青少年體育課程美學取向的特征及影響研究

沈 可，馬衛(wèi)平

（1.湖南師范大學 體育學院，湖南 長沙 410081；2.湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲 412008）

近年來，黨中央、國務院將體育和美育的融合作為體育課程改革的重點，連續(xù)提出明確要求。2015 年9 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指出“美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”，要求“加強美育與德育、智育、體育相融合，與各學科教學和社會實踐活動相結合”。2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確提出學校體育“以服務學生全面發(fā)展、增強綜合素質為目標”，要求“加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源”。2021 年6 月，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，明確要求“進一步深化體育教學改革”“構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”，更好地幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”?？梢?，新時代學校體育已摒棄以“增強體質”為首要目標的慣性定位，把“享受樂趣”確立為首要目標，并把享受樂趣、健全人格、錘煉意志等內容與“增強體質”一起并列為“四位一體”教育目標。但在實踐中，受長期以來學校體育整體地位邊緣化、教學目標功利化和實施過程機械化等問題的影響，這些要求并未得到很好的落實，美育的缺失仍然是體育課程實施中的普遍性問題——體育教師在教學中不能有效挖掘和運用美育資源，難以組織和創(chuàng)造合乎美的規(guī)律的活動形式；學生在體育課中缺乏運動樂趣和審美體驗，體育審美能力有待提高。體育教育在一定程度上被縮減為“身體教育”和“技能教育”，沒有真正發(fā)揮促進學生全面發(fā)展的作用，構建符合青少年美學取向和成長規(guī)律的體育課程成為亟待解決的現實課題。

國外的體育美育融合研究源于德國古典美學家席勒，他在《審美教育書簡》中提出“美育”的概念，揭示了審美教育可以重新塑造人性，使人成為全面發(fā)展的人和人性完整的人，為體育與美育的融合提供了理論根基和現實可能（張玉能 等，2021）。美國哲學家杜威在《藝術即經驗》《經驗與自然》等書中提出了經驗美學理論，其核心概念是“一個經驗”和“審美經驗”，“一個經驗”并不是對經驗數量上的描述，而是指一個完滿整體的經驗體驗，當經驗變得完整時，它就是具有審美性質的經驗（張敏，2011），但“一個經驗”還不是“審美經驗”，當審美性在“一個經驗”中占據主導地位時，它就成了“審美經驗”（溫輝等，2021）。杜威的理論給體育美育融合研究帶來了全新的視角。但總體來說，歐美國家對體育美育的研究比較零散，對體育和美育如何融合等研究較為欠缺。

我國既有的體育美育融合研究大多聚焦于證明體育與美育融合的必要性，闡釋體育審美教育的基本途徑。例如，杜衛(wèi)（2000）基于個體發(fā)展是身心協(xié)調發(fā)展的觀點，指出美育與體育在歷史淵源和現實功能等方面都有著深刻的內在聯系。體育既有促進個體健美的功能，又具有獨特的審美價值，因此在體育過程中內在包含著美育因素。把美育的觀念和方法引入體育，可以使體育過程更符合全面開發(fā)個體潛能的素質教育要求，更富于個體的創(chuàng)造活力。趙茜等（2015）指出，學校體育具有以“美”育人的實踐訴求與價值功能，主要體現在塑造人體之美與運動之美、塑造人格之美與精神之美、促進個體的身心自由和諧與全面可持續(xù)發(fā)展3 個方面。王深等（2009）探討了體育美育的基本途徑，認為學生應成為“運動技能美的體驗與遐想者”，體育教師應成為“運動技能的美學詮釋師”，運動技能應成為“美的喚醒符號”。陳艷等（2021）指出，生命美育與體育教育融合應從豐富教學內容、激發(fā)學生的學習興趣、提高教師美育知識等方面入手。綜上總體來看，我國體育美育融合相關研究主要是在抽象、宏觀的理論分析層面，較為缺乏直觀、精確且可重復檢驗的科學實證，更缺少對青少年體育課程美學取向特征及其影響的實證分析。

