高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐的體會和建議

王泳超 張 倩 王建忠 王 浩 郭家萌 林同保 程西永 邵瑞鑫

河南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院 河南鄭州 450046

在我國社會進步的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要作用，它已經(jīng)逐漸變?yōu)橥苿咏?jīng)濟發(fā)展、改善人民生活的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與時代的變遷，越來越多的大學生愿意通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人的理想和人生的價值，這些大學生將成為國家社會進步和經(jīng)濟繁榮的重要力量，也會成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量。同時，他們也將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，為社會的進步和經(jīng)濟的繁榮做出重要貢獻[1]。當前，國家積極倡導年輕人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校大學生擁有豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境，能夠接觸到最前沿的科技[2]。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高校教育工作者一直關注的問題。目前，我國大學生的創(chuàng)業(yè)率及成功率一直存在“雙低”的問題。相關研究表明，學校對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的不重視已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中最重要的制約條件。當下，高校在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，不能形成多元化的教學方法，很多授課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣也一知半解，而相關的配套設施也不到位，這些情況導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)業(yè)活動的基礎是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要條件是高質(zhì)量的教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵才能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。一種新的行為、發(fā)明或想法我們稱為創(chuàng)新，其包括服務、產(chǎn)品、系統(tǒng)或程序等。同時創(chuàng)新也是將想法變?yōu)楫a(chǎn)品、服務、流程等，進而產(chǎn)生價值和實現(xiàn)營收的過程。[3]創(chuàng)業(yè)者整合所有資源并進行優(yōu)化，通過這些來達到設定的目標，從而造就更多社會或經(jīng)濟價值的過程稱為創(chuàng)業(yè)[4]。創(chuàng)業(yè)會為創(chuàng)新提供良好的發(fā)展環(huán)境，因為創(chuàng)業(yè)更傾向于依賴研發(fā)投資、創(chuàng)新思維與技術。高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的活動，它是以創(chuàng)造學和教育學的理論為基礎，目的是提高大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，偏重學生個性化的發(fā)展，提高學生自主創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)理念[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學形式靈活，教學方法多樣、可用素材豐富，可依據(jù)學生需要和教學環(huán)境進行不同的教學設計[6]。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有靈活性、先進性、系統(tǒng)性和實踐性的特點[7]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的現(xiàn)狀

近些年，高校逐漸重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。一方面這些工作提高了學生整體的素質(zhì)和能力，另一方面也為學生就業(yè)打下良好基礎。雖然如此，但在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在“痛點”。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不足

當下，高校大學生大多數(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠全面。由于學生資源是通過層層考試選拔，因此大多數(shù)人更加善于被動接受知識，缺乏主動思考的能力和心性，這些會導致學生不能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進而缺乏創(chuàng)新精神，影響其對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[8]。這種被動性地接受和思考容易傳導到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，使其變得被動。而被動的創(chuàng)業(yè)又會導致思想的趨利性，又使得這一過程存在不穩(wěn)定性。此外，創(chuàng)業(yè)想法簡單、專業(yè)知識缺乏、團隊意識薄弱等都導致學生不能充分認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[9]。高校的培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，除此之外，社會和家庭的共同關注和努力也是教育體系中的重要部分。目前，各種教育主體的聯(lián)動尚未形成，這也導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革流于表面，未形成預期的教學效果。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性缺乏，也使得教育成效也無法得到保障。

