工程師學(xué)院背景下的校企協(xié)同育人模式探究
——以西門子智能制造工程師學(xué)院為例

周國娟 于福華 熊國燦 劉文龍 韓紅梅

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102)

0 引言

黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合已成為近年來促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及全國教育大會、全國職教大會等相關(guān)文件都明確指出，職業(yè)教育要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，校企繼續(xù)攜手為人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)勁動力。北京市為貫徹落實(shí)黨的十九大及北京市委第十二次黨代會精神，切實(shí)推進(jìn)北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，制定了《北京職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃(2018—2020年)》。在行動計劃中明確共建校企育人平臺，推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)施引企入教，遴選若干國內(nèi)外龍頭企業(yè)或行業(yè)開展產(chǎn)教融合試點(diǎn)，與職業(yè)院校共建工程師學(xué)院及技術(shù)技能大師工作室[1]。全面提高職業(yè)教育服務(wù)首都中心功能、高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展能力。

1 工程師學(xué)院的建設(shè)內(nèi)涵

工程師學(xué)院是新時代北京市深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式的載體，是由職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)的合作育人平臺，是集人才培育、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、社會服務(wù)四位一體的“產(chǎn)教共同體”；是實(shí)現(xiàn)北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，為首都高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要平臺；是校企協(xié)同育人，提高高職人才培養(yǎng)適應(yīng)性的重要抓手。工程師學(xué)院建設(shè)的根本是人才培育，關(guān)鍵是產(chǎn)教融合、校企合作，主體是學(xué)校和企業(yè)，重點(diǎn)是校企協(xié)同。校企協(xié)同首先要進(jìn)行培養(yǎng)方案變革、培養(yǎng)過程變革、評價方法變革；做到專職教師與兼職教師結(jié)合，課程與工作崗位、技能證書結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合；共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代所需要的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 工程師學(xué)院背景下校企協(xié)同育人存在的問題

北京市從2018年到2021年開展了3批特高項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)，共立項(xiàng)工程師學(xué)院和大師工作室119 個。各立項(xiàng)院校不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，在校企協(xié)同育人、產(chǎn)教共同體方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但在校企協(xié)同育人上仍然存一些不足。如，校企協(xié)同育人過程存在企業(yè)參與合作積極性不高、動力不足、融合不深，企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中參與度不夠、育人效果欠佳等。這些問題的存在一方面是由于企業(yè)在參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中投入較大，企業(yè)需要投入大量的時間、人員、設(shè)備、酬金等培養(yǎng)支出，在一定程度上影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，企業(yè)會因?yàn)橥度氘a(chǎn)出的不均衡而失去參與的積極性；另一方面是學(xué)校人才培養(yǎng)改革力度不夠，教學(xué)內(nèi)容滯后科技發(fā)展和就業(yè)市場需求，不能給企業(yè)提供合適的、留得住的、可持續(xù)發(fā)展的人才?？偟膩碇v主要還是企業(yè)看不到、享受不到參與職業(yè)教育帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，無法由外而內(nèi)地激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的動力，真正發(fā)揮企業(yè)主體作用。

針對當(dāng)前校企協(xié)同育人中存在的一些問題，有必要進(jìn)一步探索高職教育校企協(xié)同育人的有效路徑，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的深度合作，真正發(fā)揮校企協(xié)同育人效應(yīng)，從而使職業(yè)教育體系真正適應(yīng)新時代發(fā)展。筆者以北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院西門子智能制造工程師學(xué)院為例(以下簡稱西門子智能制造工程師學(xué)院)，探索校企協(xié)同育人模式，以期為同類院校在工程師學(xué)院項(xiàng)目建設(shè)和校企協(xié)同育人方面提供參考和思路。