本研究擬從實證分析的視角，通過問卷調查獲取青少年對體育課程美學元素的取向及影響的相關數據，分析美學元素在體育課程中被學生接納的情況，提取青少年對體育課程美學元素的取向特征，探討美學取向特征對青少年身體形態(tài)、心理健康以及思維能力的影響。

1 數據來源

1.1 問卷編制

調查問卷按照“由淺入深、由表及里、由宏觀到微觀”的邏輯分為3 部分內容，共45 道題。

1）調查對象的基本情況。掌握包括居住地域、就讀年級、身體形態(tài)、性格類型、學科偏好等情況，為后期分析收集基礎數據。設計相關問題如：“你的家庭所在地？”設置城市（含縣城）、縣城以下城鎮(zhèn)、農村等選項；“你目前就讀的年級？”設置初中一年級至大學四年級等10 個選項；“你的身高、體重？”要求據實填寫；“你的身體形態(tài)屬于哪種類型？”設置肥胖、稍胖、勻稱、偏瘦、很瘦等選項；“你的性格屬于哪種類型？”設置非常外向、外向和內向各居半、內向多于外向、非常內向等選項；“你覺得自己哪些思維能力相對較強？”設置邏輯思維（數理化理科傾向）、形象思維（政史地文科傾向）、綜合思維（文理均衡傾向）、其他傾向等選項。

2）學校體育課程相關情況。掌握每周體育課時數以及學生對體育課程的了解、對體育課“健與美結合”的認知和態(tài)度、體育美對體育興趣和鍛煉習慣的影響、對體育美的認識等情況，為分析學校體育課程運行現狀和學生對體育課程融入美育的態(tài)度提供數據。設計相關問題如：“你喜歡學校體育課嗎？”設置非常喜歡、比較喜歡、不太喜歡、不喜歡等選項；“目前你每周上幾節(jié)體育課？”設置1 節(jié)、2 節(jié)、3 節(jié)、4 節(jié)及以上等選項；“你參與體育鍛煉的途徑？”設置學校體育課、課外活動、專業(yè)隊訓練、體育愛好者指導等選項；“你在學校參加體育運動的種類（多選）？”設置田徑類、球類、體操類、水上或冰雪類、武術與民族民間傳統(tǒng)體育類、攀巖輪滑等新興運動類項目等選項；“你上體育課的主要動機是？（最多選3 項）”設置學習體育知識技能、增強體質、塑造體形、鍛煉意志品質、培養(yǎng)健康行為、心理減壓、同學交流、服從學校安排等選項。

3）學生對體育課程美學取向的相關情況。了解學生對體育課程美學各元素的認可態(tài)度、取向特征以及美學取向特征對學生成長的影響等。問卷依據體育美學的對象（胡小明，2008）、內涵（萬星 等，2018）等研究，將人體美、運動美和精神美（或個性品質美）等具有代表性的體育美予以細化，在第3 部分設定了23 道題（問題設計詳見表5），每道題均反映1 個美學元素。

1.2 問卷發(fā)放與回收

通過互聯網發(fā)放問卷，協(xié)調相關學校組織學生通過手機或電腦作答。經過2 個月的組織協(xié)調，最終全國31 個省、自治區(qū)、直轄市（不包括我國香港、澳門、臺灣地區(qū)）的13～22 歲在校學生（初中、高中和大學在讀，常態(tài)化上體育課）按要求作答，網上同步生成問卷22 450 份，剔除無效問卷后得到20 943 份有效問卷（表1）。無效問卷剔除標準：1）問卷發(fā)放前組織30 名在校學生作答，平均用時260 s，標準差30 s，綜合考量后將作答時間低于200 s 的問卷劃分為無效問卷；2）存在少答或漏答問題；3）回答明顯違背常識。

