動(dòng)力，為校企“雙主體”育人機(jī)制提供政策保障。

3.2 明確權(quán)責(zé)，完善法律法規(guī)政策

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施必須具備比較完備的法律法規(guī)和政策，這是學(xué)徒制在裝備制造類企業(yè)順利實(shí)施的基礎(chǔ)保障。要建立保障各方利益、稅收減免、裝備制造類企業(yè)用工、全社會(huì)參與技能人才培養(yǎng)等方面的法律法規(guī)和政策，使相關(guān)部門在落實(shí)試點(diǎn)方案時(shí)能夠有法可依。要明確權(quán)責(zé)，完善激勵(lì)與約束機(jī)制。要進(jìn)一步明確政府、裝備制造類企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生(學(xué)徒)等各方的權(quán)責(zé)，進(jìn)一步加大政府對(duì)學(xué)徒制試點(diǎn)的政策支持，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制主體責(zé)任的積極性。如完善企業(yè)補(bǔ)貼政策，對(duì)積極參與學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)貼或貼息貸款等，為招生招工一體化的實(shí)施提供法律保障。

3.3 深化校企合作，融通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)各院校和合作的裝備制造類企業(yè)要深入進(jìn)行校企合作、加強(qiáng)溝通，尤其是要加強(qiáng)裝備制造類技術(shù)技能崗位的調(diào)研，根據(jù)技術(shù)技能崗位所需能力以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合裝備制造類企業(yè)和試點(diǎn)裝備制造類專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)，3年修訂1次裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，始終使裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與裝備制造類企業(yè)技術(shù)技能崗位需求保持一致，形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)特色的裝備制造類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)特色的裝備制造類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含崗位工作任務(wù)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)備、工具、導(dǎo)師、學(xué)徒、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)手段等要素，這些要素中應(yīng)能體現(xiàn)企業(yè)文化、課程思政等元素。

3.4 以課程改革為抓手，深入推進(jìn)工學(xué)交替

裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上要求制造類專業(yè)設(shè)置與裝備制造產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對(duì)接。這就要求，在裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，教學(xué)過程應(yīng)該參考裝備制造企業(yè)的生產(chǎn)過程，即，教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法均應(yīng)該進(jìn)行翻天覆地的改革。裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重要抓手應(yīng)該是以制造生產(chǎn)過程覆蓋教學(xué)過程，以制造生產(chǎn)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容覆蓋課程內(nèi)容為主的工學(xué)交替的教學(xué)改革，而且是以“工”為主，以“學(xué)”為輔的、制造類企業(yè)師傅積極參與的技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程。

3.5 校企共建共享，打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

在裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，各院校應(yīng)該打破現(xiàn)有用工制度的束縛，與裝備制造企業(yè)加強(qiáng)校企合作，設(shè)置兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和裝備制造類專業(yè)建設(shè)的力度，選拔裝備制造類企業(yè)的技能人才擔(dān)任學(xué)徒師傅，形成教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)的雙導(dǎo)師制。同時(shí)，將專職教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，形成裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)的雙導(dǎo)師制。裝備制造類企業(yè)應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員培養(yǎng)工作納入企業(yè)人力資源規(guī)劃中統(tǒng)籌考慮。在企業(yè)的人力資源規(guī)劃中，要挑選一部分思想素質(zhì)較高、技術(shù)技能過硬的技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制師傅；應(yīng)針對(duì)兼任現(xiàn)代學(xué)徒制教師工作的人員，設(shè)置專項(xiàng)績(jī)效考核制度，對(duì)工作完成成效進(jìn)行考核，同時(shí)在報(bào)酬與職稱晉升條件上都應(yīng)有相應(yīng)體現(xiàn)；裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作中產(chǎn)生的優(yōu)秀學(xué)員，應(yīng)作為制造類企業(yè)關(guān)鍵崗位上的后備職工，實(shí)現(xiàn)企業(yè)關(guān)鍵崗位關(guān)鍵能力的傳承與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校為擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅開展教法培訓(xùn)，企業(yè)為在校教師提供企業(yè)實(shí)踐崗位，形成雙向流動(dòng)、雙向互動(dòng)、雙向促動(dòng)的裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資管理制度。

3.6 多方宣貫，形成全面共識(shí)

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)智能制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè)所急需的技術(shù)精湛且具備創(chuàng)新精神與能力的技術(shù)技能人才的客觀要求和可行之路。在未來的推廣階段，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)普遍宣傳，逐步提高各方認(rèn)識(shí)，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為社會(huì)共識(shí)。普遍宣傳需要多管齊下，在體制內(nèi)文件精神傳達(dá)落實(shí)的同時(shí)，更重要的是廣泛的社會(huì)輿論氛圍協(xié)動(dòng)，例如主流媒體宣傳工匠精神與學(xué)徒培養(yǎng)，加強(qiáng)宣傳企業(yè)應(yīng)承擔(dān)育人主體社會(huì)責(zé)任等。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要實(shí)現(xiàn)形式，尤其是對(duì)于裝備制造類專業(yè)，能有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在未來的推廣階段，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)普遍宣傳，逐步提高各方認(rèn)識(shí)，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為社會(huì)共識(shí)。在未來的法律法規(guī)建設(shè)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)裝備制造類企業(yè)積極與高職院校開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣工作，為校企“雙主體”育人機(jī)制可持續(xù)發(fā)展提供法律、法規(guī)及政策等的保障。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善各種激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，校企共建共享，打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供師資保障；要深化校企合作，融通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要以課程改革為抓手，深入推進(jìn)工學(xué)交替的教學(xué)模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供可復(fù)制、可模仿的教學(xué)模式。相信在不久的未來，現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)在中國(guó)大地全面推廣，為技能強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)技能人才保障。