3 工程師學(xué)院背景下校企協(xié)同育人模式探索

校企協(xié)同育人充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，促進(jìn)高技能人才供給與企業(yè)需求的對接[2]，一直是高職人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵在于“協(xié)同”，“協(xié)同”的本義是共同工作，是不同資源或者個體基于共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)一致的能力或過程[3]128。西門子智能制造工程師學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)新時代工作崗位需求，具有技術(shù)、管理、商業(yè)、人文四維能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。經(jīng)過3年的建設(shè)、改革和實(shí)踐探索，形成了“一圈、雙主體、五協(xié)同”的校企協(xié)同育人模式。一圈是校企育人生態(tài)圈；雙主體是校企雙主體；五協(xié)同是校企協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)同完成人才培養(yǎng)全過程、協(xié)同共建校企師資隊(duì)伍、協(xié)同共建教學(xué)資源。

3.1 校企共同構(gòu)建產(chǎn)教融合育人生態(tài)圈

西門子(中國)有限公司(以下簡稱西門子公司)是世界500強(qiáng)排名第66位的全球領(lǐng)先的技術(shù)企業(yè)、智能制造領(lǐng)域的頭部企業(yè)，業(yè)務(wù)遍及全球200多個國家，合作企業(yè)涉及電氣化、自動化、數(shù)字化等各個領(lǐng)域和高校。西門子智能制造工程師學(xué)院面向首都高精尖產(chǎn)業(yè)，依托“智能制造校企聯(lián)盟”( 2018年8月29日，“智能制造新工程師校企聯(lián)盟”正式成立，簡稱智能制造校企聯(lián)盟)，以西門子公司為中心，聯(lián)合其上游、下游企業(yè)以及西門子公司各運(yùn)營公司形成企業(yè)圈。一方面圈內(nèi)企業(yè)根據(jù)發(fā)展將企業(yè)人才需求積極反饋至學(xué)校，校企雙方的專家積極探索，建立符合新時代所需人才的能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，校企及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；同時，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建智庫，搭建圈內(nèi)校企間技術(shù)交流、傳播橋梁，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、科研孵化、咨詢、培訓(xùn)等更多合作的可能性。另一方面學(xué)校與西門子公司簽訂共建西門子智能制造工程師學(xué)院協(xié)議，結(jié)合西門子公司170年以來的工程人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，與圈內(nèi)企業(yè)密切深度合作，建立共同培養(yǎng)、多方參與的“雙主體”多元育人格局。明確學(xué)校、西門子公司及其聯(lián)盟各單位的職責(zé)和聯(lián)動制度，凝聚校企聯(lián)盟的整體優(yōu)勢，形成聯(lián)盟內(nèi)部單位之間的大資源共享，使學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間建立直接聯(lián)系，從而達(dá)到校企、企企之間資源共享，激發(fā)企業(yè)積極性，形成發(fā)展合力，為校企融合、互利共贏的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為智能制造工程師學(xué)院人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

3.2 校企協(xié)同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企協(xié)同要求職業(yè)院校與合作企業(yè)在人才培養(yǎng)上要有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的導(dǎo)向，目標(biāo)一致才能做到人才培養(yǎng)的協(xié)同[3]129。在我國緊密推進(jìn)智能制造、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的環(huán)境下，西門子智能制造工程師學(xué)院依托智能制造校企聯(lián)盟，先后調(diào)研了300多家智能制造企業(yè)，充分了解到企業(yè)絕大部分崗位都從單一技術(shù)性要求過渡到集技術(shù)與某一經(jīng)營、管理活動為一體的綜合型要求。在智能化、互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)需要的是能夠從事有技術(shù)背景的規(guī)劃、設(shè)計、操作、生產(chǎn)、管理、商業(yè)、咨詢、服務(wù)等工作的，具備系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)性思維，完成跨專業(yè)、跨學(xué)科復(fù)雜任務(wù)的復(fù)合型高素質(zhì)工程技術(shù)技能人才[4]。學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)公司的工作，所以西門子智能制造工程師學(xué)院把培養(yǎng)適應(yīng)新時代企業(yè)工作崗位需求的復(fù)合型高素質(zhì)工程技術(shù)技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，為企業(yè)增值賦能。

3.3 校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)[5]。人才培養(yǎng)方案是校企協(xié)同培養(yǎng)人才的重要依據(jù)和系統(tǒng)鏈條，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。西門子智能制造工程師學(xué)院的人才培養(yǎng)方案是在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，參照教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案要求，按照工程師學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)和西門子公司企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同制定的。具體培養(yǎng)方案如圖1所示。