表1 有效問卷分布情況Table 1 Distribution of Valid Questionnaires

從表1 可見，從學習階段來看，問卷覆蓋初中、高中、大學，在學段分布上雖有差異，但在可接受范圍內；從家庭所在地來看，問卷覆蓋了城市（含縣城）（以下簡稱“城市”）、農村和縣城以下城鎮(zhèn)（以下簡稱“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”），鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的比例相對較少，但其問卷數量超過了2 500 份，樣本量相對較大，可以說明問題。整體來說，問卷調查所得樣本覆蓋范圍較廣，覆蓋對象較為均衡。

1.3 信度和效度檢驗

經測算，樣本的Cronbach’s值為0.937，表示問卷的信度較高；全部樣本的KMO 值為0.915，巴特利特球形檢驗的值為0.000，表明問卷的效度也非常好。問卷可以用來分析青少年對體育課程美學元素的取向和影響問題。

1.4 描述性統(tǒng)計

運用制表和分類、圖形以及計算概括性數據等方式，對問卷調查的有關數據進行統(tǒng)計性描述，分析青少年對體育課程的整體態(tài)度以及對體育課程美學元素的態(tài)度差異，從整體上把握調查對象的特征，并以此為基礎開展進一步研究。

2 青少年對體育課程態(tài)度的統(tǒng)計分析

青少年對體育課程的態(tài)度包括對體育課程的整體態(tài)度和對體育課程美學元素的取向2 個方面。

2.1 青少年對體育課程的整體態(tài)度

從表2 可見，當前大部分青少年非常喜歡體育運動、體育課程，但仍有相當部分學生不喜歡體育運動、體育課程。體育運動融入美感、體育課程融入美育，對提高學生參與興趣、養(yǎng)成終生鍛煉習慣都有較大促進作用。大部分青少年對體育課程有一定了解，并具備一定的體育課程建設的認知能力，對體育美的展現有明確的主觀判斷。目前，學校體育課程融入美育取得一定成績，但和學生的需求、新時代的要求相比，差距仍然較大。從制約因素來看，教師在思想、行為方面的重視程度及實施方面的問題最為突出。

表2 青少年對體育課程的整體態(tài)度情況Table 2 Adolescents’overall attitude towards physical education programs

2.2 青少年對體育課程美學元素的態(tài)度差異

目前，我國城鄉(xiāng)青少年的教育資源存在差異，且青少年對體育課程美學元素的感受也隨年齡增長有所變化。因此，本研究將年齡和地域因素進行綜合考慮，將總樣本按家庭所在地分為城市、農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)3 個地域樣本，每個地域樣本按就讀年級分為初中、高中和大學3 個學段樣本，分析青少年在體育課程中對美學元素需求態(tài)度的差異。

2.2.1 運動喜好差異

如圖1 所示，在運動喜好方面，不同家庭所在地的青少年有著明顯的差別，城市青少年中初中生喜歡運動的比例最高，農村青少年中大學生喜歡運動的比例最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年中初中生和大學生喜歡運動的比例相似，3 類地域中高中生喜歡運動的比例最少，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生。從調查所得數據分析高中生運動喜好偏低的原因可能是：1）體育課的設置數量偏少，高中生參與體育運動的主要途徑是體育課（占66.26%，課外活動僅占26.55%），但每周開設2 節(jié)及以下體育課的比例達93%，只開設1 節(jié)體育課的比例達16%，偏少的體育課數量、不多的課外活動、繁重的學業(yè)任務和巨大的高考壓力，使得高中生運動喜好減弱；2）體育課的開展質量偏低，超過50%的高中生認為他們的體育課并未體現出體育美，尤其是高三學生（超過60%），近30%的高中生認為學校體育課在指導思想、教師備課、教學及教學設施方面均需改進，這一比例遠超初中生的21.5%及大學生的16.5%。

圖1 不同年齡和家庭所在地學生的運動喜好差異Figure 1.Differences in Exercise Preferences among Different Ages and Home Locations Students

