八年級(jí)物理4版本教材課后作業(yè)編寫對(duì)比分析及教學(xué)啟示

石榮海

(貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550081)

1 引言

物理教材作為教學(xué)活動(dòng)的重要客體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要資源.課后作業(yè)與教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程構(gòu)成有機(jī)整體，既是教材的重要組成部分，又是學(xué)生實(shí)踐的重要形式[1].課后作業(yè)既可作為物理知識(shí)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)聯(lián)系的媒介，又可作為學(xué)生理解和鞏固知識(shí)、提高探究能力、提升核心素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新精神的重要載體.課后作業(yè)既是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，又是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)有效性的重要方法[2].對(duì)教材課后作業(yè)編寫進(jìn)行對(duì)比分析，有利于教師借鑒各版本教材課后作業(yè)資源，創(chuàng)造性地使用作業(yè)素材，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際的課后作業(yè)，有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向能力、素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化.

2 4版本課后作業(yè)編寫特點(diǎn)對(duì)比分析

筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多限于初中物理教材習(xí)題的研究，主要集中在新舊教材、特定知識(shí)點(diǎn)上的習(xí)題對(duì)比分析、習(xí)題與課標(biāo)一致性分析.而針對(duì)現(xiàn)行各版本初中物理課后作業(yè)編寫對(duì)比分析很少報(bào)道.基于此，本文選取全國(guó)使用較為廣泛的4個(gè)版本物理教材，即人教版(人民教育出版社)、教科版(教育科學(xué)出版社)、滬科版(上?？茖W(xué)技術(shù)出版社)、北師大版(北京師范大學(xué)出版社)為研究對(duì)象，從課后作業(yè)的模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水平層次設(shè)置、習(xí)題插圖布置對(duì)八年級(jí)物理課后作業(yè)進(jìn)行比較分析，探究各版本教材課后作業(yè)編寫的特點(diǎn).

2.1 作業(yè)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)比分析

作業(yè)不能窄化成習(xí)題或書面練習(xí)，要包括課外小實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)踐、收集資料、閱讀預(yù)習(xí)等[3].

筆者從作業(yè)項(xiàng)目模塊、章節(jié)作業(yè)量、作業(yè)題型對(duì)八年級(jí)物理教材課后作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，4種版本八年級(jí)教材課后作業(yè)模塊設(shè)計(jì)如表1所示.

由表1可知，人教版和北師大版只設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)模塊，模式單調(diào)，模塊單一.滬科版設(shè)計(jì)了作業(yè)、本章練習(xí)、實(shí)踐與總結(jié)3個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，突出知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想.教科版設(shè)計(jì)了5個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，模塊多元，內(nèi)容豐富，涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的方面，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)理念.

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各版本的課后作業(yè)形式都不拘泥于傳統(tǒng)習(xí)題形式，設(shè)置了小論文、實(shí)踐題(含設(shè)計(jì))、查閱資料(收集資料)詳見表2.

表2 4種版本八年級(jí)教材課后作業(yè)題型結(jié)構(gòu)、數(shù)量及占比情況

小論文寫作任務(wù)利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合應(yīng)用，是對(duì)知識(shí)的再加工，實(shí)踐題(含設(shè)計(jì))重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而查閱資料這一題型設(shè)置體現(xiàn)教材只是一種學(xué)習(xí)資源而非唯一的編排理念.在題型結(jié)構(gòu)及題量分析對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，各版本題型結(jié)構(gòu)新穎、多樣，具有其特定的評(píng)價(jià)功能，但側(cè)重點(diǎn)不同.例如簡(jiǎn)答題主要考查學(xué)生對(duì)原始物理問題進(jìn)行解釋，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.數(shù)量上人教版111題，占比達(dá)56.92%，題量和占比最高，說明人教版習(xí)題更聚焦原始物理問題，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的解釋、分析能力，注重學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力的鍛煉.

對(duì)計(jì)算題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)人教版39題占比20.00%，北師大版30題占比19.74%，滬科版39題占比16.59%，教科版19題占比12.42%，教科版與滬科版題量數(shù)及占比較低，說明在評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力方面不夠突出.而作為考查學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能的選擇題和填空題，滬科版占比為19.15%和25.96%，北師大版占比為17.77%和17.77%，體現(xiàn)兩版本教材更重視夯實(shí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的雙基.教科版在實(shí)踐題和查閱資料任務(wù)占比高達(dá)22.88%和15.03%，說明此版本教材在物理學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

統(tǒng)計(jì)4版本總題量發(fā)現(xiàn)，滬科版235題為最多，其次為人教版195題，而教科版和北師大版分別為153題和152題，滬科版版與人教版題量稍顯偏多，教科版和北師大版適中.如圖1科教科版在前三章題量上適度逐漸增加，符合初學(xué)物理者心里特征，不會(huì)增加學(xué)習(xí)者的不適感，利于學(xué)生快速接受物理的學(xué)習(xí).人教版在每章的題量設(shè)置上較為平均，題數(shù)在12～22間波動(dòng)，較為穩(wěn)定.但由于人教版和滬科版在章節(jié)知識(shí)順序，章節(jié)知識(shí)容量編排與其他版本存在差異，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量波動(dòng)較大.教科版、滬科版將光學(xué)內(nèi)容全編排在第四章，并分別設(shè)置了8個(gè)和6個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，而滬科版把機(jī)械與人全編排在第十章，內(nèi)容包括簡(jiǎn)單機(jī)械、功、機(jī)械能等知識(shí)，導(dǎo)致在這兩章的題量高位凸顯，學(xué)生容易引起學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

