協(xié)同育人視角下課程思政建設(shè)與實(shí)踐
——以大項(xiàng)目牽引的模具類課程為例

傅建鋼

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程與交通學(xué)院，浙江 紹興 312000)

0 引 言

模具工業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到了非常重要的作用。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各高校在模具人才培養(yǎng)中存在著諸如國(guó)家意識(shí)不強(qiáng)、理想信念缺失、工匠精神不夠、品德修養(yǎng)下降等問(wèn)題。因此，作為從事模具類課程教學(xué)的高校教師，亟需對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，將專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)進(jìn)行合理融合。習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，確立了“課程思政”的教育理念。按照習(xí)總書記的要求，把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任感融入教學(xué)之中，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教學(xué)并不是增加一門思政課程，而是在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理融入家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、理想信念等相關(guān)方面內(nèi)容，使思政教育以潤(rùn)物無(wú)聲的方式在專業(yè)課程中展開。

午麗娟[1]結(jié)合思政教育和模具設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，以思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀為課程思政教育目標(biāo)，提煉課程思政元素，探索實(shí)施途徑。王克勇[2]探索專業(yè)課程中蘊(yùn)含的潛在思政元素，采用個(gè)案研究方法，針對(duì)電路如果不遵循基本定律，且不加限條件的情況下，會(huì)引起火災(zāi)和有害電弧等安全事故，在專業(yè)課程中達(dá)到安全生產(chǎn)、科學(xué)精神和家國(guó)情懷3個(gè)育人元素的目的。高寧等[3]以課程論為視角，對(duì)“知識(shí)選擇”“課程編制”“因材施教”等問(wèn)題進(jìn)行分析并提出可能的解決方案。孫秋野等[4]分析傳道授業(yè)解惑的辯證關(guān)系，根據(jù)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，把工科專業(yè)課解構(gòu)為5個(gè)典型教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了融入專業(yè)課中的十類課程思政策略。

通過(guò)分析可知，各研究者在思政元素提煉等方面已經(jīng)做了非常充分的研究，但在思政元素融入方式、傳授方法和評(píng)價(jià)方式等方面還是缺少研究。因此，本課題組從大項(xiàng)目牽引下融入課程思政、多元主體協(xié)同開展思政教學(xué)，和多元多維全過(guò)程參與課程思政評(píng)價(jià)等方面開展了研究。

1 構(gòu)建大項(xiàng)目牽引下融合課程思政的跨課程項(xiàng)目新模式

以模具大項(xiàng)目(按照完整的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)施的項(xiàng)目)為對(duì)象，對(duì)模具課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝分析、模具設(shè)計(jì)和模具編程制造等，具體內(nèi)容如圖1所示。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將思政教育貫穿大項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)施全過(guò)程。專業(yè)課程以其較強(qiáng)的專業(yè)和行業(yè)背景，與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展息息相關(guān)，因而學(xué)生更愿意花時(shí)間用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。思政教育通過(guò)專業(yè)知識(shí)找到了有效的載體，能潤(rùn)物無(wú)聲地融入教學(xué)過(guò)程，使思政教育具有更強(qiáng)的親和力，更易于被學(xué)生所接受。相比于思政課程以合班形式進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課程的授課普遍以小班教學(xué)為主，專業(yè)課程教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)，更好地因材施教、對(duì)癥下藥，并及時(shí)解決學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)和思想困惑。因而，通過(guò)深入挖掘模具課程中蘊(yùn)含的思政元素，讓學(xué)生在大項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中潛移默化地接受課程思政教育，對(duì)于人生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的正向引導(dǎo)作用。