除此之外，缺乏啟動資金和相應的社會經(jīng)驗也是認知不足的具體體現(xiàn)。家庭、高?；蛏鐣闹С质谴髮W生的主要經(jīng)濟來源，學生缺乏充裕的啟動資金開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。由于學校、社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的不足，導致在資金支持上有限制，而學校與企業(yè)合作的平臺實際內(nèi)容零散、單一，不能達到人才市場的需求，也無法將相關的創(chuàng)業(yè)信息及時提供給學生，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或初步的創(chuàng)業(yè)活動是大學生能接觸到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要形式。而這些單一的形式又導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在大學生教育過程中的作用流于表面，不能真正地發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的作用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較差，主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不足?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上方法單一，更多以講授為主，趣味性和新穎性較弱，無法調(diào)動學生積極性；課堂教學中，多數(shù)以PPT、板書的形式，教學手段過于傳統(tǒng)，只能讓學生了解相關概念和實例，缺乏參與性和實踐性；教學內(nèi)容相對老舊，不能與時俱進，與大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求存在一定的偏差。第二，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在應有的高度。當前，多數(shù)高校只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成一種輔助教育，沒有給予足夠重視。學校僅對畢業(yè)年級同學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而多以就業(yè)指導的形式呈現(xiàn)，無法真正讓大學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。由于學校本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的不足，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為學生開店、送快遞或外賣等，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)教師需要考慮的事情[10]。在這種大環(huán)境下，很多同學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度搖擺，從而導致在進行項目過程中不能全身心投入。而教師在這樣的大環(huán)境下，也只會投入很少精力去挖掘、培養(yǎng)學生，從而導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才梯隊上出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。第三，高校課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的束縛無法突破。多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設和培育上不重視，在評估學生能力上仍以專業(yè)課成績?yōu)闃藴?。這會讓學生覺得只要學習好專業(yè)課就是能力的體現(xiàn)，這更加遏制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。此外，即使學校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但內(nèi)容過于陳舊，更缺少創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，導致大學生思維拓展能力得不到鍛煉，創(chuàng)新能力得不到提升，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[11]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)存在薄弱點

目前，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是重理論輕實踐，也未充分發(fā)揮學生專業(yè)社團組織、校園文化活動和專業(yè)競賽的育人作用。缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)會導致學生失去探索興趣，即使有實踐環(huán)節(jié)，通常學時較少，更因為缺少完善的考核機制、場地和專業(yè)的指導意見而使得開展效果較差[12]。部分大學生在積累了大量理論知識后，因缺乏有效的指導和寶貴的經(jīng)驗，從而導致創(chuàng)業(yè)活動難以實現(xiàn)，在一定程度上會打擊創(chuàng)業(yè)學生的積極性。此外，實踐環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)出學生面對挫折的能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的缺失不利于培養(yǎng)學生面對挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，從而也讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)在風險提升。

三、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗及建議

作為農(nóng)業(yè)高校的本科生和研究生指導教師，在河南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院班主任制、雙向?qū)熤?、畢業(yè)設計與研究生指導工作中，作者始終堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在首位。自2011年至今，作者已先后指導15名學生創(chuàng)業(yè)成功，帶動大學生就業(yè)120人次；指導70余名學生，參加了多項省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，包括互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等賽事；指導的學生高斌的創(chuàng)業(yè)作品《卓圃番茄——打造河南省水果番茄領導品牌》榮獲河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“金獎”，并且作為河南農(nóng)業(yè)大學唯一作品被河南省團委(全省僅9件)推薦至團中央(金種子計劃)；指導的研究生龍昊馳成立四川昊龍農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司，主要生產(chǎn)食用菌和生物有機肥，年產(chǎn)值4000多萬。鑒于前期指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作基礎，筆者被評為河南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導教師，并且在2021年河南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“十個十”系列活動中，入選為河南省優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師。

回首多年來指導學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工作，作者有諸多體會。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾認知、學校相關政策等宏觀方向這里不做討論，只針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)總結(jié)以下幾點體會：

(一)提高團隊意識，促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的理解

團隊成員的合作意識，是進行合作的前提基礎。團隊比領導更加重要，分工明確、各司其職、團結(jié)協(xié)作是一個團隊取勝的關鍵。培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者要教會他們在創(chuàng)業(yè)過程中，如何去組建、管理自己的團隊。首先，人員選擇非常重要，因為團隊成員合作意識決定團隊取得成就的大小。其次，由于團隊中每個成員扮演的角色不同，指導老師要積極發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點，根據(jù)他們的特點分配工作，明確的分工會讓團隊效率大幅提高。通過增強團隊意識，讓學生更加理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和認知能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下基礎。