2.2.2 美學元素需求差異

以同樣分組的樣本將青少年對體育課程美學元素的需求進行比較，若青少年認為體育課程應體現體育美，實現“健與美的結合”，則視為對體育課程美學元素有需求，統(tǒng)計結果如圖2 所示?？傮w來說，隨著年齡的增長，不論地域如何，青少年對體育課程美學元素的需求都不斷增加。其中，城市青少年和鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年對體育課程美學元素的需求情況相似，從初中到高中均呈現需求遞增的趨勢；而農村青少年則稍有不同，從初中到大學的青少年總體上需求趨于增加，但高中生需求稍少，趨勢呈J 形分布。從調查所得數據分析，這種現象形成的原因主要有：1）從主觀上看，農村高中生上體育課的目的性稍弱，19.7%的農村高中生上體育課沒有明確的目的，只是服從學校安排（城市高中生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生分別為17.45%和18.98%）；2）從途徑上看，農村高中生參加課外體育活動較多。農村高中生以課外活動為參與體育鍛煉途徑的比例為25.53%，高于城市高中生的23.15% 和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的23.24%。農村高中生以體育課為參與體育鍛煉途徑的比例為63.43%，低于城市高中生的67.13%和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的67.56%?？梢?，主觀意向弱、運動途徑多，導致農村高中生對體育課程的美學需求相對較低。

圖2 不同年齡和家庭所在地學生的體育美學元素需求情況Figure 2.Demand for Sports Aesthetic Elements of Different Ages and Home Locations Students

2.2.3 美學元素反饋差異

若青少年認為體育課程融入美學元素對提高運動興趣、養(yǎng)成終生體育鍛煉習慣有促進作用，則認為體育課程美學元素對青少年有正向反饋作用，統(tǒng)計結果如圖3 所示。可見，不同地域的青少年在體育課程美學元素的正向反饋方面基本相同，但在年齡上存在差異，大學生的正向反饋比例最高，其次是初中生，高中生最低。通過分析調查所得數據，本研究認為這種現象的形成主要有3 方面的原因：1）各學段青少年對體育課程融入美學元素的認知有差異，大學生認為體育課程有必要體現體育美的比例為87%，而初、高中生的比例分別為75%和75.1%；2）各學段青少年在學校參加的運動項目有差異，大學生參加的運動項目相對多元化，而初高中生相對單一，據統(tǒng)計，田徑類項目是初、高中生在校參與的主要運動項目，占所有項目的比例分別為60%和65%；3）各學段體育課程質量有差異，96%的大學生在上完體育課后能感受到運動樂趣和自我表現、自由、成長的滿足感，初、高中生的比例分別為95%和92%；16%的大學生認為體育教師在教學理念及行動方面要加以改進，而初、高中生的比例分別為24%和27%。

圖3 不同年齡和家庭所在地學生的體育課程美學元素的反饋情況Figure 3.Feedback of Aesthetic Elements in Physical Education Courses of Different Ages and Home Locations Students

綜上所述，不同地域、不同年齡的青少年在運動喜好上存在著明顯的差異，對體育課程美學元素的需求也存在差異；對于體育課程美學元素的反饋情況，不同地域之間不存在明顯差異，但不同年齡存在明顯差異。

3 青少年體育課程美學取向特征及影響的實證研究

3.1 模型選擇

3.1.1 因子分析

由于調查問卷第3 部分反映體育課程美學元素的題目數量多、涉及面廣，無法逐條進行分類分析，因此采用因子分析的方法進行降維。該方法將所有的問題看成是相應的變量，將這些變量通過矩陣變換成少量因子進行度量，根據各因子所包含的整體信息情況確定各因子反映的美學取向特征。

具體來說，對于1 個樣本資料，觀測個變量經過均值為0、標準差為1 的標準化變換之后得到，，…x，因子分析就是將個觀測變量提取出個綜合因子，滿足：

可表示為矩陣方程：=·＋ε

其中，為因子載荷矩陣，是公共因子，為第一因子，為第二因子，依此類推，有第個因子，本研究將這些經過變換得來的主要因子作為青少年體育課程美學取向特征進行分析。

3.1.2 logit模型

本研究擬從身體形態(tài)、心理健康、思維能力3 個方面研究青少年體育課程美學取向特征對其成長的影響。由于這些變量均為二值選擇變量，故選用logit 模型進行估計。以對青少年身體形態(tài)的影響為例，若樣本的BMI 值在正常范圍內，則該指示變量取1，否則取0，由于因變量是二值選擇變量，需要設立logit 模型進行估計，模型設定如下：

