用班會為未來插上翅膀

□ 柏倩男

小學(xué)生活潑好動，抽象思維能力不強，因此，這個階段的生涯教育應(yīng)當(dāng)以游戲、實踐、角色扮演等體驗方式為主。我從時事入手，以角色扮演為途徑，緊密聯(lián)系生活，在班會活動中對學(xué)生進行生涯教育，效果明顯。

緊跟時事，喚醒學(xué)生的“生涯意識”

對于小學(xué)生而言，概念道理是枯燥難懂的，熱點引入能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，北京冬奧會涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀運動員、教練與志愿者，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@些人的看法；我國航天航空領(lǐng)域取得重大成就時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幕后的科研人員；著名科學(xué)家逝世，我會介紹其生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)責(zé)任感與使命感。

在疫情防控的要求下，部分學(xué)生所在的小區(qū)被封鎖，只能居家線上學(xué)習(xí)。小區(qū)靜下來了，但還有很多忙碌的身影在抗疫一線奔波，他們的事例是生涯教育的好素材。班會上，我問：“同學(xué)們，你們心目中的抗疫‘逆行者’有誰？他們的哪些事跡讓你們印象深刻？”在分享交流的過程中，學(xué)生走近身邊平凡的英雄，加深了對醫(yī)生、護士、消防員等職業(yè)的理解。

在“五一”國際勞動節(jié)到來之際，我們班的學(xué)生自發(fā)開展了“尋找身邊的勞動者”活動。他們主動去了解親戚、鄰居的職業(yè)，通過對話、觀察、體驗等形式感受勞動的意義，發(fā)展職業(yè)認知，萌發(fā)生涯意識。

小學(xué)生涯教育不只是讓學(xué)生對常見的職業(yè)有大致的了解，更要引導(dǎo)他們從小樹立職業(yè)平等、勞動光榮等正確的觀念，為生涯規(guī)劃奠基。

角色扮演，豐富學(xué)生的“生涯體驗”

用時事熱點喚醒學(xué)生的生涯意識還不夠，為了讓學(xué)生進一步認識自我、了解職業(yè)、融入社會，我引導(dǎo)學(xué)生帶入職業(yè)角色進行思考。班會上，我設(shè)計了“職業(yè)連連看”小游戲，羅列了生活中常見的職業(yè)及其需要具備的素質(zhì)，讓學(xué)生憑借自己的認識和理解連一連，而后出示答案。

我問：“你們的答案和老師出示的一樣嗎？你感興趣的那份職業(yè)對從業(yè)者有什么要求？”

小學(xué)生認識事物的角度比較單一，他們可能只看到某一職業(yè)光鮮的一面，卻忽略了這一職業(yè)需要承擔(dān)的責(zé)任。我開展角色代入體驗活動，創(chuàng)設(shè)一個個具體情境，讓學(xué)生將自己代入其中，并想出解決問題的辦法。比如，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一名老師，你的孩子生病了，但學(xué)生正等著你上課，你會怎么做？

學(xué)生參與的活動是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的。我先通過“職業(yè)連連看”初步了解學(xué)生對各類職業(yè)的認識，再通過信息補充、情境互動、角色體驗等方式讓學(xué)生感受職業(yè)的豐富性，了解職業(yè)背后的艱難、幸福與責(zé)任。前后的對比會讓學(xué)生對職業(yè)本身有更多的思考，不至于在真的從事某種職業(yè)之后產(chǎn)生巨大的心理落差。

聯(lián)系生活，挖掘?qū)W生的“生涯潛能”

我認為，生涯教育的意義是幫助學(xué)生明確人生價值，享受生活。因此，在設(shè)計活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從自己的經(jīng)歷中梳理真實的生涯體驗。

比如，我設(shè)計作業(yè)單（見表一），請同學(xué)們小組合作填寫：1.組內(nèi)每名同學(xué)思考自己的現(xiàn)實角色和遇到的困難。2.組內(nèi)每名同學(xué)分享一件自己經(jīng)歷的成功事件。3.一名同學(xué)分享完后，其他同學(xué)一起思考，用三個詞語夸獎他。4.小組討論：怎樣用曾經(jīng)的成功經(jīng)驗克服眼前的困難？

表一

在活動中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的成功事件，在同伴認可的基礎(chǔ)上，幫助其強化個人的成功體驗并從中獲得自信，再引導(dǎo)學(xué)生把積極的心理因素遷移到眼前遭遇的困難上，提高其應(yīng)對挫折的能力。

又比如，我運用“生涯彩虹圖”（見右圖）引導(dǎo)學(xué)生暢談未來，規(guī)劃人生。在生涯彩虹圖中，外圈的數(shù)字代表年齡，縱向?qū)用媸且唤M角色，分別是家長、工作者、公民、休閑者、學(xué)生、子女。把每個年齡段中自己扮演的角色涂上顏色，每個角色投入的時間和精力不同，所畫出來的線條粗細和顏色也就不同。比如，10～15 歲的人正在讀書，所以，在這個年齡段，學(xué)生角色的顏色比其他角色的顏色更深、更滿。

萬瑋攝

生涯彩虹圖

我請同學(xué)們結(jié)合生涯彩虹圖，說一說：你在現(xiàn)階段的角色有哪些？在人生的不同階段，你最重視哪個角色？最喜歡哪個角色？你是如何分配各個角色的時間和精力的？請說說你的理由。

通過思考這幾個問題，學(xué)生的生涯規(guī)劃意識會覺醒，從而認清自己現(xiàn)階段的角色定位，思考未來發(fā)展之路。這對于小學(xué)高年級的學(xué)生很有意義。

我秉承“生涯教育越早越好”的理念，依托班會活動，挖掘、整合校內(nèi)外資源，多方引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的生涯意識，引導(dǎo)他們自主進行生涯規(guī)劃，讓規(guī)劃助力未來發(fā)展，為他們的幸福人生奠基。