慕課(MOOC)對大學(xué)教育影響淺析*

苗 忠 義

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

現(xiàn)在是一個變革的時代，政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育等各個領(lǐng)域都在發(fā)生著翻天覆地的變化，其中一種非常重要的推動力量就是信息化。教育領(lǐng)域也不例外，但信息化對教育變革的推動遠沒有其他領(lǐng)域明顯，慕課(MOOC)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它像星星之火大有燎原之勢。

1 何為慕課(MOOC)

漢語稱的慕課是MOOC的音譯，MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”[1]。這些開放課程大部分是由全球知名高校制作，然后放置在一定的學(xué)習(xí)支持平臺上，向全世界免費開放，他對學(xué)習(xí)者沒有什么要求，只要你有一部可以聯(lián)網(wǎng)計算機或智能手機，然后在學(xué)習(xí)平臺上用你的郵箱作為用戶ID進行注冊，你即成為該學(xué)習(xí)平臺上用戶了，可以自由選擇平臺上提供的課程進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完后你可以選擇參加考試，成績可由課程的提供者予以認(rèn)證得到成績合格的證書，也可以這是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。由于MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于知識的理解和吸收，往往要比傳統(tǒng)課堂更有效率。因此，利用這一特性，在大學(xué)教學(xué)過程中采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育模式也在許多高校中進行試點。將基本的知識講解放在線上，讓老師省下更多時間與學(xué)生當(dāng)面交流分享，答疑解惑，獲得更好地教學(xué)實效。

2 慕課(MOOC)的由來及演變

MOOC出現(xiàn)較晚，在2012年以來才受到人們的矚目，為此人們將2012年稱為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程元年。但其理念基礎(chǔ)深植于信息時代之前，最遠可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特?富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化、并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)可造成巨大、擴及世界規(guī)模的信息交換潮[2]。

和MOOC有直接淵源的應(yīng)該是國外的“開放式課程”和我們國家的“精品課程”。開放式課程以麻省理工學(xué)院(以下簡稱麻省理工)為首的美國大學(xué)推動較為積極，2002 年，麻省理工開始實施開放式課程(Open Course Ware，簡稱 OCW)計劃，逐步地將所有核心課程內(nèi)容如講座筆記、思考問題、課程大綱和閱讀書目等置于網(wǎng)上供人們免費自由讀取。 到目前為止，經(jīng)過6年的發(fā)展，麻省理工已經(jīng)將其全部約 1800 門核心課程向世界免費開放[3]。美國的開放式課程大多是由學(xué)校的經(jīng)營管理者在自己辦學(xué)理念的支撐下自發(fā)的開展的，是一種自下而上的發(fā)展模式，由于開放式課程缺少互動并未在全球大規(guī)模推廣。

我們國家的精品課程是政府的自上而下推動的開放式課程計劃，政策上, 我國于 2003 年正式啟動“國家精品課程”項目, 面向全國高校征集優(yōu)質(zhì)課程。2003- 2006 年的國家精品課程, 共計 1110 門。內(nèi)容涉及法學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、教育、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、兩課、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域[4]。但國家精品課程在具體實施的過程中出現(xiàn)了很多問題，比如建設(shè)時匆忙，建成后不予更新，更不使用，純粹為參加國家精品課程評審而制作,共享程度低等[5]。從表現(xiàn)出的問題看出國家精品課程計劃并未達到最初的目標(biāo)。

2012年開放式課程的后起之秀MOOC紛紛推出，典型的有美國的三大平臺包括Udacity、Coursera及 edX ，在日本、澳大利亞也有類似的平臺出現(xiàn)，我國以清華、復(fù)旦為首分別推出了學(xué)堂在線和好大學(xué)在線兩大MOOC平臺，還有融合平臺MOOC.cn，慕課像星星之火已經(jīng)呈現(xiàn)出燎原之勢。

3 慕課(MOOC)的特點

MOOC的核心特點即“大規(guī)?！?、“在線”和“開放”，除此之外，MOOC是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合。具體和前述開放課程相比MOOC課程大致存在以下特點：

1)大多數(shù)課程都有特定的上課期間，大約1-3個月左右；

2)大部分MOOC課程使用教師引導(dǎo)型 (Instructor-Led)的授課方式；

3)教學(xué)平臺大都是自行開發(fā)或整合，很少使用一般的LMS(Learning Management System)平臺；

4)大部分的課程都由大學(xué)最優(yōu)秀的教授來提供；

5)教材大都以Video形式呈現(xiàn)，每段視頻時間在10分鐘左右，很少使用flash動畫；

6)幾乎每門課程都設(shè)有老師和學(xué)員互動，學(xué)員和學(xué)員之間的討論交流；

7)教師授課的方式除了教材之外，還會設(shè)計作業(yè)和考試的機制；

8)學(xué)員來自全球各地；

9)后臺可以使用大數(shù)據(jù)對學(xué)員的學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計分析；

10)課程結(jié)束后，注冊學(xué)員大都可以進入課程復(fù)習(xí)。

總的來說相對于以前的開放式課程，MOOC的互動性強，傳播范圍廣，邊際成本大幅度降低，這成為MOOC能夠短時間爆發(fā)性增長的重要原因。

4 慕課(MOOC)對大學(xué)教育的影響

現(xiàn)在政府還沒有大規(guī)模介入MOOC的推廣，但這種由大學(xué)自下而上推動的教育改革已經(jīng)對大學(xué)教育產(chǎn)生了一些影響，而且必將產(chǎn)生更大的影響：

