健康管理專業(yè)TPRI智慧融合實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)研究

胡 雪 佟曉光

長春建筑學(xué)院健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院 吉林長春 130607

隨著國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與生活水平的顯著提高，全民健康意識(shí)普遍得以提升，我國健康產(chǎn)業(yè)與學(xué)科管理發(fā)展迎來了難得的歷史性機(jī)遇?！蛾P(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》于2013年正式頒布實(shí)施，意見明確指出我國將大力支持并開設(shè)與“健康+”相關(guān)專業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查，教育部于2016年起先后批準(zhǔn)86所本科院校開設(shè)健康服務(wù)與管理專業(yè)，每年招收本科專業(yè)學(xué)生約5000人。十九大報(bào)告也明確指出國家要“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”，發(fā)展全方位、全口徑、全生命周期健康服務(wù)業(yè)，因此，創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)、寬就業(yè)口徑、廣博專精的健康管理復(fù)合型人才意義重大，而作為承擔(dān)健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)主要任務(wù)的高校，更應(yīng)該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)，拓寬人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，探索人才培養(yǎng)+實(shí)習(xí)+就業(yè)新模式。

一、健康管理人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的管理學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，健康管理是將多專業(yè)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，其學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面廣、涉及領(lǐng)域廣泛，所以，在人才培養(yǎng)過程中，傳授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生技能操作、醫(yī)患共同、服務(wù)意識(shí)等能力的培養(yǎng)。如將人工智能+醫(yī)療、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)中，可以非常好地分擔(dān)部分的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)工作和職業(yè)技能鑒定工作，同時(shí)也可以與企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)研就業(yè)于一體的平臺(tái)。作為以“健康中國2030”為背景的特設(shè)專業(yè)，結(jié)合國家政策具有廣闊的發(fā)展前景，不同于一些傳統(tǒng)的老牌醫(yī)學(xué)或管理學(xué)專業(yè)，健康服務(wù)與管理專業(yè)是將臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科相融合，其對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新型的產(chǎn)業(yè)鏈，是諸多行業(yè)與多產(chǎn)業(yè)的融合，其中包含了康養(yǎng)旅游、健康智能產(chǎn)品研發(fā)、健康商業(yè)保險(xiǎn)、健康教育傳播、健康金融行業(yè)等，這些行業(yè)有著共同之處，即融合了具有健康屬性的產(chǎn)品，發(fā)展出了諸多協(xié)同產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才需求的規(guī)模和數(shù)量也相當(dāng)巨大；新興產(chǎn)業(yè)的誕生不僅需要政策的支持與民眾的認(rèn)可，更需要人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行推進(jìn)，此類人才絕非我們以往所說的“專才”，健康產(chǎn)業(yè)融合背景下我們更需要的是復(fù)合型人才，可以利用自己所學(xué)知識(shí)或工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科交叉，或是在其他學(xué)科領(lǐng)域中，能夠運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)；也可以是在新型移動(dòng)智能醫(yī)療產(chǎn)品的研發(fā)過程中，不斷涌現(xiàn)新想法、新思路，逐漸適應(yīng)民眾生活方式需求的轉(zhuǎn)變。雖然健康管理專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展已逐步形成體系，但很多高校專業(yè)設(shè)置目標(biāo)仍局限于傳統(tǒng)的管理學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式未做到與時(shí)俱進(jìn)，也沒有將人才培養(yǎng)與“健康中國2030”戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合。此種人才培養(yǎng)模式一方面導(dǎo)致符合市場需求與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才空缺，另一方面則無形之中增加了醫(yī)療診療過程中醫(yī)務(wù)人員的壓力與醫(yī)患矛盾。如何打造技能人才培養(yǎng)高地、創(chuàng)建技術(shù)技能平臺(tái)、開展職業(yè)技能、人才就業(yè)服務(wù)，從而真正支撐第三產(chǎn)業(yè)——健康服務(wù)業(yè)發(fā)展已成為健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的主要方向。

目前國內(nèi)健康產(chǎn)業(yè)人才十分短缺，很多健康管理企業(yè)的工作人員為臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，專門從事健康管理的專業(yè)人才可謂是鳳毛麟角，對(duì)于人才的需求僅靠企業(yè)自身培養(yǎng)是很難解決的，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校須及時(shí)更新、準(zhǔn)確把握市場對(duì)專業(yè)人才的需求與能力，以此為導(dǎo)向，開設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的理論課程、實(shí)踐課程體系，過程中可以積極開展校企合作、學(xué)校與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)構(gòu)合作，提高人才培養(yǎng)層次和速度。構(gòu)建綜合型的人才培養(yǎng)體系，改變健康管理專業(yè)重理論、輕實(shí)踐的不足之處，充分利用多元化教育的優(yōu)勢，建立具有市場化基礎(chǔ)的培訓(xùn)基地，使企業(yè)與高校之間的聯(lián)系更加靈活，充分利用現(xiàn)有的教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的市場化，形成可落地、可迭代、可持續(xù)的整體解決方案，充分滿足教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)的全方位需要。

