立足校本教研 實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)”成長

○李國玲

教師是立教之本，興教之源。針對我校青年教師居多的現(xiàn)狀，我們從實(shí)際出發(fā)，以“真實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)”為指導(dǎo)原則，因地制宜、多措并舉，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、集體備課，形成共識

集體備課是常態(tài)化校本教研的重要形式，每學(xué)期初，集體備課的第一課均為“三研讀、三重點(diǎn)”活動，“三研讀、三重點(diǎn)”為認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)研讀本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；深入研讀本冊教師教學(xué)用書，重點(diǎn)研讀教材編寫說明；全面研讀整本教科書，重點(diǎn)研讀單元目標(biāo)及框架?！叭凶x、三重點(diǎn)”使任課教師對所教學(xué)科有了一個(gè)宏觀的、系統(tǒng)的把握。

從單元整體入手，把教學(xué)目標(biāo)有效地與學(xué)生學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合是我們進(jìn)行集體備課從而上好常態(tài)課的初衷。為確保集體備課質(zhì)量，我們提出了“一主備、兩磨課、三反思”的運(yùn)行模式。具體操作為：立足單元教材，由一名教師對其中的重點(diǎn)課例進(jìn)行主備，其他教師進(jìn)行輔助，課前進(jìn)行第一次教學(xué)反思，確定教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。磨課過程一般分為兩次，第一次由主備人上研討課，課后全體組員進(jìn)行第二次教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)成敗，針對問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整；第二次磨課由組內(nèi)另一名成員上研討課，課后進(jìn)行第三次反思，針對出現(xiàn)的問題找到原因，對癥下藥，最終形成較為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行組內(nèi)共享。集體備課讓常態(tài)課實(shí)現(xiàn)了“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)理念，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和基本流程，統(tǒng)一作業(yè)布置）。

二、主題教研，凝聚智慧

圍繞主題展開校本教研使研究目標(biāo)更明確，更有針對性。目前我校主要有課題驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)、課例研討、主題沙龍、辦公室微教研等形式。

近期我們針對部分語文教師對統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元教學(xué)存在教學(xué)困惑的共性問題，組織了以“習(xí)作單元教學(xué)策略的研究”為主題的大教研活動。研究成員為3～6 年級全體語文教師，研究時(shí)長為1 個(gè)月。具體可以四步走。

第一步，加強(qiáng)主題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。先由各年級組在認(rèn)真進(jìn)行“三研讀”（研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書、教科書）的基礎(chǔ)上總結(jié)整理出本冊習(xí)作單元的教學(xué)理念、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想在大學(xué)科組進(jìn)行交流，然后請專家就習(xí)作單元教學(xué)策略進(jìn)行具體指導(dǎo)。

第二步，選擇單元課例，分組展開研究。在習(xí)作單元教學(xué)策略研究的統(tǒng)領(lǐng)下，各年級圍繞本年級習(xí)作單元要素展開課例研討。

第三步，進(jìn)行課例交流，共享研究成果。組織召開習(xí)作單元教學(xué)策略課例研究研討會，各年級分別以課例的形式進(jìn)行展示匯報(bào)，大學(xué)科組成員全員參與。

第四步，主題課例反思，實(shí)現(xiàn)智慧共享。以代表發(fā)言+專家點(diǎn)評的形式對各年級課例進(jìn)行課后反思、總結(jié)，最后形成習(xí)作單元教學(xué)策略，供全體教師在教學(xué)中實(shí)施。

跨年級的主題大教研活動深受教師歡迎。不少教師表示，這樣的主題教研不但解決了教學(xué)中存在的共性問題，更讓他們清楚地了解了小學(xué)階段習(xí)作單元循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排意圖，為日后教學(xué)的橫向聯(lián)系、縱向深化打下了基礎(chǔ)。

三、名師帶動，專業(yè)領(lǐng)跑

“校長約課”是我校常態(tài)化校本教研的一種形式。學(xué)校校長作為省特級教師、學(xué)校首席名師經(jīng)常通過觀課、議課與教師進(jìn)行面對面教研。“約課”不同于推門聽課，它是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，由雙方共同約定觀課時(shí)間及內(nèi)容。這種形式深受教師喜愛，因?yàn)椤耙粚σ弧钡慕萄嗅槍π愿鼜?qiáng)、專業(yè)指導(dǎo)更具體。通過“校長約課”，不但讓自己知道“哪里做得好，好在哪里”，更能明確“哪里做得不夠好，怎樣做就會更好?！眱H本學(xué)期，就有21 位教師主動向校長發(fā)出約課邀請，這種發(fā)自內(nèi)心的力量助推了教師專業(yè)成長。

“教師品牌周”活動是我校發(fā)揮名師教學(xué)示范、輻射作用的又一載體。每學(xué)期都會有區(qū)級以上名師以“研究課例+主題報(bào)告”的形式面向全體教師展示他們的課堂教學(xué)，分享他們的主題研究成果，全校教師自主參與，積極碰撞。這種跨年級、跨學(xué)科的教研活動營造了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的濃厚氛圍。

“名師工作室”是我校為實(shí)現(xiàn)名師專業(yè)領(lǐng)跑，團(tuán)隊(duì)成員共同成長而專門設(shè)立的。目前，我校有名師工作室3 個(gè)，工作室成員共22 人。其中，兩個(gè)工作室被評為邢臺市職工創(chuàng)新工作室。每學(xué)期，各工作室都會依據(jù)計(jì)劃開展專題教研。有的依托立項(xiàng)課題，有的針對教學(xué)困惑，有的來自于當(dāng)下“雙減”的需求。各項(xiàng)教研均遵循“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的路徑展開，確保了研究過程的實(shí)效性。名師領(lǐng)跑計(jì)劃的實(shí)施，讓更多的骨干教師在專業(yè)成長的道路上攜手前行。

學(xué)校自建校至今，僅有不到8 年的時(shí)間，但濃厚的教研氛圍，扎實(shí)的教研活動激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。目前，學(xué)校擁有河北省特級教師1 人，省級骨干教師2 人，市、區(qū)名師、骨干教師18 人，30 人次教師在省級賽課中獲獎。一支師德優(yōu)良、銳意進(jìn)取的專業(yè)化教師隊(duì)伍正在形成。

評 價(jià)

邢臺市襄都區(qū)教育局：立德小學(xué)是邢臺市襄都區(qū)實(shí)施“名校長+”工程的一所窗口學(xué)校。自2014 年建校以來，學(xué)校以校本教研為支撐，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足師道、師能、師品，多途徑引領(lǐng)教師共同成長。通過名師帶動、專家指導(dǎo)開展了卓有成效的校本教研工作，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，極大推動了學(xué)校的整體健康發(fā)展。