1) 對學(xué)校和學(xué)校之間關(guān)系的影響，我國的高校像行政區(qū)劃一樣，兩個大學(xué)之間有嚴(yán)格邊界，相互合作的情況比較少，每個大學(xué)都是一只麻雀，就開設(shè)的課程而言相互之間重復(fù)嚴(yán)重，造成嚴(yán)重的人力資源浪費，長期以來，高校與高校之間基本上處于自然的隔絕和封閉狀態(tài)，相互之間畫地為牢，難于溝通，有時即使存在合作，但維持在很低的水平上，而且進展艱難[6]，MOOC的推廣可以有效的打破高校間的藩籬，每個高校只要在它的強勢課程上發(fā)力就可以了，高校和高校之間通過課程上的強強聯(lián)合，可以大大提高全國的教學(xué)水平，而且這種合作不因地域差距而產(chǎn)生影響，一旦高校在課程上展開合作，學(xué)分互認(rèn)變得十分自然順暢，多年推動的學(xué)分互認(rèn)難題將迎刃而解。

2) 對學(xué)校和老師之間關(guān)系的影響，傳統(tǒng)高校教師屬于高校，教師基本只固定服務(wù)于某個具體的高校及該校的學(xué)生，學(xué)校處于強勢地位，它的影響力要遠遠大過老師。MOOC推廣以后，課程內(nèi)容由老師準(zhǔn)備，然后在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布，供全世界的人使用，課程上也許會有學(xué)校標(biāo)示，但人們選擇該課程更多考慮它的老師是誰，該課程來自于哪所學(xué)?？赡懿粫且粋€非常重要的考慮因素，學(xué)校和老師在重要性上會產(chǎn)生根本性的改變，通過這種擇優(yōu)機制，在全國會產(chǎn)生出一批頂級教師大佬，他們講授的課程可以覆蓋到全部學(xué)科，在國家層面上出臺各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案指南，供學(xué)生參考，高校的重要性進一步被削弱。

3) 對學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系的影響，傳統(tǒng)高校和學(xué)生有緊密的關(guān)系，在高考之后學(xué)生的學(xué)習(xí)生活便和他的學(xué)校緊緊的捆綁在了一起，畢業(yè)證和學(xué)位證上不僅有學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，還有他就讀的學(xué)校名字，而且學(xué)生的畢業(yè)院校在學(xué)生的未來競爭力上起很大的作用，就像我們現(xiàn)在講“985”高校、“211”高校的學(xué)生要比普通高校學(xué)生的就業(yè)競爭力更強，那是因為人們因相信學(xué)校而相信它的學(xué)生，學(xué)生身上打上了深深的學(xué)校烙印，傳統(tǒng)高校教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均衡導(dǎo)致了上面的情況。MOOC推廣之后，這種教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均衡情況將在一定程度上得到緩解，普通學(xué)校的學(xué)生同樣可以享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，未來學(xué)生的競爭力更多體現(xiàn)在他自身能力和他的知識結(jié)構(gòu)上，學(xué)校差異會變得越來越小。

4) 對老師和學(xué)生之間關(guān)系的影響，傳統(tǒng)大學(xué)老師傳授知識，學(xué)生接受老師的講解。在MOOC推廣之后，首先老師內(nèi)部要出現(xiàn)一次分化，由于MOOC傳播教學(xué)內(nèi)容的效率很高，不可能像傳統(tǒng)教學(xué)過程中幾乎所有的老師都當(dāng)主講老師，老師會分化成主講老師和輔導(dǎo)老師兩大類，主講老師是全國范圍內(nèi)講授某門課程最優(yōu)秀的少數(shù)幾位老師，絕大部分老師會成為陪同學(xué)生學(xué)習(xí)的某門課程的輔導(dǎo)老師，學(xué)生向主講老師學(xué)習(xí)知識，有了疑問同輔導(dǎo)老師進行討論，在討論的過程中輔導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生解疑釋惑。

5) 對老師、學(xué)生和課堂關(guān)系的影響，傳統(tǒng)大學(xué)教育，課堂是老師傳授知識的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，MOOC推廣之后，知識的傳授和學(xué)習(xí)由課上移到了課下，上課前學(xué)生已經(jīng)完成了知識的學(xué)習(xí)，上課后主要是解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，老師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，現(xiàn)場答疑；學(xué)生在課堂上主要通過相互之間的討論啟發(fā)思路，理解所學(xué)內(nèi)容，這就是人們常說的“課堂翻轉(zhuǎn)”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。

5 總結(jié)

綜上所述，MOOC的發(fā)展經(jīng)歷了較漫長前期準(zhǔn)備，最近出現(xiàn)了爆發(fā)性的增長，隨著MOOC的深入推廣必將對中國的教育，尤其是大學(xué)教育產(chǎn)生深遠的影響。

〔參考文獻〕

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,10.

[2]大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[EB/OL],http://baike.baidu.com/view/10187188.htm?from_id=83015 40&type=search&fromtitle=MOOC&fr=aladdin#1_1,2014.7.5.

[3]秦惠民.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)開放式課程現(xiàn)象研究[J].中國高教研究,2009,11.

[4]項國雄.高校開放式課程支撐體系的模塊建設(shè)與運行質(zhì)量分析——以國家精品課程為研究對象[J].中國遠程教育,2008,3.

[5]楊德成.高校精品課程共享資源建設(shè)中存在的問題及對策研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2009,11.

[6]賈萍, 方惠圻, 王琳.中外高校學(xué)分互認(rèn)比較研究[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究) ，2010,4.