圖1 西門子智能制造工程師學(xué)院人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵是課程體系和教學(xué)進(jìn)程安排。西門子智能制造工程師學(xué)院的課程體系對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)實(shí)際操作崗、執(zhí)行崗和創(chuàng)新應(yīng)用(設(shè)計)崗的3級崗位的崗位群、崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作過程，任職資格和崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計。按照“通用技能→專業(yè)基本技能→專業(yè)核心技能(專項(xiàng)技能、綜合技能)→創(chuàng)新應(yīng)用技能→崗位能力”5級能力提升，設(shè)置“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-專業(yè)拓展課-崗位課程”，切實(shí)做到以崗定課、崗課對接，并且課程分為校內(nèi)課程、校企課程和企業(yè)崗位課程。根據(jù)不同的課程，校企協(xié)同根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，校企分別制定學(xué)校的培養(yǎng)計劃和企業(yè)的培養(yǎng)計劃，2個計劃一體化設(shè)計、同步推進(jìn)，形成了人才培養(yǎng)方案的教學(xué)進(jìn)程安排。校企共同根據(jù)計劃，互相配合、無縫銜接，協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)。

3.4 校企協(xié)同參與全程人才培養(yǎng)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及校企人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計，人才培養(yǎng)的整個過程與企業(yè)的運(yùn)營過程相互融合。學(xué)校課程、校企課程和企業(yè)課程進(jìn)行合理安排，第一課堂和第二課堂一體化設(shè)計、互補(bǔ)互促，校企協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程，有效達(dá)到育人目標(biāo)。

3.4.1 基于第一課堂的協(xié)同育人

(1)入學(xué)前。針對每年5月份報到注冊的自主招生學(xué)生，注冊后學(xué)校和企業(yè)共同針對學(xué)生組織開展為期1個月的專業(yè)認(rèn)知活動。通過赴企業(yè)參觀，開展社會調(diào)查，參加短期實(shí)習(xí)、頂崗工作，舉辦前沿講座等形式，使學(xué)生初步了解各專業(yè)所涉及的崗位，初步了解專業(yè)崗位工作現(xiàn)狀與崗位工作的主要職責(zé)，崗位涉及的知識內(nèi)容和從事崗位應(yīng)具有的技能，了解崗位所使用的工具，了解完成一個具體崗位工作要經(jīng)過的程序、步驟等。

(2)入學(xué)初。校企協(xié)同進(jìn)行入學(xué)教育，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，教授(副教授)、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友等針對新生圍繞學(xué)院、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、專業(yè)、未來前景、人才培養(yǎng)體系、課程體系、技能證書、技能競賽等方面進(jìn)行介紹和開展講座，校企共同確定學(xué)生成長導(dǎo)航、職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生樹立理想目標(biāo)、明確努力方向、準(zhǔn)確職業(yè)定位、清晰職業(yè)規(guī)劃，助力學(xué)生成長成才。

(3)入學(xué)后。學(xué)生在校3年，一方面企業(yè)全面參與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程設(shè)計、教材的編寫和課程在線教學(xué)資源的建設(shè)；另一方面企業(yè)全程參與各學(xué)年的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一年參與教學(xué)的情況如下：

第1學(xué)年：學(xué)校教學(xué)為主企業(yè)參與。校企共同完成專業(yè)文化與企業(yè)文化的融合建設(shè)和企業(yè)文化的培訓(xùn)，企業(yè)承擔(dān)1周的認(rèn)崗實(shí)習(xí)和2周的跟崗實(shí)習(xí)，明確職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)理想。

第2學(xué)年：推進(jìn)校企協(xié)同參與課程教學(xué)。第2學(xué)年主要是專業(yè)核心課程，課程引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并且校企共同將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，將崗位新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范引進(jìn)課程、融入課堂。