二、國內(nèi)健康管理服務(wù)業(yè)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)存在的主要問題

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局最新數(shù)據(jù)，截止到2021年，我國60周歲及以上人口占全國總?cè)丝诘?7.3%，其中65周歲及以上人口占總?cè)丝诘?4.4%。目前，健康管理對(duì)于我國部分地區(qū)來說還是一個(gè)新事物，健康管理機(jī)構(gòu)已有約200家，雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展已初具規(guī)模，但這些機(jī)構(gòu)主要集中在我國華東及沿海省份，就全國范圍而言，健康管理在我國仍處于起步爬坡階段，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

(一)公眾認(rèn)知度和接受度不高

健康管理在我國部分地區(qū)還是一個(gè)較為陌生的概念，服務(wù)對(duì)象并沒有大眾化、普及化，因此，國內(nèi)很多健康管理機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象主要集中在經(jīng)濟(jì)高收入群體，民眾對(duì)每年定期體檢較為認(rèn)可，但對(duì)健康的認(rèn)識(shí)還停留在軀體疾病的治療和自我養(yǎng)生保健上。對(duì)于體檢后所開展的健康管理卻非常茫然，公眾的認(rèn)知度還不高，直接健康管理的相關(guān)理念，比如需為預(yù)防疾病的發(fā)生而預(yù)先付費(fèi)等。目前還不能被接受，健康管理工作也無法普及并順利開展。

(二)健康管理的運(yùn)作機(jī)制不成熟

民眾對(duì)于體檢后的身體問題更傾向于求助傳統(tǒng)的醫(yī)療診治機(jī)構(gòu)，而專業(yè)的健康管理機(jī)構(gòu)、基層疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)所提供的健康管理服務(wù)卻無人問津，可以說目前我國民眾在觀念上對(duì)相關(guān)各方還未接受。同時(shí)醫(yī)療信息未充分融通，資源無法共享，也是導(dǎo)致健康服務(wù)無法普及的主要原因。

(三)健康管理公司發(fā)展模式還有待深入探索

健康管理是在20世紀(jì)80年代自美國開始，隨后英國、德國、法國和日本等國家也紛紛效仿和實(shí)施。美國的健康管理以健康保險(xiǎn)為發(fā)端，主要是為緩解國民醫(yī)療費(fèi)用的持續(xù)增長等，美國政府逐步將健康管理思想納入國家醫(yī)療保健計(jì)劃。而日本，近些年也由于其社會(huì)老齡化速度加快、慢性病年輕化增多的趨勢，以疾病治療為中心的傳統(tǒng)醫(yī)療模式已無法滿足日本民眾的就醫(yī)需要。因此，健康管理的概念被提出并重視起來，同時(shí)健康管理的專業(yè)教育也蓬勃發(fā)展起來，人才培養(yǎng)目標(biāo)是在醫(yī)療和社會(huì)福祉領(lǐng)域工作中的專業(yè)人才。而德國的健康管理方式與美國和日本相比，又不盡相同，德國的健康管理主要服務(wù)模式是將其醫(yī)療保險(xiǎn)體系緊密結(jié)合，通過立法把疾病管理納入法定醫(yī)療保險(xiǎn)體系范疇，并且隨即啟動(dòng)了慢性病的護(hù)理管理與護(hù)理保險(xiǎn)方案，以病人為中心，考慮慢性病危險(xiǎn)因素和個(gè)人不良行為方式，對(duì)全人群、全生命周期進(jìn)行健康管理，其目的是為了使更多的人獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)。目前，我國健康管理公司的發(fā)展模式主要有兩種：一是成為經(jīng)營實(shí)體；一是作為資源共享平臺(tái)，是否還有更好的發(fā)展模式，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

(四)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才缺乏問題

從培養(yǎng)目標(biāo)看，不少高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，一是未能將本校優(yōu)勢與健康管理相融合，凸顯其特色與創(chuàng)新；二是從培養(yǎng)模式看，人才培養(yǎng)方向與市場對(duì)人才需要有所偏差，重臨床與管理，忽視了學(xué)生基層醫(yī)療與管理能力的培養(yǎng)。具體可表現(xiàn)為：(1)專業(yè)定位模糊，與現(xiàn)有的衛(wèi)生事業(yè)管理、公共衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)區(qū)分不明顯，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏特色；(2)理論與實(shí)踐教學(xué)過程單一、教學(xué)方法滯后，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、學(xué)生重視不夠；(3)課程開設(shè)體系有所偏差，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程開課門類和學(xué)時(shí)數(shù)偏低，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后；(4)從職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃來看，目前的健康管理師職業(yè)資格準(zhǔn)入門門檻較低，職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