3.2 青少年對體育課程美學取向的特征

3.2.1 基于因子分析法的特征提取

3.2.1.1 適用度檢驗

以問卷第3 部分反映美學元素的23 道題為樣本，進行KMO 檢驗和巴特利特球形檢驗，KMO 值為0.945，接近1，巴特利球形檢驗的值遠小于0.05，說明選用的23 道問題非常適合做因子分析（表3）。

表3 特征樣本的KMO和巴特利特檢驗Table 3 KMO and Bartlett Tests of Characteristic Sample

3.2.1.2 提取公共因子

選用主成分法對公因子進行提取，主要報告各因子的方差解釋情況、旋轉后的成分矩陣以及共同度3 組內容，報告結果見表4、表5（表4 只報告了前10 個因子的初始特征值及累計貢獻率）。從表4 可見，以特征值為1 的標準選取公共因子，最后能夠篩選出4 個公共因子，累計貢獻率為69.14%，公共因子對整體的解釋效果較好。從表5 可見，23 道題通過成分矩陣可以被降維成4 個因子，每個因子包含的問題變量在表中加粗顯示。

表4 公因子的總方差解釋Table 4 Interpretation of Total Variance for Common Factors

表5 旋轉后的成分矩陣以及共同度Table 5 Roatated Component Matrix and Communalities

經過最大方差法旋轉后，各變量可以用4 個因子來解釋：因子1 包含9 個問題（題目1～3、9～14），包括運動環(huán)境、體形、速度、節(jié)奏、音樂等表象的美，根據其特征命名為形式鑒賞，其貢獻率為43.64%；因子2 包含5 個問題（題目4～8），包括師生們運動或比賽時技能、狀態(tài)、氣質、胸懷等精神的美，命名為精神鑒賞，其貢獻率為13.97%；因子3 包含5 個問題（題目15～19），包括課程實施中的教學藝術、課堂氛圍、師生關系等感悟層面的美，命名為課程感悟，其貢獻率為6.93%；因子4 包含4 個問題（題目20～23），包括體育課程對青少年感受、認識、表現、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，命名為審美培養(yǎng)，其貢獻率為4.60%。

3.2.2 特征分析

鑒于運用因子分析法提取出形式鑒賞、精神鑒賞、課程感悟和審美培養(yǎng)4 個因子，且考慮到青少年對體育課程中美學元素的需求在年齡和家庭所在地2 個方面存在差異性，因此將以此為基礎，從年齡和家庭所在地2 個方面分析青少年的體育課程美學取向特征。將4 個因子根據因子得分矩陣進行變換，由于變換后的因子有正有負，為便于比較，將所有因子得分加10 作為最終的比較因子指標，然后以家庭所在地和學段進行分類，計算每組的平均值。

3.2.2.1 形式鑒賞

從圖4 可見，形式鑒賞這一特征變量會隨著所在學段的上升而增加。也就是說，隨著年齡的增長，青少年的形式鑒賞特征越明顯，越注重體育的形式與外在美；從家庭所在地域來看，城市青少年的形式鑒賞特征最為突出，農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的形式鑒賞特征基本相似。

圖4 不同年齡和家庭所在地學生的形式鑒賞特征Figure 4.Characteristics of Formal Appreciation of Different Ages and Home Locations Students

