以生為本，生態(tài)課堂
——高中化學(xué)課堂如何良性循環(huán)

羅艷明

（重慶南開中學(xué)）

以生為本，生態(tài)課堂
——高中化學(xué)課堂如何良性循環(huán)

羅艷明

（重慶南開中學(xué)）

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂多是理論說教，不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的動態(tài)課堂。因此，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣創(chuàng)設(shè)以生為本的高中化學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行分析與討論。

高中化學(xué)；生態(tài)課堂；預(yù)習(xí)；反饋；討論

化學(xué)到高中階段變得相對抽象、難懂，許多學(xué)生也因此抱怨，究其原因是我們以抽象的理論說教企圖引導(dǎo)學(xué)生完成形象認(rèn)知。因此，新課改以來大力提倡以生為本的教學(xué)新理念，要求化學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸，要吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，構(gòu)建有速率、有效益、有激情的生態(tài)課堂。這就需要我們結(jié)合本班學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的整合，將化學(xué)知識以靈動、活潑的形式呈現(xiàn)出來。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗對怎樣創(chuàng)設(shè)以生為本的生態(tài)課堂進(jìn)行分析與解讀。

一、興趣是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

興趣是促使學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)的發(fā)條。面對抽象的化學(xué)知識，如果我們再進(jìn)行抽象的理論講解，學(xué)生肯定感到味同嚼蠟，必然會導(dǎo)致課堂萎靡不振?；瘜W(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合比較緊密，我們可以結(jié)合生活中的實際情況來激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以通過趣味的演示實驗來調(diào)動學(xué)生積極探索化學(xué)原理的主觀能動性。例如在教學(xué)“苯”分子結(jié)構(gòu)時，為了讓知識更趣味好記，我們就可以借助凱庫勒在夢中得到啟發(fā)認(rèn)知苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事來加深學(xué)生印象，鼓勵大家探索。

實際上，神奇的演示實驗最能捕捉學(xué)生的好奇心。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，我們可以設(shè)置一個“尿糖檢驗”實驗。學(xué)生身邊一般都有糖尿病患者，這樣的實驗特別容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的“診斷”興趣，從而激發(fā)他們對化學(xué)知識的深入探索。

二、生態(tài)課堂構(gòu)建流程

“生態(tài)課堂”就是設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方法和流程，讓師生、環(huán)境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡的狀態(tài)。根據(jù)上面對生態(tài)課堂的構(gòu)想，我們可以從以下流程來構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂。

1.以導(dǎo)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的前奏，它能有效提升課堂聽課的針對性，是節(jié)約課堂時間，提高課堂效率的必由之路。當(dāng)然，學(xué)生面對新知識，預(yù)習(xí)過程可能有點艱難，我們?yōu)榱讼龑W(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，可以設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案。例如，我們在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”之前，可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）先回顧初中階段涉及的氧化還原反應(yīng)；（2）然后閱讀文本，根據(jù)教材中給出的案例逐步認(rèn)識到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是“電子轉(zhuǎn)移”；（3）根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的知識，想一想生活中有哪些常見的氧化還原反應(yīng)……通過如此設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，給學(xué)生提供了由淺入深的啟發(fā)和指導(dǎo)，有效提升預(yù)習(xí)效率。

2.以反饋開展教學(xué)

課堂教學(xué)不是盲目進(jìn)行的。新課改告訴我們學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)過程中我們首先要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。這就需要我們留出幾分鐘作為預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，我們弄清楚學(xué)生對哪些知識點是模糊的，對重難點理解到了怎樣的程度。這樣我們就能進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和講解。

這里還以“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)為例。開課后我先給學(xué)生三分鐘來反饋預(yù)習(xí)情況。然后筆者就比較典型的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：（1）部分學(xué)生尚未從初中的氧化還原理解角度走出來，總以得氧失氧的角度進(jìn)行思考；（2）對化合價升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；（3）不能對氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分及聯(lián)系，分不清生活中哪些是氧化還原反應(yīng)……針對第一個問題，我們要指導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的“氧化”范疇，讓他們從電子轉(zhuǎn)移的角度進(jìn)行逐步分析；第二種情況我們就可以通過多媒體進(jìn)行形象直觀的演示，輔助以重難點講解，讓學(xué)生從不同的角度，用不同的方法理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)……由此可見，通過捕捉預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，便于學(xué)生及時彌補(bǔ)知識漏洞，形象地理解和掌握重難點，達(dá)成教學(xué)目的。

3.互動討論

高中化學(xué)課涉及的知識面非常廣，許多知識點是相對開放的，需要掌握科學(xué)的思考方式和方法。具體操作中，如果想讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提升，我們可以設(shè)置合作小組，讓學(xué)生以小組討論的方式集思廣益，在短時間內(nèi)完成知識擴(kuò)散，實現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)，提升認(rèn)知速率。

譬如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則將他們搭配成5人左右的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)各成員根據(jù)自己的優(yōu)勢分擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一起整合探索成果：善于分析的學(xué)生結(jié)合課堂知識從“電子轉(zhuǎn)移”的角度來幫其他組員轉(zhuǎn)變初中化學(xué)認(rèn)知；善于理解的學(xué)生可以通過示意圖等方式來幫其他組員完成抽象知識的形象認(rèn)知……這樣最大限度調(diào)動每位學(xué)生都參與到知識互動中來，讓每位學(xué)生都有收獲和提升，有效達(dá)成教學(xué)目的。

總之，良性發(fā)展的生態(tài)課堂要始終以學(xué)生為中心，并能及時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與“預(yù)習(xí)—回饋—討論”的認(rèn)知全過程，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高化學(xué)課堂效率。

［1］李本華.生本理念下高中化學(xué)教學(xué)怎樣革新［J］.新課程，2012（9）.

［2］支新春.高中化學(xué)怎樣靈活提升課堂效率［D］.陜西師范大學(xué)，2009.

·編輯李建軍