針對(duì)人才培養(yǎng)模式由“縱向深入型”轉(zhuǎn)為“橫向復(fù)合型”，課程的設(shè)置也需做出相應(yīng)調(diào)整?；诖藢⒔】倒芾砼c信息網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)融合，構(gòu)建健康管理“TPRI智慧融合實(shí)訓(xùn)中心”，即專業(yè)教學(xué)(T)、實(shí)務(wù)實(shí)踐(P)、學(xué)術(shù)研究(R)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(I)等方面進(jìn)行智慧融合、落地實(shí)踐和應(yīng)用，推動(dòng)健康管理專業(yè)建設(shè)與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。在校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，拓展智慧融合實(shí)訓(xùn)中心的社會(huì)服務(wù)功能，如在健康管理師技能培訓(xùn)與考核中提供資源，從而提升“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化管理和服務(wù)水平。

(一)健康管理“TPRI智慧融合就業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”優(yōu)勢

采用最新的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，立足于母嬰健康管理、慢性病人群健康管理、老年人健康管理、健康教育與促進(jìn)、心理治療模擬等專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要，以健康信息采集、健康風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測、健康診斷與評(píng)估為主線，規(guī)劃實(shí)訓(xùn)體系和流程，有效打破課程壁壘，解決了現(xiàn)有專業(yè)課程之間相互割裂、互不關(guān)聯(lián)的問題，形成了全新的一體化教學(xué)系統(tǒng)。真正實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)統(tǒng)一、案例貫穿、課程連通、知識(shí)融合”，具有技術(shù)領(lǐng)先、特色鮮明、使用方便、效果突出的優(yōu)勢。

(二)人才培養(yǎng)與職業(yè)就業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)勢

職業(yè)化導(dǎo)向的健康管理教學(xué)與實(shí)踐，需要健康管理實(shí)訓(xùn)室在承擔(dān)教學(xué)場所功能之外，成為研究平臺(tái)，通過收集記錄實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)，分析研究教學(xué)行為過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(三)實(shí)訓(xùn)成本優(yōu)勢

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)主要為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)+就業(yè)”三步走模式，學(xué)校需要有足夠充足的場地去建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，而健康管理就業(yè)主要技能之一就是幫助服務(wù)對(duì)象進(jìn)行健康監(jiān)測與健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，依據(jù)服務(wù)對(duì)象情況，做出相應(yīng)方案；在身體檢測過程中需要用到很多大型體檢儀器，目前國內(nèi)外健康檢測儀器更新?lián)Q代飛速，如果僅僅單純利用實(shí)體儀器檢測首先會(huì)增加每年專業(yè)建設(shè)成本，國內(nèi)的很多高校目前尚無法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)淘汰的舊機(jī)器又沒有辦法進(jìn)行回收利用，導(dǎo)致很多高校都是應(yīng)用陳舊的儀器進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)與演練，無法滿足學(xué)生就業(yè)及能力培養(yǎng)的要求。利用虛擬仿真軟件完成實(shí)訓(xùn)，能將面積有限的實(shí)訓(xùn)場地最大化、最合理利用；同時(shí)也降低了實(shí)訓(xùn)管理的復(fù)雜度，減少了管理成本。虛擬仿真軟件集“教、練、考”于一體，不僅能模擬真實(shí)的健康管理環(huán)境、人機(jī)對(duì)話，且實(shí)訓(xùn)不受時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模限制，可隨時(shí)、隨地、反復(fù)進(jìn)行，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而可在保證教學(xué)效果的前提下，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；瘜?shí)訓(xùn)教學(xué)。

結(jié)語

以目前國內(nèi)外對(duì)健康管理專業(yè)人才的能力要求與就業(yè)需要，開展校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)，建設(shè)健康服務(wù)與管理專業(yè)TPRI融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，力爭在市場需求導(dǎo)向、校企政合作、產(chǎn)教職業(yè)技能融合、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方向上進(jìn)行探索和突破。建成后的實(shí)訓(xùn)中心在社會(huì)服務(wù)性、專業(yè)導(dǎo)向性、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)性等方面極具參考價(jià)值。產(chǎn)教融合是國家戰(zhàn)略的一項(xiàng)長期工程，隨著產(chǎn)教融合快速發(fā)展的大趨勢、大背景下，以“健康管理、公共衛(wèi)生服務(wù)”為業(yè)務(wù)航向，以“技術(shù)、資金、服務(wù)”為基礎(chǔ)，加大對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系的投入，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)(線上、線下)+(校內(nèi)、校外)互聯(lián)互通的應(yīng)用場景，讓“科技創(chuàng)新”深度融入、融合到產(chǎn)教協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系之中，形成可持續(xù)的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用、投、創(chuàng)、管”生態(tài)機(jī)制。