3.2.2.2 精神鑒賞

從圖5 可見，隨著學段的提升，精神鑒賞特征變量越來越小，說明隨著年齡的增加青少年對體育運動的精神鑒賞特征越來越弱化；城市青少年的精神鑒賞特征最為明顯，農村青少年和鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年基本相似。值得注意的是，這一結果與青少年的成長規(guī)律是逆向的。隨著年齡的增長，青少年對事物的認識由表及里，由感性到理性，精神鑒賞特征應更為明顯。但通過數據分析發(fā)現：1）就讀年級越高，呈現喜好體育課的青少年比例越少的趨勢，尤其是高中階段；2）隨著年齡的增長，青少年對體育美的需求越大，但青少年尤其是超半數的高中生認為學校的體育課程并沒有很好地融入美學元素。由此推測，初中、高中、大學3 個不同階段體育課程與美育的融合均存在問題，特別是高中階段較為突出，造成了青少年精神鑒賞特征的逆向發(fā)展現象。此外，大學生在整體層面（運動喜好、美學元素需求、美學元素反饋3 個方面）對體育運動和體育美學元素需求最積極，但從特征分析發(fā)現，大學生的形式鑒賞特征最明顯，而精神鑒賞特征不明顯，說明目前的大學生更傾向形式審美，而疲于透過美的表象理解體育美學元素深層次的精神美。

圖5 不同年齡和家庭所在地學生的精神鑒賞特征Figure 5.Characteristics of Spiritual Appreciation of Different Ages and Home Locations Students

3.2.2.3 課程感悟

對課程感悟因子的處理方式也與上述方法保持一致，最終得到的統(tǒng)計情況如圖6 所示。從所在學段來看，高中生較之初中生和大學生在課程中感悟體育美的程度最低。通過問卷的統(tǒng)計結果發(fā)現，高中生對體育運動的喜好比例較高，超過72%，且對體育美的需求比初中生稍強，但有54%的高中生認為學校的體育課程并未很好體現體育美，此比例遠超初中生的36%和大學生的38%，且每周的體育課數量平均節(jié)數為1.9 節(jié)，明顯少于初中生的2.2 節(jié)。高中生的體育項目種類相對單一，體育課程質量也存在一定問題。這說明傳統(tǒng)重視體育成績、忽視個體感受的體育導向仍在發(fā)揮作用，高中體育課程相對不夠注重培養(yǎng)青少年的體育審美能力，造成高中生課程感悟特征最低。從家庭地域來看，城市青少年的體育課程感悟特征仍然較為明顯，與前2 個特征不同的是，農村青少年的課程感悟特征優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年，說明城市青少年從老師教學中感受體育美的程度最高，農村青少年次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年最差。

圖6 不同年齡和家庭所在地學生的課程感悟特征Figure 6.Characteristics of Course Perception of Different Ages and Home Locations Students

3.2.2.4 審美培養(yǎng)

審美培養(yǎng)特征統(tǒng)計方法與上文相同，結果如圖7 示。該特征的統(tǒng)計情況與課程感悟特征較為相似，均顯示高中生課程審美培養(yǎng)特征最弱。從問卷的統(tǒng)計結果來看，高中生更多地認為其體育課程沒有重視運用美學元素，且課后感受也沒有初中生和大學生好，這造成了他們在體育課程中更難培養(yǎng)自身的審美能力，其學業(yè)壓力以及課程擠占等因素也可能是造成這一現象的客觀原因。與課程感悟特征不同的是，審美培養(yǎng)特征在不同家庭地域之間不存在較大差別，說明青少年均通過體育課程培養(yǎng)自身的體育審美能力。

圖7 不同年齡和家庭所在地學生的審美培養(yǎng)特征Figure 7.Characteristics of Aesthetic Cultivation of Different Ages and Home Locations Students

3.3 體育課程美學取向特征對青少年的影響

不同的美學取向特征可能會影響青少年對體育運動的興趣，增加或減少體育運動會對身體形態(tài)產生不同的影響；參加體育運動能夠放松心情，經常參與體育運動有助于心理健康（谷松，2020）；體育課程美學取向的形成或者改變也可能會對青少年的學科喜好、思維能力產生影響。因此，本研究選擇身體形態(tài)、心理健康和思維能力3個方面具體分析。