圖1 各版本教材各章中習(xí)題對(duì)比

2.2 課后習(xí)題類作業(yè)水平層次設(shè)置對(duì)比分析

習(xí)題的水平層次設(shè)置是教材習(xí)題研究的重要方面，習(xí)題的水平層次關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.筆者從物理知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用3個(gè)維度對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了水平層次劃分.將含行為動(dòng)詞“了解、知道、描述、說出”習(xí)題歸入識(shí)記水平維度，含行為動(dòng)詞“區(qū)別、說明、估測(cè)、分類、解釋、計(jì)算”歸入理解水平維度，而含行為動(dòng)詞“學(xué)會(huì)、體驗(yàn)、探究、調(diào)查、制作、形成、具有”則納入應(yīng)用水平維度.4版本八年級(jí)教材課后習(xí)題類作業(yè)能力水平層次題量情況如表3所示.

表3 4種版本八年級(jí)教材課后習(xí)題類作業(yè)能力水平層次題量情況

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，4版教材的識(shí)記型習(xí)題占比依次為滬科版24.43%，北師大版15.43%，教科版13.98%，人教版11.29%，滬科版教材占比最高，體現(xiàn)滬科版更注重學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握，關(guān)注學(xué)生物理觀念的形成.理解型習(xí)題占比依次為人教版85.48%，北師大版79.19%，滬科版71.95%，教科版70.97%，占比都較高，說明4版教材都重視學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展，而且人教版更為突出.應(yīng)用型習(xí)題編排教科版占比17.05%，體現(xiàn)了教科版更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和基本方法的應(yīng)用與實(shí)踐，更關(guān)注學(xué)生在探究中分析、處理信息能力的培養(yǎng).

習(xí)題水平層次劃分的影響因素較多，筆者從習(xí)題素材背景來源、習(xí)題知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)數(shù)及解題步驟數(shù)3個(gè)指標(biāo)對(duì)4版教材課后習(xí)題類作業(yè)進(jìn)行分析[4].表4中呈現(xiàn)4版教材習(xí)題素材背景來源都較為廣泛，生活情境來源習(xí)題占比依次為北師大版73.15%，人教版72.72%，滬科版69.23%，教科版56.99%，占比都較高，體現(xiàn)”生活走向物理，物理走向社會(huì)”教育理念.因受課程內(nèi)容限制，4版本的習(xí)題來源在科技情境、實(shí)驗(yàn)情景方面雖然占比在低位持平，但也能體現(xiàn)出物理知識(shí)與科技發(fā)展緊密聯(lián)系，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中解決問題能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)的正確態(tài)度和責(zé)任.

表4 4種版本八年級(jí)教材課后習(xí)題類作業(yè)習(xí)題背景數(shù)量及占比情況

在純知識(shí)習(xí)題方面教科版的占比偏高，會(huì)增加物理學(xué)習(xí)的枯燥感，降低其趣味性.如表5所示統(tǒng)計(jì)了4版教材課后習(xí)題類作業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)數(shù)情況，由于八年級(jí)物理主要以積累物理知識(shí)為主，因此，課后作業(yè)習(xí)題以單一知識(shí)點(diǎn)為主，降低習(xí)題難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.一定比例兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的習(xí)題，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，而設(shè)置少量比例的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)習(xí)題則有益于能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行拔高.而在解題步驟方面，八年級(jí)學(xué)生缺乏解決問題的方法，解決問題的思維還未形成，4版教材的習(xí)題解題步驟均以1步至2步為主，詳見表6，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能習(xí)得的教育理念.綜合表5和表6分析，滬科版有5.43%習(xí)題存在3個(gè)及以上知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，有9.95%習(xí)題的解題步驟在3步及以上，體現(xiàn)了滬科版的課后習(xí)題相較其他3版教材難度要高.

表5 4種版本八年級(jí)教材課后習(xí)題類作業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)數(shù)及占比情況

表6 4種版本八年級(jí)教材課后習(xí)題類作業(yè)解題步驟數(shù)量及占比情況

2.3 課后作業(yè)習(xí)題插圖設(shè)置對(duì)比分析

插圖作為物理教材的重要組成部分，是物理知識(shí)的第二語言，與文字相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，能完美地表達(dá)物理知識(shí)，具有傳遞信息、表達(dá)原理、啟發(fā)思維的優(yōu)勢(shì).基于初中生的心理特點(diǎn)，相較于文字表達(dá)，插圖因直觀、形象的特點(diǎn)，極具現(xiàn)場(chǎng)感，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力.按呈現(xiàn)方式分類，插圖可分為實(shí)物類插圖、卡通類插圖、示意類插圖、圖表類插圖[5]，如表7所示.