課堂上校企雙導(dǎo)師共同授課，并按工程項(xiàng)目分組開展教學(xué)。采取以學(xué)生為主體的主動式教學(xué)方法，如圖2所示。

圖2 主動式教學(xué)方法圖

教學(xué)過程突出OBE結(jié)果導(dǎo)向以及PDCA的持續(xù)迭代機(jī)制建設(shè)。以學(xué)生為教學(xué)主體，教師主要起到引導(dǎo)和支持的作用，鼓勵學(xué)生自己體會、自己動手、自己總結(jié)，并且不斷優(yōu)化提升，讓學(xué)生在熟練掌握技術(shù)技能的同時，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、設(shè)計能力、分析能力、預(yù)測和創(chuàng)新能力、評估能力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神、交流溝通能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力，同時提高學(xué)生的工程興趣、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、商業(yè)理念和人文智商。

校企雙導(dǎo)師共同完成智能制造IMSEP(Intelligent Manufacture System Engineering Professional，智能制造系統(tǒng)工程專業(yè)從業(yè)人員)初、中認(rèn)證培訓(xùn)和考證；企業(yè)承擔(dān)7周的跟崗實(shí)習(xí)；校企協(xié)同參與，全面夯實(shí)職業(yè)技能、規(guī)范職業(yè)行為、錘煉職業(yè)道德、提升職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

第3學(xué)年：企業(yè)為主學(xué)校參與。第3學(xué)年有9周的專業(yè)拓展課、9周的輪崗實(shí)習(xí)、10周的定崗實(shí)習(xí)、6周的畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)，只有專業(yè)拓展課在校內(nèi)校企共同完成，其他環(huán)節(jié)均在企業(yè)完成。專業(yè)拓展課主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，圍繞目標(biāo)崗位和本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開設(shè)的課程，注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力、就業(yè)能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)。其他環(huán)節(jié)均是在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。通過校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)在崗培養(yǎng)、在崗成才、人崗相適，注重崗位能力、職業(yè)能力、職業(yè)紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立作為一名合格員工的責(zé)任感、忠誠度、擔(dān)當(dāng)意識，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

為了保證校企協(xié)同培養(yǎng)過程的育人質(zhì)量，西門子智能制造工程師學(xué)院與西門子公司聯(lián)合開展學(xué)徒制培養(yǎng)。每學(xué)期都到西門子公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，確保在企業(yè)真實(shí)崗位上培養(yǎng)崗位能力，強(qiáng)化在企業(yè)實(shí)際崗位上的技能訓(xùn)練。并且從第2學(xué)年開始，學(xué)生在校學(xué)習(xí)核心課程后，到企業(yè)參加跟崗實(shí)習(xí)，分A、B班全年進(jìn)行不間斷實(shí)習(xí)，企業(yè)配備管理人員和導(dǎo)師。凡是全年在企業(yè)實(shí)習(xí)滿足6個月的學(xué)生，企業(yè)報銷學(xué)費(fèi)(或企業(yè)代繳學(xué)費(fèi))，并且公司為實(shí)習(xí)學(xué)生提供住宿和工資報酬，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和權(quán)益。

(4)畢業(yè)前。校企對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)承擔(dān)崗前培訓(xùn)，確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

(5)畢業(yè)后。企業(yè)針對畢業(yè)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并建立畢業(yè)生跟蹤機(jī)制。學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校持續(xù)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況，企業(yè)用人單位經(jīng)常反饋人才意見和建議，學(xué)校可以較為全面地了解畢業(yè)生質(zhì)量，掌握社會、用人單位和畢業(yè)生對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的評價，明晰社會的人才需求，從而有針對性地調(diào)整、改善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4.2 基于第二課堂的協(xié)同育人