3.3.1 對身體形態(tài)的影響

本研究運用logit 模型研究體育課程美學取向特征對青少年身體體型的影響。選用身體形態(tài)指示變量作為被解釋變量，身體形態(tài)的衡量通過問卷計算得來，具體為：根據青少年問卷所填的身高、體重計算其BMI 值；通過2020 年《國家學生體質健康標準》的青少年BMI 標準表進行對照，若該BMI 值在正常范圍內，則該變量取值為1，若偏胖或者偏瘦，則取值為0。核心解釋變量選擇前述提取出的4 個因子分別進行估計，控制變量選擇性別和是否為獨生子，并根據前述方差分析使用的因子，對年級固定效應和家庭所在地固定效應進行控制，以消除年齡和家庭所在地的不同所帶來的影響。

模型的估計結果如表6 所示，報告的解釋變量系數是odds ratio。精神鑒賞與課程感悟特征對青少年身體形態(tài)的影響顯著為正，而形式鑒賞和審美培養(yǎng)特征對青少年身體形態(tài)沒有顯著的影響。由此推測，身體形態(tài)的提高是一個長期鍛煉的過程，形式鑒賞和審美培養(yǎng)特征的增強可能不會提高青少年參與體育運動的內在驅動力，達不到塑造身體形態(tài)的效果，而精神鑒賞和課程感悟特征的程度高更能夠從心理上吸引青少年堅持運動，達到優(yōu)化身體形態(tài)的效果。

表6 對身體形態(tài)的logit模型估計結果Table 6 Estimation Results of Logit Model for Body Size n=20 943

3.3.2 對心理健康的影響

通過logit 模型分析體育課程美學取向特征對青少年心理健康的影響。本研究將青少年的性格分為外向型性格和內向型性格2 種類型。有研究結果表明，外向型性格的青少年心理健康程度普遍較內向型性格的青少年更好（Kazempour et al.，2017）。若樣本對相關問題回答為非常外向或者是外向多于內向，那么就取該指示變量為1，否則取0。核心解釋變量選擇上文提取出的4 個因子分別進行估計，控制變量與上文保持一致。從表7 可見，形式鑒賞、精神鑒賞、課程感悟和審美培養(yǎng)4 個特征對青少年的心理健康都有顯著影響，換言之，體育課程越融入美學元素，越體現體育美，青少年的性格越會偏向于外向。這一結果對青少年的心理健康教育以及心理問題疏導都有重要意義，對于過于內向的青少年，可以考慮通過體育課程美學元素的挖掘和運用，在提升體育美育水平的同時，或可在一定程度上幫助引導其性格趨向外向維度，逐漸開朗活潑。

表7 對心理健康的logit模型估計結果Table 7 Estimation Results of Logit Model for Mental Health n=20 943

3.3.3 對思維能力的影響

因為思維方式是多值變量，本研究采用多項logit 模型分析體育課程美學取向特征對青少年思維方式的影響。將思維方式分為邏輯思維（數理化理科傾向）、形象思維（政史地文科傾向）、綜合思維（文理均衡傾向）以及其他傾向，以其他傾向為基準進行模型的估計。核心解釋變量仍是上文提取出的4 個因子，分4 次分別估計，控制變量與前述保持一致，結果詳見表8。以每個美學取向特征值為核心解釋變量時，平均特征變化1 個單位，被解釋變量的每個值相對于基準值的變化概率。例如，形式鑒賞特征增加1 個單位，青少年擅長形象思維的概率比其他思維的概率增加7.2%，擅長綜合思維的概率比擅長其他思維的概率增加7.9%，但不會促使青少年只擅長邏輯思維。同理，精神鑒賞和審美培養(yǎng)特征對青少年的邏輯思維有顯著的正向影響，而形式鑒賞和課程感悟特征不會對青少年的邏輯思維有影響，這可能是因為精神鑒賞特征和審美培養(yǎng)特征越明顯，表明青少年越喜歡對體育美中深層次的精神面貌進行欣賞，從而有利于挖掘青少年的邏輯思維能力，促使青少年有著理科傾向；對形象思維而言，4 個審美取向特征均對其有正向影響，其中審美培養(yǎng)特征具有比較優(yōu)勢；對綜合思維而言，4 個審美取向特征均對其有正向影響，其中形式鑒賞和課程感悟特征具有比較優(yōu)勢。