表7 4種版本八年級(jí)教材課后作業(yè)插圖數(shù)量及占比情況

各版本習(xí)題中卡通類插圖占比最大，符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，卡通插圖的原形來自生活，更激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.其次示意類插圖的占比高于實(shí)物圖占比，考慮到八年級(jí)學(xué)生對(duì)物理概念、物理原理、物理規(guī)律認(rèn)識(shí)較抽象，難理解，教材借助示意類插圖將知識(shí)描述得更形象、解釋得更具體.雖然圖表類插圖在習(xí)題中比例較小，但也體現(xiàn)出各版本也積極關(guān)注學(xué)生讀圖技能、分析圖表、獲取信息的能力.按插圖的內(nèi)容分類，可以分為生活類插圖、實(shí)驗(yàn)類插圖、理論類插圖、情感教育類插圖，如表8所示，其中生活類插圖占比最多，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的物理，建立生活現(xiàn)象與物理知識(shí)的聯(lián)系，此類插圖的設(shè)置體現(xiàn)了物理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從物理走向生活的課程理念.此外各版本習(xí)題也設(shè)置了一定比例與學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感等相關(guān)的情感類插圖，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要素材，體現(xiàn)出立德樹人這一教育根本任務(wù).

表8 4種版本八年級(jí)教材課后作業(yè)插圖數(shù)量及占比情況

3 不同版本教材課后作業(yè)對(duì)教學(xué)的啟示

課后作業(yè)是運(yùn)用生活實(shí)踐、教材圖例、科研成果、科學(xué)史觀、實(shí)驗(yàn)探究等素材圍繞課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)，具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流等特點(diǎn)，應(yīng)發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷功能和育人功能.學(xué)科作業(yè)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)，更應(yīng)準(zhǔn)確指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的關(guān)鍵能力[6～9].基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，筆者提供以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示.

3.1 優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu) 突出原始物理問題

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和再創(chuàng)造，不能局限于對(duì)物理習(xí)題的演算上，參觀調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等課外體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分，讓作業(yè)模塊結(jié)構(gòu)更加豐富，比例結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，作業(yè)類型更加多樣，減少冗繁堆砌.原始物理問題是自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中未經(jīng)分解、簡(jiǎn)化、抽象、加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實(shí)，教師可以選取那些既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)密切聯(lián)系的素材供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，提出一些實(shí)際問題或現(xiàn)象讓學(xué)生調(diào)查或探究.學(xué)生在對(duì)概念辨析和模型建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出原始物理問題在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用，使物理教育從純粹知識(shí)傳授模式中解脫出來，真正體現(xiàn)物理教育的本源回歸，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)發(fā)展.

3.2 完善作業(yè)層次 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論指出了思維認(rèn)知層次水平存在差異性，一般而言，大多學(xué)者更樂于將思維發(fā)展劃分成3個(gè)層次，即低階思維、中階思維、高階思維.物理學(xué)習(xí)是一個(gè)逐層遞進(jìn)的過程，課后作業(yè)承載著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化和科學(xué)思維發(fā)展，而思維發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)勝于物理學(xué)科知識(shí).因此，物理作業(yè)整體思路指向明確，作業(yè)層次與學(xué)生思維發(fā)展的一致性顯得尤為重要.首先，針對(duì)不同的思維發(fā)展需求要設(shè)置不同的作業(yè)層次.其次，針對(duì)具體每一次作業(yè)設(shè)計(jì)，也需考慮其內(nèi)部的不同層次的思維分布，需要關(guān)注各題型、各思維層次合理分配.最后，作業(yè)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展相一致，銜接物理與生活，利于學(xué)生理解和接受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，有助于學(xué)生將知識(shí)外化于能力，內(nèi)化于思想.習(xí)題設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、逐層遞進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí).

3.3 豐富作業(yè)素材 展現(xiàn)教學(xué)資源時(shí)代特征

物理課后習(xí)題情境創(chuàng)設(shè)，作業(yè)素材選取都具有特定價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)承擔(dān)著學(xué)生的物理觀念建立、科學(xué)思維培養(yǎng)，體現(xiàn)著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，充分展現(xiàn)STSE的教育理念.部分教材版本習(xí)題情境設(shè)置陳舊，部分素材資源缺乏人文特征，不能反映當(dāng)前科技前沿、研究成果及我國(guó)先進(jìn)文化，要定期更新和豐富作業(yè)素材以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.例如在運(yùn)動(dòng)與靜止主題時(shí)，利用我國(guó)神州九號(hào)載人飛船與天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器成功交會(huì)對(duì)接為素材，探討機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；在壓強(qiáng)或浮力主題時(shí)，可用我國(guó)“奮斗者”號(hào)載人潛水器的深潛信息為題材，討論影響其所受液體壓強(qiáng)和浮力的因素.在每個(gè)章節(jié)或主題的作業(yè)設(shè)置中，挖掘出反映我國(guó)當(dāng)前科技水平、先進(jìn)文化的素材資源，既能展現(xiàn)教學(xué)資源的時(shí)代特征，也體現(xiàn)了作業(yè)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)情感.