(1)校企共同承辦“西門子”杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽。該賽事是教育部與西門子公司簽訂的戰(zhàn)略合作框架下國家A類賽事，也是目前國內(nèi)自動化領(lǐng)域規(guī)模最大的一項(xiàng)比賽[6]。學(xué)校和西門子公司專家協(xié)同制定比賽方案、共同命題。比賽按照工程項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際過程進(jìn)行設(shè)計，參賽團(tuán)隊(duì)以乙方的角色承接項(xiàng)目任務(wù)。內(nèi)容包括分析、設(shè)計、實(shí)施、調(diào)試、優(yōu)化等，同時從安全生產(chǎn)角度考慮，完成系統(tǒng)的風(fēng)險辨識、評估、監(jiān)控、報警及安全連鎖等的設(shè)計與實(shí)施，項(xiàng)目完成后移交甲方驗(yàn)收。通過共同承辦和指導(dǎo)學(xué)生參賽，使參賽選手獲得一次跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合鍛煉，在逼近工業(yè)實(shí)際的多元環(huán)境下，鍛煉其系統(tǒng)化思維、結(jié)構(gòu)化解決問題的工程能力。通過比賽讓參賽選手了解到企業(yè)的實(shí)際需求，并思考如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，幫助其實(shí)現(xiàn)工程與職業(yè)思維的轉(zhuǎn)換，從中不斷體驗(yàn)到未來職業(yè)生涯所需的服務(wù)意識、安全理念、追求卓越精神，在競爭對抗中激發(fā)潛能，培養(yǎng)熱愛專業(yè)的精神。

(2)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，合作企業(yè)將研究中心的一部分放到學(xué)校。在學(xué)校建起智能創(chuàng)新工作室，由企業(yè)的高級工程師和校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究、設(shè)計和孵化，將企業(yè)實(shí)際運(yùn)營生產(chǎn)過程中的技術(shù)升級改造問題作為學(xué)生探索研究的對象，為企業(yè)升級改造做出貢獻(xiàn)、創(chuàng)造價值。同時可以由大師帶領(lǐng)學(xué)生將企業(yè)的專利產(chǎn)品化，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和想法也可以在這里實(shí)現(xiàn)。通過企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師的共同帶領(lǐng)和指導(dǎo)，使學(xué)生不僅具備從事技術(shù)研發(fā)、經(jīng)營管理、商業(yè)資訊和技術(shù)服務(wù)的能力，同時具備系統(tǒng)的思維方式，跨專業(yè)、跨學(xué)科完成復(fù)雜任務(wù)的能力，具備掌握和運(yùn)用新技術(shù)解決問題的能力，自我管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)與商業(yè)綜合的能力和人文智商能力。

3.5 校企協(xié)同共建校企師資隊(duì)伍

校企共建“大師引領(lǐng)、骨干支撐、國際視野”的國際化優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。西門子智能制造工程師學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專職教師、大師、兼職工程師等校企專兼職教師組成。其優(yōu)勢一是專業(yè)有校企雙帶頭人，即領(lǐng)軍人(企業(yè))和專業(yè)帶頭人；二是團(tuán)隊(duì)的每一位教師同時具有教師、技師和培訓(xùn)師的資格；三是所有的大師、兼職工程師都有國外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)歷。該師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛，不僅有大師引領(lǐng)，還有骨干支撐，同時兼具國際視野，能夠協(xié)同創(chuàng)新，是名副其實(shí)的國際化優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工程師學(xué)院以不斷提升團(tuán)隊(duì)的教師職業(yè)能力和育人水平作為重點(diǎn)，采用“引、聘、送、賽、培”5項(xiàng)措施提升團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力。

(1)引。引進(jìn)西門子公司研究院先進(jìn)自動化技術(shù)自主系統(tǒng)和數(shù)據(jù)驅(qū)動控制領(lǐng)域的全球核心技術(shù)高級專家研究員擔(dān)任領(lǐng)軍人。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)申報北京市級以上縱向和企業(yè)橫向課題，主持國家和北京市教研和科研項(xiàng)目、國家專業(yè)資源庫建設(shè)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等，全面提升整個團(tuán)隊(duì)的科研能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、組織管理水平和行業(yè)影響力。

(2)聘。聘請具有德國工作或?qū)W習(xí)(培訓(xùn))經(jīng)歷的高級工程師和世界技能大賽裁判長作為創(chuàng)新工作室的導(dǎo)師和大師，發(fā)揮名師大師的示范引領(lǐng)作用，培育骨干教師，傳承工匠精神，打造高水平團(tuán)隊(duì)。聘請企業(yè)技術(shù)骨干、工程師、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的育人水平。