表8 對思維能力的多項logit模型估計結果Table 8 Estimation Results of Multiple Logit Models for Thinking Ability n=20 943

4 研究結論

1）初中、高中、大學的大部分青少年有運動喜好，對體育課程融入美學元素有需求，并對體育課程的美學元素有所反饋，這一現象在不同家庭地域、不同年齡階段的青少年中有明顯差異：高中生的運動喜好及美學元素反饋情況弱化問題較為突出，這與學校的體育課程設置以及體育課程質量有關；超過40%的青少年認為，學校體育與美育的融合存在問題，亟需改革，尤其是體育教師的理念和行為方面的問題。

2）初中、高中、大學的青少年對體育課程的美學取向特征可分為形式鑒賞、精神鑒賞、課程感悟及審美培養(yǎng)等4 個特征，這些特征的呈現存在年齡和家庭地域上的差異。在形式鑒賞和精神鑒賞方面，隨著年齡的增加，青少年的形式鑒賞特征更明顯，精神鑒賞特征更弱化，且不同家庭地域的青少年也存在差異，城市青少年的形式鑒賞及精神鑒賞特征最明顯；在課程感悟和審美培養(yǎng)方面，高中生的課程感悟和審美培養(yǎng)特征最弱，城市青少年在課程感悟特征中最為明顯，且審美培養(yǎng)特征的呈現不存在家庭地域上的差異。

3）4 個美學取向特征對青少年的身體形態(tài)、心理健康和思維能力有一定影響。精神鑒賞和課程感悟特征對青少年的身體形態(tài)有顯著的正向影響，形式鑒賞和審美培養(yǎng)特征沒有顯著影響；4 個美學取向特征均對青少年的心理健康有顯著影響，美學取向特征越明顯的青少年更有可能是外向型性格；精神鑒賞特征越明顯的青少年更擅長邏輯思維，審美培養(yǎng)特征越明顯的青少年更擅長形象思維和邏輯思維，形式鑒賞和課程感悟特征越明顯的青少年更擅長綜合思維。

5 建議

1）進一步加大學校體育與美育的融合力度。學校體育美育融合亟需深化拓展，有必要對體育美育內容進行充實和強化，在課程實施過程中更加注意挖掘和運用美育資源，以契合青少年年齡越大對體育課程融入美學元素的需求越大的規(guī)律。

2）加強對青少年體育精神鑒賞的教育培養(yǎng)。高度重視青少年就讀年級越高、精神鑒賞特征越弱的情況，切實加大對青少年特別是高中生和大學生的體育精神鑒賞教育力度，引導青少年逐步提升體育精神鑒賞能力。

3）有針對性地解決高中生課程感悟、審美培養(yǎng)特征最弱的問題。加大高中體育美育融合力度，充分挖掘和運用體育課程美學元素，減輕高中生學業(yè)負擔，開足開齊高中體育課，提升高中生對體育課的獲得感和對體育運動的審美能力。

4）堅持體育因材施教，因人施策。對身體形態(tài)差、體質不佳的青少年，加強精神鑒賞、課程感悟特征方面的滲透力度，以提升其對體育運動的興趣，優(yōu)化形態(tài)，提高體質。對性格過于內向的青少年，安排或吸引其參與富有美學元素的體育運動，以引導其釋放內心情緒，保持正常的社會交往。對需要提高邏輯思維能力的學生，加強精神鑒賞和審美培養(yǎng)特征方面的教育引導；對需要提高形象思維和綜合思維能力的學生，加大體育教學滲透美學元素的力度，有針對性地加強審美培養(yǎng)、形式鑒賞、精神鑒賞特征方面的教育引導。