(二)梯隊化培養(yǎng)大學生，改善團隊內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在平時的指導、教學中了解和發(fā)現(xiàn)了一些自學能力強、有獨立思考能力、實踐能力強的學生。通過與這些學生的交流，讓他們了解大學生科技創(chuàng)新項目的具體工作和教師的研究方向，權衡自身的專業(yè)方向、興趣志向、業(yè)余時間以及個人計劃，確定是否參與項目研究。筆者堅持梯隊化培養(yǎng)，高年級有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的學生帶動低年級無專業(yè)基礎的學生，按“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則做好統(tǒng)籌。從中挑選3～5人組成創(chuàng)新團隊，選出1名學生做項目主持人。最終讓學生能通過項目的驅(qū)動和賽事的參與傳承筆者團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時，梯隊化培養(yǎng)學生有助于營造內(nèi)部良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生感覺到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，為堅定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向奠定基礎。

(三)培養(yǎng)學生做事態(tài)度，建立團隊責任感

一個人的成功與否，取決于他的人生態(tài)度。凡是成功者，始終用最積極的思考、最樂觀的精神來支配和掌控自己的人生。筆者所指導的研究生龍昊馳，本科專業(yè)是工程造價，為了助力鄉(xiāng)村振興，放棄高薪工作機會，自學農(nóng)學知識，考入河南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)藝與種業(yè)研究生。研究生期間，在兼顧學業(yè)的前提下，他還把昊龍農(nóng)業(yè)有限公司做成了當?shù)刈畲蟮氖秤镁a(chǎn)商及出口基地。目前，在國家“十四五”重點研發(fā)計劃項目的支持下，龍昊馳正在研發(fā)如何利用食用菌廢料生產(chǎn)生物有機肥及在中低產(chǎn)田糧食作物上的應用，助力農(nóng)業(yè)向“雙碳計劃”邁進。龍昊馳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功告訴我們：要想成功，做事的態(tài)度很重要，而態(tài)度恰恰也正是責任感的體現(xiàn)。

(四)培養(yǎng)學生直面挫折的能力，彌補理論學習的不足

大學生實踐創(chuàng)業(yè)是一個不斷探索的過程，這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創(chuàng)業(yè)能否成功至關重要。以河南農(nóng)業(yè)大學“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標兵”高斌為例，他是筆者作為班主任帶的第一屆學生。教學期間，筆者會把農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的困難和風險分析給他們，多次請來創(chuàng)業(yè)成功的先進典型為學生做報告，就是為了讓他們在有充分的心理認識和準備的前提下去創(chuàng)業(yè)。從高斌畢業(yè)至今的5年中，成立了河南卓圃農(nóng)業(yè)技術服務有限公司，主要從事設施水果番茄的種植和銷售，創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)歷了災害性天氣、投資期長、回報慢等無數(shù)難題，但是這些挫折都未曾壓垮過他，他用堅強的毅力堅持不懈追逐目標，把“卓圃農(nóng)業(yè)”水果番茄打造成了河南省高端水果番茄的一張名片，銷售價格在40元/千克，在市場上供不應求，而且在今年的河南省創(chuàng)青春大賽中，一舉奪冠。正是有著直面挫折的能力，高斌才能在創(chuàng)業(yè)的道路上一直前行，而這種能力正是在不斷實踐中得來的，是基于理論又高于理論學習的體現(xiàn)。

總之，作為涉農(nóng)高校，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，應當以有信仰、有擔當、有本領、有情懷為方向，引導和幫助更多的大學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中，使河南農(nóng)業(yè)大學成為新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)基地和實施創(chuàng)新驅(qū)動、科教興省、人才強省戰(zhàn)略的先鋒隊。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不成熟、教育模式單一、教師能力需要提高，基礎場地建設不能滿足教育需求、課程設置需要合理性。我國的創(chuàng)新水平與國家競爭力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)密切相關，怎樣讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時俱進、保持活力是新時代重要且艱巨的課題，這些都需要高校教育工作者努力研究不斷探索。