(3)送。送去企業(yè)掛職鍛煉。一是校內(nèi)教師主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)變革給職業(yè)教育帶來的新變化，幫助教師了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)更新狀況，準(zhǔn)確把握社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，助力人才培養(yǎng)。二是校內(nèi)骨干教師可以把自己的學(xué)術(shù)研究深入到企業(yè)實(shí)際，提升企業(yè)的技術(shù)和科研水平，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，從而提升教師的社會服務(wù)能力。

(4)賽。鼓勵校企教師團(tuán)隊(duì)通過參加教師教學(xué)能力比賽、教師基本功比賽、新職業(yè)和數(shù)字技術(shù)技能大賽，共同指導(dǎo)學(xué)生參加各級技能競賽等途徑，以賽促教、以賽促改、以賽促建，全面提升團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力。

(5)培。一是安排校內(nèi)教師赴組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，接受職業(yè)培訓(xùn)鑒定取得技師、高級技師等認(rèn)證資格；參加西門子公司職業(yè)教育中心的認(rèn)證和培訓(xùn)，獲得精英培訓(xùn)師資格。二是赴海外參加游學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有國際視野、教學(xué)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的國際化專業(yè)骨干教師。三是培訓(xùn)企業(yè)兼職教師，針對企業(yè)兼職教師開展教育教學(xué)能力、教育信息化能力培訓(xùn)，提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和水平。通過師資團(tuán)隊(duì)的共同建設(shè)、成長和發(fā)展，不斷深耕教師的企業(yè)情懷和企業(yè)的教育情懷，從而促進(jìn)校企人員的共同成長。

3.6 校企協(xié)同共建教育教學(xué)資源

西門子智能制造工程師學(xué)院以“能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以“X”證書為引領(lǐng)，聚焦智能制造領(lǐng)域，不斷深化與西門子公司及其聯(lián)盟企業(yè)深度合作，共同構(gòu)建校企合作利益共同體。

(1)依托西門子智能制造工程師學(xué)院服務(wù)云平臺，建立自動化先進(jìn)技術(shù)信息庫、教育教學(xué)方法信息庫、信息化教學(xué)資源庫等。

(2)依據(jù)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專家多次論證，校企雙方共商確定了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。以全生命周期智能制造生產(chǎn)線及數(shù)字化工廠的組成及核心控制技術(shù)為目標(biāo)，以自動化-信息化-數(shù)字化-智能化為建設(shè)主線(自動化聚焦智能制造系統(tǒng)底層采集、決策和執(zhí)行單元；信息化聚焦工業(yè)大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)踐；數(shù)字化聚焦離散生產(chǎn)數(shù)字化建模與仿真、數(shù)字孿生；智能化聚焦全局優(yōu)化與決策支持)，基地均為學(xué)校和西門子公司以及聯(lián)盟成員單位聯(lián)合共建，其中智能創(chuàng)新工作室和數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)基地是由西門子公司和聯(lián)盟成員企業(yè)出資提供設(shè)備，學(xué)校出場地，校企共建而成。政行企校齊發(fā)力，共同打造集實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)證培訓(xùn)、技能競賽、社會服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及先進(jìn)實(shí)訓(xùn)室管理技術(shù)為一體的“七位一體”的開放共享型智能制造實(shí)踐中心，為西門子智能制造工程師學(xué)院人才培養(yǎng)提供了有力支撐。

4 結(jié)語

西門子智能制造工程師學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體，是校企協(xié)同育人的重要抓手。而校企協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)企業(yè)與院校的深入合作。西門子智能制造工程師學(xué)院“一圈、雙主體、五協(xié)同”的育人模式，依托校企聯(lián)盟的良好生態(tài)圈，以立德樹人為根本任務(wù)，以校企利益點(diǎn)為融合點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了校企協(xié)同育人的探索，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求人才，促進(jìn)人才供給側(cè)改革，增強(qiáng)高職人才培養(yǎng)的適應(yīng)性奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，為工程師學(xué)院建設(shè)單位和其他職業(yè)院校的校企協(xié)同人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。