圖1 跨課程項(xiàng)目課程新模式

1.1 以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念為目標(biāo)開展課程思政建設(shè)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分挖掘與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的思政元素。以模具中的水路和螺絲釘兩個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為例，介紹滲入其中的思政點(diǎn)。一是水路和“大禹治水精神”的關(guān)系。模具中的水路用于冷卻產(chǎn)品，水路由不同方向的孔連接而成，由此構(gòu)成了圍繞在產(chǎn)品表面的曲曲折折的水路。水路的構(gòu)成過(guò)程與大禹治水過(guò)程有著一定的相似性，從而在介紹水路的過(guò)程中，較為自然地植入了大禹治水精神的教育。大禹治水精神在華夏文明發(fā)展史上具有極其深遠(yuǎn)的影響，大禹在治水過(guò)程中以其艱苦奮斗、因勢(shì)利導(dǎo)的理念取得了治水的成功，并形成了公而忘私的精神，其精神成為中華民族精神的源頭和象征。二是螺絲釘和“螺絲釘精神”的關(guān)系。模具由許多零件裝配而成，模具中零件與零件的連接通常需要由許多螺釘參與完成。雷鋒同志曾形象地把革命事業(yè)比喻成機(jī)器，把人比作機(jī)器中的一顆螺絲釘，表示要“在偉大的革命事業(yè)中做一個(gè)永不生銹的螺絲釘?！甭萁z釘通常位于不起眼的位置，往往被大家所忽視，但如果一套模具離開了螺絲釘，將無(wú)法組裝成一體，故而螺絲釘有著舉足輕重的作用。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，順其自然地融入了“大禹精神”和“螺絲釘精神”，激發(fā)了學(xué)生的使命感，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念。

1.2 以促進(jìn)學(xué)生厚植愛國(guó)情懷為目標(biāo)開展課程思政建設(shè)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以模具及其技術(shù)為依托，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行比較，看到優(yōu)勢(shì)、找出不足，明確方法，引導(dǎo)學(xué)生具有深厚的愛國(guó)情懷。以模具中的模架這個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為例，延伸出滲入其中的思政點(diǎn)。一是模架和“社會(huì)建設(shè)中整體與部分”的關(guān)系。模架是生產(chǎn)模具的一種標(biāo)準(zhǔn)部件，模架中的每個(gè)零件都是這個(gè)整體中不可或缺的一部分。進(jìn)一步引出整體與部分的關(guān)系，整體與部分是辯證統(tǒng)一的，要堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一。在我國(guó)，和諧社會(huì)建設(shè)與改善民生是整體與部分的關(guān)系，兩者密切聯(lián)系，不可分割。每個(gè)公民都是整個(gè)國(guó)家不可缺少的一個(gè)部分，每個(gè)公民發(fā)揮出其應(yīng)有的作用才能使國(guó)家更加強(qiáng)大。二是模架和“國(guó)產(chǎn)模架——龍記模架”的關(guān)系。許多模具強(qiáng)國(guó)都從本國(guó)的需求出發(fā)制定了模具標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)作為模具大國(guó)，自然也制定了符合中國(guó)國(guó)情的一套模具標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)香港的龍記模架則是依據(jù)中國(guó)模架標(biāo)準(zhǔn)而生產(chǎn)的，龍記模架已成為世界知名的幾大模具供應(yīng)商之一，協(xié)助中國(guó)的模具業(yè)再創(chuàng)高峰。作為模具人，應(yīng)該立足中國(guó)實(shí)際，以中國(guó)模具標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模具，支持國(guó)產(chǎn)龍記模架，使用中國(guó)人自己的模架。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，順其自然地融入了“整體與部分的關(guān)系”和“國(guó)產(chǎn)模架”，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感，厚植學(xué)生使祖國(guó)強(qiáng)大的愛國(guó)情懷。

1.3 以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神為目標(biāo)開展課程思政建設(shè)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與工匠精神聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生不怕苦、不怕難，通過(guò)挖掘技能大師和專家等榜樣人物的親身經(jīng)歷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。以模具中的彈簧為例介紹滲入其中的思政故事：祖孫三代只做一根彈簧。彈簧是模具工作過(guò)程中非常重要的一種零件，在復(fù)位桿、滑塊、拉桿等零件工作過(guò)程中均需要用到彈簧。彈簧在模具中的主要作用是當(dāng)外力消失后幫助零件快速回到初始工作位置。由此引出了祖孫三代做一根彈簧的故事，他們把一根彈簧做到極致，在一個(gè)行業(yè)深耕五十載。如今的“恒立彈簧”已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)技術(shù)領(lǐng)先的頭部企業(yè)。在同等材料前提下，通過(guò)工藝提升，彈簧的壽命比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手高出近一倍，一根彈簧最長(zhǎng)的壽命達(dá)到了2 000萬(wàn)次，而普通座椅的彈簧壽命只有幾萬(wàn)次。彈簧之所以能有如此高的使用壽命，與祖孫三代五十年的奮斗和堅(jiān)守是密不可分的。在專業(yè)知識(shí)中融入思政知識(shí)，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。

1.4 以加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)為目標(biāo)開展課程思政建設(shè)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與法治意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任和人文精神等無(wú)縫聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地提升品德修養(yǎng)。一是模具中的滑塊結(jié)構(gòu)和“遵守規(guī)則是最大的自由”的關(guān)系。模具中具有側(cè)向抽芯作用的滑塊，其工作過(guò)程必須遵守規(guī)則，按照模具設(shè)計(jì)先后順序依次完成各個(gè)動(dòng)作，否則產(chǎn)品將無(wú)法順利脫模，由此引出了“中國(guó)式過(guò)馬路”問(wèn)題。二是冷卻系統(tǒng)和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能取得更大成就”的關(guān)系。單個(gè)零件的作用是有限的，只有和其他零件組合才能達(dá)成最終的功能。如何讓模具在最短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)最多的產(chǎn)品，其中水路具有非常重要的作用。雖然模具中沒(méi)有水路依然能夠正常生產(chǎn)，但是離開水路卻降低了產(chǎn)品的生產(chǎn)效率。人類的學(xué)習(xí)和工作也是一樣，只有注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，才能充分發(fā)揮各自的聰明才智，進(jìn)而做出更大的貢獻(xiàn)。三是斜頂機(jī)構(gòu)和“善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之”的關(guān)系。斜頂機(jī)構(gòu)在工作時(shí)需要借助于特定角度的斜孔，如果斜孔角度發(fā)生偏差，則會(huì)影響產(chǎn)品的正常生產(chǎn)。在生產(chǎn)中，因勢(shì)管理的前提是能在下屬中創(chuàng)造出這種“勢(shì)”能，然后投其所好，以此鼓勵(lì)員工發(fā)揮自己的潛力，達(dá)到干出新成績(jī)的目的，因勢(shì)利導(dǎo)才能因勢(shì)而成。根據(jù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)引出原理相似的思政知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較好的品德修養(yǎng)。

2 構(gòu)建多元主體協(xié)同共創(chuàng)下的課程思政立體教學(xué)新關(guān)系

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜項(xiàng)目，不僅僅是專業(yè)教師的事，往往需要調(diào)動(dòng)方方面面的不同主體和因素參與其中，才能取得好的課程教學(xué)效果。因而，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多元主體參與的協(xié)同共創(chuàng)過(guò)程，由此創(chuàng)建階段三的課程思政立體教學(xué)新關(guān)系如圖2所示。

圖2 課程思政立體教學(xué)新關(guān)系

2.1 開展同時(shí)同地和同時(shí)異地的實(shí)時(shí)教學(xué)

在模具設(shè)計(jì)與制造課程中，進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不同的工序階段邀請(qǐng)不同導(dǎo)師參與課程授課。在本課程教學(xué)過(guò)程中，精心選擇并邀請(qǐng)了多名從事模具項(xiàng)目工作多年的高級(jí)工程師擔(dān)任課程導(dǎo)師，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以親身經(jīng)歷幫助學(xué)生“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷”。聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)技能大師開展面向我校學(xué)生的校際間同時(shí)異地“空中課堂”授課，充分發(fā)揮技能大師的高技術(shù)水平和高影響力，共享優(yōu)質(zhì)教師資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)代表性模具企業(yè)，由企業(yè)勞動(dòng)模范在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開展“空中課堂”授課，課程思政融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)工匠精神，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 開展異時(shí)異地線上教學(xué)和主題講座

與“同時(shí)異地”聯(lián)合授課相配套，建立包含“法治意識(shí)”“社會(huì)責(zé)任”“人文精神”的專題課程思政微課視頻教學(xué)資源，學(xué)生可進(jìn)行“異時(shí)異地+隨時(shí)隨地”地自主學(xué)習(xí)?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的“異時(shí)異地、隨時(shí)隨地”的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)空耦合、虛實(shí)結(jié)合”的線上線下“專業(yè)教育+思政教育”深層次互動(dòng)，加強(qiáng)了品德修養(yǎng)。邀請(qǐng)勞模現(xiàn)身說(shuō)法，以“工程倫理”和“工匠精神”為例闡述工程倫理和工匠精神對(duì)職業(yè)生涯取得成功的巨大推動(dòng)作用，從而讓學(xué)生、嘉賓和專業(yè)教師達(dá)成高度的共鳴，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

3 構(gòu)建多元多維全過(guò)程的課程思政立體評(píng)價(jià)新關(guān)系

建立合理的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政功能實(shí)現(xiàn)程度及育人效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程注重定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多元多維全過(guò)程評(píng)價(jià)方式保障“專業(yè)能力+思政教育”雙育人效果。

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體可包含學(xué)生本人、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教師、企業(yè)導(dǎo)師、客戶等，由多個(gè)主體對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的專業(yè)能力和思政點(diǎn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體數(shù)量可根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行增減：在項(xiàng)目實(shí)施初級(jí)階段，評(píng)價(jià)主體以學(xué)生、團(tuán)隊(duì)和教師為主；在項(xiàng)目實(shí)施中級(jí)階段，評(píng)價(jià)主體中可增加企業(yè)導(dǎo)師；在項(xiàng)目實(shí)施高級(jí)階段，評(píng)價(jià)主體可增加客戶等評(píng)價(jià)主體。通過(guò)逐步增加評(píng)價(jià)主體的方式，逐漸提升對(duì)學(xué)生“專業(yè)能力和課程思政”評(píng)價(jià)的全面性。

3.2 評(píng)價(jià)考核多維化

評(píng)價(jià)考核維度可包括：項(xiàng)目質(zhì)量、理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、工匠精神等維度。考核維度數(shù)量可根據(jù)項(xiàng)目評(píng)定需要進(jìn)行增減：在項(xiàng)目實(shí)施初級(jí)階段，考核維度以項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)和理想信念、愛國(guó)情懷為主；在項(xiàng)目實(shí)施中級(jí)階段，考核維度中可加入品德修養(yǎng)、工匠精神。逐步增加考核維度，逐漸深化對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多維化，確保思政教育評(píng)價(jià)的有效性。

3.3 評(píng)價(jià)考核過(guò)程化

項(xiàng)目實(shí)施的每一階段給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，以便于全程掌控項(xiàng)目實(shí)施情況和學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。項(xiàng)目階段數(shù)可根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行增減，以動(dòng)態(tài)方式實(shí)時(shí)更新學(xué)生當(dāng)前階段的項(xiàng)目成績(jī)和思政教育學(xué)習(xí)情況，有利于師生清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)采取相應(yīng)措施予以調(diào)整。

4 結(jié) 論

構(gòu)建了模具大項(xiàng)目牽引的項(xiàng)目課程新模式，在大項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)的特點(diǎn)無(wú)縫融入思政元素，潛移默化中落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，全面提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建了多元主體協(xié)同共創(chuàng)下的課程思政立體教學(xué)新關(guān)系，開展了同時(shí)同地和同時(shí)異地實(shí)時(shí)教學(xué)、異時(shí)異地線上教學(xué)和課外專題講座。構(gòu)建了多元多維全過(guò)程的課程思政立體評(píng)價(jià)新關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)考核多維化和評(píng)價(jià)考核過(guò)程化。實(shí)踐結(jié)果表明：協(xié)同育人視角下以大項(xiàng)目牽引的模具類課程思政建設(shè)與實(shí)踐培養(yǎng)的學(xué)生很好地完成了項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的目的。